建構(gòu)主義理論視角下拋錨式教學(xué)法在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文分析學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述建構(gòu)主義理論視角下所提倡的拋錨式教學(xué)法的內(nèi)涵，提出該教學(xué)法在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用啟示和具體方法：創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)任務(wù)；分工合作，解決問(wèn)題；任務(wù)完成，匯報(bào)分享；展開(kāi)討論，深化探討。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 拋錨式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）06-0161-04

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是繼認(rèn)知主義之后又一學(xué)習(xí)理論的重要變革，最早是由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）提出。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。因此，教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不是教師灌輸知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生就能夠全盤吸收。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，給學(xué)生提供各種資源、材料、情境，注重學(xué)生、師生之間的合作學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，是后續(xù)五大領(lǐng)域核心課程以及組織幼兒活動(dòng)的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。該課程主要研究幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，旨在學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，了解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展方向，具備從事教育工作必備的學(xué)前兒童心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以及把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于學(xué)前教育的實(shí)踐能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程的教學(xué)改革以啟示，筆者從研究學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)在教育教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題以及根源出發(fā)，闡述建構(gòu)主義理論視角下的拋錨式教學(xué)法在該門課程中的應(yīng)用啟示。

一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是教學(xué)方法相對(duì)滯后，很難有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。主要表現(xiàn)為部分教師過(guò)多采用講授式教學(xué)法，造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，經(jīng)查閱學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室記錄，督導(dǎo)教師通過(guò)推門聽(tīng)課和網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師和學(xué)生之間未形成良性互動(dòng)，師生互不理解、互不接納的情況時(shí)有發(fā)生。另外，筆者在課堂上與學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生表示很重視這門課程，也在努力學(xué)，但還是覺(jué)得很難理解和運(yùn)用知識(shí)，甚至有學(xué)生直言“聽(tīng)不懂，學(xué)起來(lái)太吃力”。

二是教師對(duì)教材內(nèi)容缺乏重構(gòu)和整合。在教材的使用上，筆者在與本課程組的教師進(jìn)行交流后發(fā)現(xiàn)，大部分教師把教材當(dāng)成“權(quán)威”，缺乏重組教材的意識(shí)和方法。具體表現(xiàn)為：教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很少對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和提煉，大部分教師都是直接將教材中的內(nèi)容按照教材中的順序照搬到課件上，很少對(duì)所有章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合、刪減或補(bǔ)充，也很少對(duì)章節(jié)內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整，形成照本宣科的單向式灌輸教學(xué)模式。

三是“雙師型”教師占比較少，大部分教師缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，截至目前，學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)專任教師有76人，其中“雙師型”教師28人，占比36.8%，大多數(shù)教師缺乏到幼兒園工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)還不夠全面，導(dǎo)致教師在授課時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境未貼合實(shí)際，也不夠生動(dòng)形象，很難引起學(xué)生的共鳴和讓學(xué)生信服，課堂教學(xué)效果不佳。

二、建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的拋錨式教學(xué)法概述

基于學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者著力從建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的教學(xué)模式中去尋求解決方法，以優(yōu)化學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程的教學(xué)模式，收獲更好的教學(xué)效果。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過(guò)程中積極關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，給學(xué)生提供各種資源，創(chuàng)設(shè)合理的情境，注重生生間、師生間的合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別提倡拋錨式教學(xué)法。拋錨式教學(xué)法要求建立在有感染力的、生動(dòng)的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。真實(shí)事件或問(wèn)題就像錨，確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣），所以，拋錨式教學(xué)又稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”。拋錨式教學(xué)法的核心點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)情境性（真實(shí)環(huán)境），這就要求教師要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園和兒童有深刻的了解。拋錨式教學(xué)法要求教師掌握大量符合教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)事例，在教學(xué)過(guò)程中不斷拋出來(lái)服務(wù)教學(xué)。運(yùn)用拋錨式教學(xué)法時(shí)，首先要給學(xué)生一個(gè)“錨”，即真實(shí)事例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，然后讓學(xué)生互相分享成果，接著教師組織學(xué)生展開(kāi)討論，最后采用形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。

三、拋錨式教學(xué)法在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

基于本校人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接行業(yè)各類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接“崗課賽證”，培養(yǎng)合格的幼兒園教師，以契合崗位需求，筆者在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，實(shí)施模塊化教學(xué)。一共分為3大模塊19個(gè)任務(wù)（如圖1所示）?，F(xiàn)選擇第二模塊第一個(gè)任務(wù)“學(xué)前兒童注意的發(fā)展”，結(jié)合拋錨式教學(xué)法進(jìn)行說(shuō)明。為此，筆者設(shè)計(jì)了拋錨式教學(xué)法在學(xué)前兒童注意的發(fā)展模塊的教學(xué)應(yīng)用流程（見(jiàn)下頁(yè)圖2）。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)任務(wù)

拋錨式教學(xué)法的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“拋錨”，教師要給學(xué)生提供一個(gè)有感染力的、生動(dòng)的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題并創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，通過(guò)分析真實(shí)案例，提出學(xué)生所要完成的任務(wù)，讓學(xué)生理解和明確自己的任務(wù)。以下是該教學(xué)法此環(huán)節(jié)在“學(xué)前兒童注意的發(fā)展”模塊教學(xué)的具體應(yīng)用。筆者基于“崗課賽證”融通，對(duì)接學(xué)前教育技能大賽，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。本著讓學(xué)生充分感受行業(yè)新業(yè)態(tài)、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的原則，本環(huán)節(jié)采用學(xué)前教育技能大賽保教活動(dòng)分析項(xiàng)目視頻作為“錨”，創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)任務(wù)。任務(wù)包括：視頻中幼兒在活動(dòng)中做了哪些和活動(dòng)無(wú)關(guān)的事？這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？如果你是幼兒教師，你會(huì)怎樣做？另外，基于校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制，可連線幼兒園導(dǎo)師，分享幼兒在活動(dòng)中注意分散的真實(shí)案例，將其作為“錨”請(qǐng)學(xué)生代為解決問(wèn)題，發(fā)揮幼兒園導(dǎo)師入課堂的效能。在本環(huán)節(jié)中，教師所拋出的“錨”必須是幼兒園真實(shí)活動(dòng)的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，任務(wù)不宜過(guò)難，以激發(fā)學(xué)生探究興趣為主，層層深入，讓學(xué)生不斷提升。

（二）分工合作，解決問(wèn)題

第二個(gè)環(huán)節(jié)是分工合作，此環(huán)節(jié)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求每個(gè)小組成員都能積極參與討論發(fā)言，教師實(shí)時(shí)觀察并提供幫助。為確保本環(huán)節(jié)卓有成效地展開(kāi)，教師可提前優(yōu)化團(tuán)隊(duì)，調(diào)整動(dòng)態(tài)小組，可根據(jù)上一模塊的合作學(xué)習(xí)情況以及線上客觀題答題情況調(diào)整小組成員。每小組4—6人，按照上一模塊取得的成績(jī)，每個(gè)小組由相同比例的取得優(yōu)秀、中等、合格等次的成員構(gòu)成。每個(gè)成員都有一定的合作學(xué)習(xí)能力，以確保后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利進(jìn)行。以下是此環(huán)節(jié)在學(xué)前兒童注意的發(fā)展模塊教學(xué)的具體應(yīng)用。小組長(zhǎng)認(rèn)領(lǐng)教師在第一環(huán)節(jié)所拋出“錨”并進(jìn)行任務(wù)分工，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，通過(guò)線上線下有機(jī)結(jié)合的方式，給學(xué)生提供外部支持。此環(huán)節(jié)學(xué)生自由討論、處理所收集的信息，并對(duì)信息進(jìn)行匯總，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。教師實(shí)時(shí)關(guān)注各小組學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)提供支持和幫助。另外，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生發(fā)言、參與活動(dòng)的情況，以及小組長(zhǎng)組織活動(dòng)的情況。對(duì)討論不夠積極的小組要及時(shí)引導(dǎo)，使課堂形成良性的互動(dòng)氛圍，以達(dá)到預(yù)期的課堂討論效果。

（三）任務(wù)完成，匯報(bào)分享

第三個(gè)環(huán)節(jié)是互相分享成果，此環(huán)節(jié)采用線上和線下雙線展示，由小組長(zhǎng)進(jìn)行分工，把小組的成果上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以供教師和幼兒園導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)。同時(shí)又要進(jìn)行課堂匯報(bào)分享，各小組在分享過(guò)程中不斷優(yōu)化自己的策略。以下是此環(huán)節(jié)在學(xué)前兒童注意的發(fā)展模塊教學(xué)的具體應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)第二環(huán)節(jié)的討論、處理所收集的信息，并結(jié)合自身注意力分散的實(shí)際情況，找出解決“錨”中所提問(wèn)題的最優(yōu)方法（即幼兒在活動(dòng)中做了哪些和活動(dòng)無(wú)關(guān)的事，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和解決方法），形成小組報(bào)告并進(jìn)行匯報(bào)。同時(shí)各小組把討論成果上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師根據(jù)上一環(huán)節(jié)的分工討論情況以及小組匯報(bào)成果展示情況，在學(xué)習(xí)通給各小組打分。此外，幼兒園導(dǎo)師也可在線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合幼兒實(shí)際情況，使各小組成果更加符合崗位真實(shí)需求。

（四）展開(kāi)討論，深化探討

第四環(huán)節(jié)是教師針對(duì)小組匯報(bào)后的問(wèn)題進(jìn)行深化探討，引出新的問(wèn)題，即進(jìn)階任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)完整的理論體系。以下是此環(huán)節(jié)在學(xué)前兒童注意的發(fā)展模塊教學(xué)的具體應(yīng)用。針對(duì)第三環(huán)節(jié)各小組匯報(bào)的成果，教師進(jìn)一步引導(dǎo)設(shè)疑，進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)的探討，再次驅(qū)動(dòng)新的任務(wù)：同學(xué)們，我們知道了學(xué)前兒童注意分散的原因以及找出了很好的預(yù)防方法，那么，什么是注意？注意是如何產(chǎn)生和發(fā)展的？學(xué)前兒童的注意有什么特點(diǎn)呢？教師設(shè)疑后，各小組通過(guò)展開(kāi)討論和總結(jié)不斷突破難點(diǎn)問(wèn)題，深入挖掘本次課的概念和原理等理論知識(shí)，揭示注意的概念、注意的種類、注意的品質(zhì)、學(xué)前兒童注意分散的原因、預(yù)防學(xué)前兒童注意分散的方法等。本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)探索主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生探討出的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。

（五）效果評(píng)價(jià)，總結(jié)反思

第五環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在前四個(gè)環(huán)節(jié)中注意關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。整個(gè)模塊教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試作出終結(jié)性評(píng)價(jià)。以下是此環(huán)節(jié)在學(xué)前兒童注意的發(fā)展模塊教學(xué)的具體應(yīng)用。本次模塊內(nèi)容教學(xué)采用過(guò)程考核（發(fā)言頻次、問(wèn)題深度、展示匯報(bào)、小組協(xié)作），結(jié)合線上客觀題以及線下主觀題完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，打出評(píng)分，以及時(shí)獲得反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，為下一模塊動(dòng)態(tài)調(diào)整小組提供支持和依據(jù)，使每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

四、拋錨式教學(xué)法在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

（一）實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在做中學(xué)

拋錨式教學(xué)打破了原來(lái)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，在知識(shí)的呈現(xiàn)上則重整了教材的順序。課文是把對(duì)策、建議和案例放在最后，而這里是先拋出視頻案例，讓學(xué)生去找問(wèn)題解決的方法，學(xué)生在探索的過(guò)程中自然解決本課的概念、原理等陳述性知識(shí)問(wèn)題。這樣的處理方法讓理論知識(shí)活了起來(lái)，變理論講述為學(xué)生實(shí)踐操作，促使學(xué)生主動(dòng)探究，遵循了以學(xué)生為中心的核心理念。同時(shí)，這樣的方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組提煉，避免直接照搬教材中的內(nèi)容到課件上，掙脫了照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)設(shè)了真實(shí)情境，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師

拋錨式教學(xué)模式與新課改提倡的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)有著異曲同工的效果。先是給學(xué)生拋出一個(gè)“錨”，即“任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，在探索的過(guò)程中解決教師給的“錨”（即“任務(wù)”）的同時(shí)，自然而然地解決本次課的概念和原理等陳述性知識(shí)問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，教師沒(méi)有直接把理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在探索“錨”的過(guò)程中，根據(jù)需求主動(dòng)去汲取理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)理論知識(shí)的趣味性，學(xué)生愿意主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在拋“錨”（創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境）的過(guò)程中，迫使教師對(duì)真實(shí)的情境有了更多的了解，讓教師貼近幼兒、了解真實(shí)的幼兒，從而提高教師的實(shí)踐能力，有助于培養(yǎng)“雙師型”教師。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著提高

通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)以及線上線下相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的課堂討論、發(fā)言深度、自信心、線下主觀題以及線上客觀題答題情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以多維評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，讓學(xué)生清楚知道自己在哪些方面需要提升和加強(qiáng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面提高。學(xué)習(xí)通平臺(tái)顯示，與上一模塊相比，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)次數(shù)相比上一模塊顯著增加。學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，課堂討論氛圍濃厚，學(xué)生的課堂表現(xiàn)都有明顯進(jìn)步。通過(guò)線上任務(wù)和客觀題測(cè)試，學(xué)生的平均成績(jī)比上一模塊提高20%，平均分達(dá)92.16分，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著提高（如圖3所示）。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是達(dá)到教師課前制訂的教學(xué)目標(biāo)，而是完成學(xué)生個(gè)體的意義建構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，給學(xué)生提供各種資源、材料、情境，注重生生間、師生間的合作學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)重組教材，對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合、刪減或補(bǔ)充，對(duì)章節(jié)內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整，避免照搬教材，照本宣科。同時(shí)，要全面了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)情，深入幼兒園，了解真實(shí)的幼兒園，了解真實(shí)的幼兒。在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論視角下的拋錨式教學(xué)法，教師應(yīng)不斷優(yōu)化該教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)理論知識(shí)的趣味性，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生逐漸喜歡上這門課程，進(jìn)而主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)。需要注意的是，在借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行課程教學(xué)改革時(shí)，要認(rèn)真研判它是否與當(dāng)下的環(huán)境相匹配，是否符合該課程的教學(xué)，而不是照搬照用。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，才能找出更好的方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系2018年廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“建構(gòu)主義教學(xué)理論視野下的《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（GXXDYB201821）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：吳綢（1991— ），廣西環(huán)江人，助教，學(xué)士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)編 蔣海蘭）