基于核心素養(yǎng)的初中物理“深度學(xué)習(xí)”策略探究

蔡寧寧

摘 ? 要：深度學(xué)習(xí)在教育界引起了廣泛的關(guān)注，深度學(xué)習(xí)提倡學(xué)生主動(dòng)、理性和批判的學(xué)習(xí)，這不僅有利學(xué)生對知識(shí)深化理解，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也有重要的意義。目前，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視，而深度學(xué)習(xí)和這一教學(xué)理念高度契合，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)已經(jīng)變得十分重要。文章以初中物理學(xué)科為例，首先闡述了深度學(xué)習(xí)的必要性，然后就深度學(xué)習(xí)的路徑提出了意見和建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中物理；深度學(xué)習(xí)

引言

在新課改背景下，核心素養(yǎng)理念在各科教學(xué)中都得到了廣泛的重視。在核心素養(yǎng)理念下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性日益凸顯，因此教師對于核心素養(yǎng)背景下深度學(xué)習(xí)的重要性有深刻的認(rèn)識(shí)，能幫助學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與物理課堂教學(xué)中，把物理課堂教學(xué)質(zhì)量提升上來。這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，對教學(xué)理念和方式進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

1 ?核心素養(yǎng)背景下初中物理“深度學(xué)習(xí)”的重要性

要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)是重要的途徑，學(xué)生只有在深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容后，才會(huì)主動(dòng)地分析和思考，并靈活運(yùn)用理論解決實(shí)際問題，尤其是對于像物理這樣復(fù)雜、抽象的學(xué)科來說，深度學(xué)習(xí)就顯得尤其關(guān)鍵。物理知識(shí)來源于人們的實(shí)踐和探究，在生活中隨處可見，但是弄清其原理就比較復(fù)雜了，只有深入剖析這些生活中常見的物理現(xiàn)象，才能找到問題背后蘊(yùn)藏的物理規(guī)律，這也正是物理學(xué)科的魅力之所在，學(xué)生一旦進(jìn)入其中之后，就會(huì)產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的欲望[ 1 ]。

物理是一門與生活密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，其理論性和實(shí)用性都是比較突出的，學(xué)好物理知識(shí)需要學(xué)生拓寬思維、深入思考、主動(dòng)探究。正因?yàn)樵趯?shí)際生活中一些問題的解決離不開物理知識(shí)，這就需要在物理教學(xué)中通過深度學(xué)習(xí)來探究物理規(guī)律，并在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用這些知識(shí)和理論解決實(shí)際問題[ 2 ]。物理的深度學(xué)習(xí)是一個(gè)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程，是學(xué)生形成自己物理觀念的重要方法。很多學(xué)生一開始對物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解都處于表層，這不僅不利于提高學(xué)習(xí)效率，也不利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。引入深度學(xué)習(xí)模式之后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入地探究和思考，能夠加深學(xué)生對物理知識(shí)和規(guī)律的理解，同時(shí)教學(xué)實(shí)踐表明，深度學(xué)習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式，顯著提高了學(xué)生的物理實(shí)踐操作能力。

2 ?核心素養(yǎng)背景下初中物理“深度學(xué)習(xí)”的意見和建議

2.1 ?概念解讀，培養(yǎng)學(xué)生物理觀念

在初中物理教學(xué)中，基礎(chǔ)概念與物理定義被視為物理教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對物理概念的認(rèn)知和理解以及對基礎(chǔ)物理知識(shí)的掌握，對后續(xù)教學(xué)活動(dòng)能否順利地展開有重要的意義。學(xué)生只有在積累了豐富的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，才能理解復(fù)雜的物理定義，才會(huì)形成自己的物理觀念。作為物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，物理觀念不僅僅包含學(xué)生對于物理知識(shí)的固定認(rèn)知，也包括了學(xué)生能否從物理視角認(rèn)知和理解事物，并在此基礎(chǔ)上掌握物理基本規(guī)律，使得這些物理知識(shí)深度融會(huì)貫通在學(xué)生的頭腦之中，最終形成自己的物質(zhì)觀、時(shí)空觀、運(yùn)動(dòng)觀和物理價(jià)值觀。

正因?yàn)槲锢碛^念是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，這就要教師在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，從“認(rèn)知”和“觀念”兩個(gè)方面為切入點(diǎn)，構(gòu)建由淺入深、由易到難的教學(xué)機(jī)制，幫助學(xué)生適應(yīng)不斷復(fù)雜化的物理學(xué)習(xí)過程，最終提高他們的物理能力，讓他們形成自己的物理觀念，并提高物理核心素養(yǎng)。以人教版初中物理教材八年級(jí)上冊第三章“物態(tài)變化”的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和理解相關(guān)概念的過程中，教師可以向?qū)W生提出問題：物質(zhì)在客觀世界中都是以什么狀態(tài)存在的？接著引導(dǎo)學(xué)生通過思考和探究掌握物質(zhì)的形態(tài)這一基本的物理概念。教師的提問激發(fā)了學(xué)生的靈感，調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)探究的積極性，讓他們主動(dòng)對不同物質(zhì)形態(tài)的特點(diǎn)進(jìn)行分析和對比。如學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)尋找生活中的固體、液體與和氣體，物質(zhì)這三種狀態(tài)在生活中也比較常見，學(xué)生給出答案也比較迅速，很快就掌握了固態(tài)、氣態(tài)和液態(tài)等物理基本概念。在此基礎(chǔ)上，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，要求學(xué)生分析物質(zhì)的三種狀態(tài)各有哪些特征，學(xué)生結(jié)合相關(guān)的概念定義，指出了氣態(tài)物質(zhì)密度低可飄浮的特征，固態(tài)物質(zhì)硬度大不可變的特征，液態(tài)物質(zhì)具備流動(dòng)性的特征。最后讓他們說出三種物質(zhì)狀態(tài)是如何轉(zhuǎn)化的，并說出這些轉(zhuǎn)化的名詞，在已經(jīng)形成的物理觀念的引導(dǎo)下，學(xué)生通過深入的思考和探究，并且把生活經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)深度整合，得出液體物質(zhì)轉(zhuǎn)化為固體物質(zhì)是凝固，固體物質(zhì)變?yōu)橐后w物質(zhì)是熔化，液態(tài)物質(zhì)變?yōu)闅怏w物質(zhì)是氣化，對這樣比較復(fù)雜的物理現(xiàn)象和規(guī)律有了一個(gè)深度的了解和認(rèn)知。

2.2 ?創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師，同時(shí)也是物理學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，因此初中物理教師為了更好地引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，就必須營造出合適的情境，促使學(xué)生在合適的情境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)[ 3 ]。根據(jù)初中學(xué)生的心智特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中可以采用各種手段把學(xué)生喜聞樂見的情境營造出來，激發(fā)他們主動(dòng)探究和思考物理知識(shí)的樂趣，從而使得深度學(xué)習(xí)成為可能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

例如在人教版初中物理九年級(jí)第十三章第1節(jié)“分子熱運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師為了營造出符合初中生心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以運(yùn)用信息化手段創(chuàng)建情境，讓學(xué)生對分子的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和理解，從而促使深度學(xué)習(xí)成為可能。首先，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提問：大家知道分子是什么嗎？然后，使用多媒體把分子的構(gòu)成圖片展示給學(xué)生，同時(shí)借助動(dòng)畫把分子的運(yùn)動(dòng)過程生動(dòng)形象地播放出來。通過觀看多媒體課件，學(xué)生對分子世界的奇妙會(huì)有一個(gè)直觀的體驗(yàn)，對自己生活的世界的奇妙贊嘆不已。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知和探究的深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生就會(huì)對分子熱運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，深度學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。通過構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)情境，能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)之中。

2.3 ?實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生物理思維

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，也是初中生物理深度學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)，但是在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，基于客觀條件的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未被引起應(yīng)有的重視，這也使得初中生失去了實(shí)踐鍛煉和思維鍛煉的機(jī)會(huì)。在核心素養(yǎng)背景下的初中物理深度學(xué)習(xí)，必須高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，并通過具體的實(shí)驗(yàn)操作引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，從而讓學(xué)生深度理解和掌握物理知識(shí)和規(guī)律，形成良好的物理思維，促進(jìn)初中生的物理深度學(xué)習(xí)取得較好的效果。

例如在人教版初中物理八年級(jí)上冊第五章第3節(jié)“凸透鏡的成像規(guī)律”一課的教學(xué)中，教師就可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作，并且培養(yǎng)他們的物理思維，從而使得學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中取得較好的效果。首先，教師要準(zhǔn)備好凸透鏡、蠟燭、光炬座、光屏、打火機(jī)等實(shí)驗(yàn)器材。接著，教師要把實(shí)驗(yàn)的原理向?qū)W生進(jìn)行一個(gè)簡單的介紹，然后引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在自主操作的過程中，需要思考其中的物理原理，提前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，然后進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，教師這個(gè)時(shí)候要及時(shí)融入并做好指導(dǎo)工作。最后，學(xué)生在主動(dòng)操作結(jié)束后，會(huì)自己得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，教師再根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程全面進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生自主探究和得出結(jié)論的過程，就是一個(gè)深度學(xué)習(xí)的過程，在此過程中學(xué)生將會(huì)更加深刻地理解其中的物理規(guī)律，同時(shí)也充分地鍛煉了實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)了自己的核心素養(yǎng)。

2.4 ?應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也是初中生物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在初中物理教學(xué)中，學(xué)生對物理概念的準(zhǔn)確認(rèn)知、對物理實(shí)驗(yàn)精確性的要求都是其物理學(xué)科科學(xué)態(tài)度的重要體現(xiàn)。在科學(xué)態(tài)度的引導(dǎo)下，學(xué)生能在認(rèn)知和理解物理概念的過程中遵循客觀規(guī)律，對物理概念做出精準(zhǔn)的解讀，對于物理實(shí)踐的操作就會(huì)更加精益求精，從而全面提升自己的物理核心素養(yǎng)[ 4 ]。在新課改背景下，傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，在物理學(xué)習(xí)中融入健康的情感，并采取科學(xué)的行為方式成為大勢所趨，這也是深度學(xué)習(xí)在物理學(xué)科教學(xué)中的重要體現(xiàn)。這就要求教師對物理教學(xué)的方向做出科學(xué)的調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)態(tài)度。

具體來說，教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度可以通過提出問題來進(jìn)行，這有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究的意識(shí)，把物理學(xué)科科學(xué)化、現(xiàn)代化的價(jià)值體現(xiàn)出來，通過深度學(xué)習(xí)提高學(xué)生的物理思維。在人教版九年級(jí)“電流的測量”一課的教學(xué)中，教師可以針對相關(guān)的物理知識(shí)與學(xué)生展開互動(dòng)，首先要求學(xué)生說明電流的特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為電流在從正極流向負(fù)極的過程中，產(chǎn)生動(dòng)力帶動(dòng)用電設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)。教師可以不失時(shí)機(jī)地提問：電流的存在是如何證明的？哪些器材可以從中發(fā)揮重要的作用？學(xué)生就會(huì)指出電筆、電流表都可以證明電流的存在。在此基礎(chǔ)上，教師引申出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，就電流表的操作展開教學(xué)活動(dòng)。在這一過程中，教師可以要求學(xué)生對比電筆與電流表的操作，并各自說出它們的運(yùn)行原理，讓學(xué)生對不同物理知識(shí)之間的區(qū)別進(jìn)行大膽分析，以此積累更多的物理知識(shí)和技能。

3 ?總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學(xué)，要充分圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)展開教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容，采取有效手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在深度學(xué)習(xí)中鍛煉理解和運(yùn)用物理知識(shí)的能力，并提高物理操作技能，最終形成自己的物理思維。在提高物理教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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