基于語篇語境的高中英語語法“4E”教學(xué)模式探究

陳慧佳

摘 要 基于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求和課堂教學(xué)實(shí)際，針對目前高中英語語法教學(xué)中脫離單元主題語境的問題，以《高中英語》（上外版）必修第二冊第二單元Animals為例，開展基于語篇語境的高中英語語法“4E”教學(xué)模式的實(shí)踐研究，提出了在單元背景下運(yùn)用語篇語料實(shí)施語法“4E”教學(xué)模式的路徑及教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞 高中英語 語法教學(xué) 主題語境 語法“4E”教學(xué)模式

一、問題的提出

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出：所有語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境中進(jìn)行，學(xué)生圍繞主題語境，基于語篇，運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)個人意圖和觀點(diǎn)；語境提供了學(xué)習(xí)的主題范圍，而語篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，承載了語言知識[1]14-16。語法知識隸屬于語言知識，是“形式—意義—使用”的三維動態(tài)統(tǒng)一體，教師在語法教學(xué)過程中要圍繞三維動態(tài)語法觀設(shè)計(jì)符合學(xué)情的學(xué)習(xí)活動來發(fā)展學(xué)生的英語語法意識[1]25-26。

基于此，許多教師開始改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)語法課教學(xué)模式，嘗試基于語境的語法教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用語法的能力。比如，高莉強(qiáng)調(diào)交際語言教學(xué)法在語法教學(xué)中的作用，提出語法課教學(xué)模式應(yīng)由五個部分組成，即導(dǎo)入、新授、釋意、輸出、評價和反思[2]。劉中元在基于語境的語法教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)多媒體語境、語篇語境、生活語境來提升語法教學(xué)的直觀性、實(shí)效性、真實(shí)性[3]。溫良超探討了情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的具體應(yīng)用[4]。王萍萍將多元智能理念與英語語法教學(xué)融合，通過開展情境式教學(xué)、學(xué)生合作探究等形式來促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升[5]。

盡管教師們已經(jīng)具備在語境中教授語法知識的理念，但教學(xué)實(shí)踐中仍存在以下問題：一是，采用的情境與語法知識所在單元的主題語境缺乏密切聯(lián)系，不利于學(xué)生利用語法知識加深對單元主題意義的探究；二是，語篇語料的選用拘泥于特定語法課時教材或配套教參的現(xiàn)有素材，并不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；三是，未歸納出明晰的語法教學(xué)操作路徑，不能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語法意識。為解決以上問題，筆者試圖在單元背景下，基于主題語境和語篇，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，厘清高中英語語法課教學(xué)路徑。

二、“4E”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“4E”教學(xué)模式是基于美國生物學(xué)課程研究（BSCS）開發(fā)出的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式“5E”教學(xué)模式，后因其實(shí)用性受到教育界的高度關(guān)注?！?E”具體指的是參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）、評價（Evaluation）?！?E”教學(xué)模式的每個教學(xué)環(huán)節(jié)都充分挖掘了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，突出知識的創(chuàng)新和應(yīng)用[6]。

但“5E”教學(xué)模式并不適合直接遷移運(yùn)用至高中英語語法教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求靈活調(diào)整。第一，“5E”教學(xué)法最早起源自生物學(xué)科，是美國科學(xué)課堂的主流教學(xué)方法，而科學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)模式存在顯著差異。第二，英語教學(xué)中，教師須盡可能創(chuàng)造機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的語法知識留存率，而“5E”教學(xué)法中的“解釋”在傳統(tǒng)語法教學(xué)中主要屬于被動學(xué)習(xí)方式，因而與主動學(xué)習(xí)方式相比效率低。第三，語法教學(xué)不只是教授知識，更應(yīng)滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如，在學(xué)習(xí)語法過程中，學(xué)生是否能在語境中觀察發(fā)現(xiàn)新的語法結(jié)構(gòu)、體悟意義、歸納使用規(guī)則，從而構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了其思維品質(zhì)的高低，因此，教師過多的“解釋”實(shí)則剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。第四，《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的“三維語法觀”要求把語法項(xiàng)目的形式、意義、使用結(jié)合起來，將語法學(xué)習(xí)從原本單純的由教師解釋語法規(guī)則、學(xué)生機(jī)械記憶和操練，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動探究語法規(guī)則并參與語法運(yùn)用活動的過程[7]。

綜上所述，筆者為更好地鼓勵學(xué)生在“探究”環(huán)節(jié)自主歸納目標(biāo)語法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)形式和規(guī)則，將“5E”教學(xué)法精簡為語法課“4E”教學(xué)模式，即參與（Engagement）—探究（Exploration）—遷移（Elaboration）—評價（Evaluation）。具體為：一是，在參與階段，引導(dǎo)學(xué)生觀察在語境中呈現(xiàn)的目標(biāo)語法項(xiàng)目，了解其結(jié)構(gòu)形式，感知其意義；二是，在探究階段，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主歸納目標(biāo)語法項(xiàng)目的使用規(guī)則，在語篇理解過程中構(gòu)建對語法項(xiàng)目的認(rèn)知；三是，在遷移階段，讓學(xué)生運(yùn)用新授語法在單元主題語境中進(jìn)行初步運(yùn)用和綜合遷移運(yùn)用，完成交際任務(wù)；四是，在評價階段，引導(dǎo)學(xué)生對前一環(huán)節(jié)的綜合遷移活動表現(xiàn)進(jìn)行自評和互評，反饋學(xué)習(xí)成效，修復(fù)語言漏洞。

三、基于語篇語境的高中英語語法“4E”教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）教材單元分析與課時教學(xué)目標(biāo)

1.教材單元分析。課例單元所屬的主題語境為“人與自然”，子主題為“人與動植物”。單元共有四則語篇。主閱讀語篇A是一篇議論文，講述了作者和朋友一起參觀動物園并由此展開對動物園存在意義的思考和探索。聽力語篇是一則廣播短節(jié)目，講述作者在人生不同階段與動物相處的活動。視聽語篇是兩則紀(jì)錄片片段，分享了兩個動物英雄的故事。拓展閱讀語篇B是一篇記敘文，語篇內(nèi)容是關(guān)于一位退休工人救助一只南美企鵝并最終與其建立深厚友誼的故事。由此可見，本單元的主題內(nèi)涵為呼吁人類與動物、與自然和諧相處，倡導(dǎo)尊重生命、敬畏自然的理念。

2.課時教學(xué)目標(biāo)。就本單元的語法板塊而言，學(xué)生已在前一單元學(xué)習(xí)過由關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句，對定語從句的語用功能有一定了解。因此，本單元的語法教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：能在語境中識別和理解由關(guān)系副詞（when，where，why）以及“介詞+關(guān)系代詞”（prep.+ which）所引導(dǎo)的定語從句，并在語境中恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)的定語從句。

（二）高中英語語法“4E”教學(xué)模式

1.基于語境，參與感知（Engagement）。主題語境為語法學(xué)習(xí)提供意義語境，語篇為語法學(xué)習(xí)提供語言和文化素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，以語篇為依托獲取語法知識。語法知識的學(xué)習(xí)并不是孤立存在的，教師也需要關(guān)注單元之間語法項(xiàng)目的聯(lián)系，幫助學(xué)生溫故知新，穩(wěn)步構(gòu)建語法體系。

因此，聯(lián)系前一單元已學(xué)習(xí)過的由關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句，可采取guessing game幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)其學(xué)習(xí)新知的興趣。同時，基于任教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，對guessing game進(jìn)行難度分層設(shè)置。

一是，對于能力稍弱的班級。教師以animal riddle的形式，請學(xué)生根據(jù)動物謎語給出的定語從句線索猜測該動物，并用完整的定語從句回答。教師分別給出了青蛙、蝴蝶、鸚鵡、烏龜?shù)闹i語，以青蛙為例，線索為：It is an animal that has four legs and webbed feet， that eat bugs and little fish， that can swim under water and hop on land， and whose skin is green and slippery. 猜謎并不難，但關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生用完整的定語從句給出答案，即“Frog is an animal that/which…”，從而幫助學(xué)生鞏固定語從句作關(guān)系代詞的用法。

二是，對于能力較強(qiáng)的班級。教師則采取21questions的變體，在同一張幻燈片中展示鸚鵡、蜜蜂、蝴蝶、蜘蛛，要求學(xué)生運(yùn)用定語從句的一般疑問句進(jìn)行提問，猜測教師心中所想的一種動物。學(xué)生們積極提問，如：Is it a bird that can be kept as a pet？ Is it an insect that has a yellow-and-black striped body？ Is it an insect that can catch bugs in its web？由于選取的四種動物有一些相似特征，因此需要學(xué)生根據(jù)其各自特有的特點(diǎn)才能最終獲得答案，而重要的是提問的過程幫助學(xué)生鞏固了關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句的運(yùn)用。

2.依托語篇，探索歸納（Exploration）。單元中的語篇提供了語境，是教師呈現(xiàn)語法知識的內(nèi)容載體，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇的過程中，依托語篇內(nèi)容所呈現(xiàn)的語法現(xiàn)象，自主探索語法項(xiàng)目的形式、意義和用法，而不是直接把語法規(guī)則機(jī)械地灌輸給學(xué)生。同時，教師可以根據(jù)需要靈活調(diào)整單元內(nèi)各課時的教學(xué)順序。

例如，為了呈現(xiàn)本課新知識點(diǎn)，即由關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元主閱讀語篇A的內(nèi)容，設(shè)置以下理解性問題（見圖1）：

然后，學(xué)生在根據(jù)語篇內(nèi)容回答的過程中，教師將他們的回答改成定語從句，呈現(xiàn)在幻燈片上，并重點(diǎn)標(biāo)注關(guān)系副詞，依次為（見圖2）：

隨后，教師利用CCQ（Concept Checking Questions）引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句的形式、意義和功能。T： Which part does the clause modify in A1？ S： It modifies the subject “the reason”. T：What function does the clause serve in A2？ S： It serves as adverbial of place. T： Can we use comma before the clause in A3， why？ S： No， because the clause gives essential information of the subject it modifies.

最后，教師請學(xué)生通過同伴討論自主探索，歸納關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句的語法規(guī)則（見圖3）。通過發(fā)現(xiàn)式語法教學(xué)，使學(xué)生主動探索規(guī)律，形成概念，建立認(rèn)知，鍛煉了其自主學(xué)習(xí)能力。

3.延拓語境，應(yīng)用遷移（Elaboration）?；趩卧虒W(xué)理念，語法教學(xué)的語境和素材也不應(yīng)只局限于本節(jié)語法課教材提供的內(nèi)容，教師可以采取兩種方法延拓語境：一是，放眼整個單元各課時，尋找合適的語料素材并加以改編；二是，基于單元主題語境，結(jié)合學(xué)生生活或聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)新的情境。

學(xué)生自主歸納語法規(guī)則后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步應(yīng)用。教師要充分利用本單元詞匯課、視聽課、拓展閱讀語篇B中的語料素材，加以改編、設(shè)置控制性的填空練習(xí)和半控制性的填句子練習(xí)（見圖4）幫助學(xué)生初步運(yùn)用新授語法。

從控制性到半控制性練習(xí)，對學(xué)生的運(yùn)用能力逐步提高要求，但由于學(xué)生已經(jīng)在其他課時中接觸過相關(guān)語料，因此，提供的內(nèi)容支架使學(xué)生有話可說。

學(xué)生在初步運(yùn)用后，教師基于單元主題語境，創(chuàng)設(shè)新的情境，提高活動難度，鼓勵學(xué)生遷移創(chuàng)新。例如，結(jié)合學(xué)生校園生活，即本校食堂附近有多只校園貓，深受學(xué)生喜愛，教師便以此創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生描述與校園貓的相處經(jīng)歷與感受，并利用定語從句改寫教師自編的描述校園貓的語段（見圖5），體會定語從句的語用功能。最后，教師鼓勵學(xué)生遷移所學(xué)，以小組為單位，每組負(fù)責(zé)一種動物的介紹，基于提供的語料嘗試從棲息地、外形、飲食、性格、與人類的關(guān)系五個方面合理運(yùn)用由關(guān)系代詞和關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句，介紹狗等身邊熟悉的動物（具體介紹模板，見表1），作為對上一單元和本單元語法項(xiàng)目的綜合遷移運(yùn)用。

4.緊扣語境，評價提升（Evaluation）。在語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用新授語法形式完成交際任務(wù)的過程中不免會出現(xiàn)錯誤，教師不能對此視而不見，Larsen-Freeman認(rèn)為對語法問題既要有事前預(yù)防（a proactive approach），也要有事后回應(yīng)（a responsive approach）[8]。為了幫助學(xué)生更好地評價反饋個人學(xué)習(xí)效果，教師可以緊扣基于語境的學(xué)習(xí)活動，開展師評、生評、自評結(jié)合的評價模式，引導(dǎo)學(xué)生反思并完善個人表現(xiàn)。

教師可以利用自評互評支架，使評價貫穿學(xué)習(xí)始終。使每位學(xué)生明確評價的標(biāo)準(zhǔn)和能力目標(biāo)，不僅可以參照標(biāo)準(zhǔn)反思個人表現(xiàn)，也可以了解同伴的學(xué)習(xí)狀況，從而完善個人表現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)主動性。比如，在本課時最后一個遷移活動中，教師在學(xué)生段落寫作前要提供寫作核查單（見表2），提醒學(xué)生對照核查單內(nèi)容和語言維度進(jìn)行寫作和自評，在語言部分尤其關(guān)注定語從句的正確使用。完成寫作后，把學(xué)生的習(xí)作在小組間交換分發(fā)，請其他學(xué)生對照寫作核查單點(diǎn)評同伴習(xí)作，并引導(dǎo)他們從內(nèi)容上關(guān)注同伴作品的閃光點(diǎn)，核查語法的恰當(dāng)運(yùn)用，并提出建設(shè)性修改意見。這樣，通過提供學(xué)生具有操作性的寫作核查單，教師不再是唯一的裁判，使學(xué)生不僅是受評者，也是參評者；核查單對可能出現(xiàn)的語法問題做到事前提醒，對已經(jīng)出現(xiàn)的語法問題做到事后及時干預(yù)。這不僅營造了“同伴互助”、“同伴互學(xué)”和“同伴競爭”的良好學(xué)習(xí)氛圍，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自我評估、自我反思的學(xué)習(xí)策略。

四、教學(xué)建議

（一）積累語料，靈活運(yùn)用

學(xué)生對主題意義的探究是語言學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，因此，語法學(xué)習(xí)需要緊密依托語境和語篇，而語料的來源于不應(yīng)局限于教材中的語法板塊。一是，教師可以在日常教學(xué)教研中有意識地根據(jù)主題語境分類從外刊、外網(wǎng)、播客等多方渠道收集適合學(xué)生，且有明顯語法特征的語料素材加以改編利用；二是，可以充分挖掘本單元同一主題語境下其他課時板塊的語篇，比如，本單元視聽板塊的文字稿也可以成為語法板塊的教學(xué)素材來源。

（二）以生為本，實(shí)施分層

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時需要充分考慮學(xué)情，及時調(diào)整活動難度，提供適當(dāng)支架。比如，教師在課例的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即在動物猜謎活動中便根據(jù)任教的兩個班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異采取了分層。另外，本課時的最后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)活動也可以進(jìn)行難度分層的設(shè)計(jì)，比如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以把改寫段落升級為要求學(xué)生運(yùn)用定語從句描述與校園貓的相處經(jīng)歷與感受；而對于能力薄弱的學(xué)生，則可以把最后一項(xiàng)描述動物的段落寫作活動改成運(yùn)用新授語法改寫段落、提供關(guān)鍵詞的句子填空或者是段落改錯等形式，提供足夠的支架。

（三）適時干預(yù)，預(yù)防固化

在“4E”語法教學(xué)模式中，學(xué)生在利用新授語法形式完成口頭或書面交際任務(wù)時，會出現(xiàn)各種語言問題，因此，教師需要思考何時介入，以及針對哪類語言問題給予糾錯反饋。Larsen-Freeman強(qiáng)調(diào)糾正知識性的且學(xué)生認(rèn)識不到的錯誤（error），而不糾正學(xué)生可以自我糾正的口頭或筆頭上的失誤（mistake）[8]。教師不可為了追求學(xué)生表達(dá)的流利度，而全然忽視顯著的語法問題，應(yīng)根據(jù)問題的性質(zhì)可以選擇即時的糾錯反饋或課后的集中反饋，比如，教師在學(xué)生口頭描述與校園貓的相處經(jīng)歷與感受時，可以更注重其內(nèi)容的表達(dá)，但在改寫段落活動中則需明確反饋定語從句的使用是否正確。另外，教師可以在課中學(xué)生產(chǎn)出過程中做記錄，并在其完成全部交際任務(wù)之后留出幾分鐘的語言問題反饋時間“circle time”，專門對本堂課學(xué)生暴露的語言問題進(jìn)行集中反饋，從而提高其語言的準(zhǔn)確性。

五、結(jié)語

基于語篇語境的高中英語語法“4E”教學(xué)模式擯棄了以講授規(guī)則為主的語法教學(xué)觀念，在語言形式、意義和使用之間搭建橋梁。首先，通過在單元語境下提供有明顯語法特征的課內(nèi)或課外語篇幫助學(xué)生感知理解語法的形式和意義；其次，基于語言輸入引導(dǎo)學(xué)生自主歸納語法規(guī)則；隨后，結(jié)合語境提供實(shí)踐運(yùn)用語法的機(jī)會，并設(shè)置與學(xué)生生活密切相關(guān)的交際活動，引導(dǎo)學(xué)生把語法知識與聽、說、讀、看、寫各項(xiàng)技能融合進(jìn)行遷移創(chuàng)新；最后，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，鼓勵自評互評，促進(jìn)對學(xué)習(xí)成果的反思和改進(jìn)?？傊處熞ㄟ^教學(xué)實(shí)踐，不斷探索適合學(xué)生學(xué)情的語法教學(xué)模式，并在學(xué)習(xí)活動觀的指引下循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體使用語法知識的意識，進(jìn)而引導(dǎo)其在完成交際任務(wù)的過程中提升核心素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]高莉.語法課教學(xué)模式的實(shí)踐與反思[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（1）：22-23.

[3]劉中元.基于語境的高中英語語法教學(xué)實(shí)踐[J].安徽教育科研，2021（3），55-56.

[4]溫良超.情景教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中運(yùn)用[C].2021年課堂教學(xué)教育改革專題研討會論文集，2021：1312-1313.

[5]王萍萍.基于多元智能理論的高中英語語法教學(xué)研究[J].校園英語，2021（48）：173-174.

[6]BYBEE R，TAYLOR J， GARDNER A， et al. The BSCS 5E instructional model： Origins and effectiveness[J].2006：1-2.

[7]何亞男，應(yīng)曉球.落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂：高中英語語法教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2022：11-12.

[8]LARSEN-FREEMAN D.語言教學(xué)：從語法到語法技能[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009：131-134.

（責(zé)任編輯：武 亮）