新高考背景下高中歷史單元教學(xué)的實踐策略

王俊超

摘 要：隨著當(dāng)前教育教學(xué)體制的改革、優(yōu)化，促使高中階段各個學(xué)科的教育教學(xué)均出現(xiàn)了不同程度的變化，既給廣大高中教師帶來了壓力，又給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)。高中歷史是受新高考制度直接影響的重要學(xué)科之一，因此教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)當(dāng)不斷尋求多元的教學(xué)方式去適應(yīng)考試制度。單元教學(xué)法是新課程改革以及素質(zhì)教育理念下誕生的全新教學(xué)模式，不僅在各學(xué)科的教學(xué)實踐中取得了良好效果，同時也給高中歷史教學(xué)帶來了全新的活力和更多的可能性。高中歷史教師可以基于單元主題或者核心內(nèi)容，以及新時期教育理念重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，將更為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的歷史知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如此一來，既能有效引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進行自主探究，也能促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升，更有助于其歷史思維的形成，助力學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新高考；單元教學(xué)；方法措施

在新時期教育體制不斷完善的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時代高中生的學(xué)習(xí)需求?；谛赂呖颊叩闹敢较颍咧袣v史教師應(yīng)緊跟時代步伐，不斷調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)模式，掌握更多先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而推動高中歷史課堂教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型，切實實現(xiàn)教師的自身引導(dǎo)性價值，為高中階段學(xué)生綜合能力的提升與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。新高考教育教學(xué)體制改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，告別了“以成績論英雄”的陳舊教學(xué)思維，注重學(xué)生的全面發(fā)展以及人格品質(zhì)的塑造。為此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)做出實時調(diào)整，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將以往單一、孤立的課程教學(xué)體系向單元教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)中的“碎片化”知識，切實將教學(xué)模式與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行融合，展現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價值[1]。

一、高中歷史單元教學(xué)的必要性和基本要素

單元教學(xué)是以一個單元內(nèi)容為切入點、根據(jù)單元知識點間的聯(lián)系確定主題目標(biāo)，并以此對教學(xué)內(nèi)容進行開發(fā)或重組的教學(xué)方式。單元教學(xué)打破了以“單課教學(xué)”為主的傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，強調(diào)知識的體系性和完整性，幫助學(xué)生快速地記憶歷史知識，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一直以來，在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，大部分教師和學(xué)生都習(xí)慣于根據(jù)教材設(shè)計順序展開學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式會讓知識相對孤立，導(dǎo)致學(xué)生無法從宏觀角度對相關(guān)歷史事件建立起完整觀念，對于歷史知識點的記憶也相對零散。而通過單元教學(xué)法展開教學(xué)實踐活動，教師基于一個單元主題將所要教學(xué)的歷史知識囊括其中，學(xué)生就能直觀地感受到歷史知識之間的聯(lián)系性，在腦海中構(gòu)建出一個相對具體、系統(tǒng)的知識框架，從而幫助學(xué)生進行更有效學(xué)習(xí)。同時，在統(tǒng)編版必修歷史教材的設(shè)計中采用通史體例，每一部分知識之間具有高度關(guān)聯(lián)性，教材設(shè)定也有著明顯的單元主題特征，教師在教學(xué)中基于單元主題展開教學(xué)，也能夠讓教學(xué)內(nèi)容更為清晰和簡明[2]。

所謂單元教學(xué)，并不是指教師要將教材中的多個單元整合在一起進行教學(xué)活動，而是要在時間、資源、目標(biāo)、內(nèi)容等多個維度下突破教材束縛，滿足高中生的身心發(fā)展水平，其應(yīng)體現(xiàn)以下三個要素。第一，時間足夠長。想要切實提升高中生的綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)，需要經(jīng)過一個漫長的積累過程。在實際的教學(xué)中，雖然單元教學(xué)與學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)不能實現(xiàn)完全對應(yīng)，但其也會充分滿足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的階段性特征，讓學(xué)生在一個相對集中的時間過程中對素養(yǎng)培養(yǎng)持續(xù)發(fā)生作用，使之發(fā)展到更高階層。

第二，資源夠豐富。高中歷史教材給教師和學(xué)生提供了一個大致的歷史線索和發(fā)展主題，對學(xué)生的培養(yǎng)主要起到導(dǎo)向作用。而教師若單純地利用教材進行知識教學(xué)，則不足以支撐學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師在展開單元教學(xué)時，一定要跳出教材內(nèi)容，為學(xué)生選擇滿足其發(fā)展特征的資源內(nèi)容[3]。

第三，主題足夠?qū)挕８咧袣v史教材中，一個單元的教學(xué)往往會以主題設(shè)計為線索，并圍繞著一個主題展開教學(xué)。而一個單元教學(xué)完畢往往需要多節(jié)課的時間，如果教師將主題定得太細，過于追求精細化教學(xué)，恨不得把當(dāng)時所有的內(nèi)容都告訴學(xué)生，就會極易造成學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的缺位，這對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)乃至高考均會帶來不利影響。因此高中歷史教師在進行主題設(shè)計時，一定要讓這個主題的涉獵范圍足夠?qū)?，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中歷史單元教學(xué)的實踐價值

（一）提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

高中歷史教師利用單元教學(xué)法展開教學(xué)實踐，有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。單元教學(xué)具有整體性和系統(tǒng)性特點，教師可以更好地將“教學(xué)內(nèi)容”“思維培養(yǎng)”以及“強化學(xué)習(xí)能力”這三方面融為一體，通過宏觀和微觀的角度準(zhǔn)確把握歷史教學(xué)內(nèi)容，使歷史知識點能夠有效地連接在一起，學(xué)生在這種形式的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)知識，其歷史思維模式就會更加縝密，對歷史知識的認(rèn)識也會更加全面，綜合學(xué)習(xí)能力就會因此獲得提升。

（二）強化學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)思維

高中歷史教師利用單元教學(xué)法展開教學(xué)實踐，有利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。高中歷史學(xué)科所涵蓋的內(nèi)容十分豐富，知識點錯綜復(fù)雜、融會貫通。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，部分教師往往習(xí)慣于根據(jù)教材順序展開教學(xué)活動，一方面會讓學(xué)生難以構(gòu)建出完整的知識網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致其對歷史事件的學(xué)習(xí)十分散碎；另一方面學(xué)生也很難掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)，影響學(xué)習(xí)效果。而運用單元教學(xué)法展開教學(xué)實踐活動，能夠促使學(xué)生主動找到知識之間的“連接點”，從而構(gòu)建以單元知識為主的學(xué)習(xí)框架，實現(xiàn)對學(xué)生歷史思維的有效強化。

（三）有利于學(xué)生知識系統(tǒng)的建設(shè)

高中歷史教師若想讓學(xué)生形成對歷史知識的系統(tǒng)化認(rèn)識，就可以通過單元教學(xué)模式的方式，促使學(xué)生“由點到面”地把握歷史的基本事實，主動探究歷史事件的發(fā)生原因，并在此基礎(chǔ)上對歷史知識進行合理的系統(tǒng)構(gòu)建，讓學(xué)生從自己已經(jīng)掌握的歷史知識和已有的經(jīng)驗出發(fā)，從系統(tǒng)的角度把握好細碎的歷史知識，促進自身的全面發(fā)展。

（四）有利于推動核心素養(yǎng)的落地

隨著高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進，“立德樹人”成為當(dāng)前高中歷史學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)，而在落實“立德樹人”教育理念的過程中，單元教學(xué)模式起到了積極作用。高中歷史教師基于教材特點實際進行單元教學(xué)設(shè)計，能夠讓學(xué)生逐漸具備學(xué)習(xí)歷史知識的基本品質(zhì)和關(guān)鍵能力，從而有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）有利于教師專業(yè)能力的發(fā)展

高中歷史的單元教學(xué)，給廣大一線高中歷史教師的教學(xué)帶來了更多的挑戰(zhàn)。教師依據(jù)教材內(nèi)容對單元教學(xué)進行設(shè)計、構(gòu)思，將教材知識進行科學(xué)的、符合學(xué)生邏輯的重整，能夠幫助教師從更加宏觀的角度整合教材內(nèi)容，厘清歷史知識之間的內(nèi)在邏輯和基本線索，從而讓教師更加深層次地理解單元教學(xué)的本質(zhì)和核心，這對提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計水平有著重要意義。

三、新高考背景下高中歷史單元教學(xué)的變化表現(xiàn)

（一）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是作為受教育團體接受教師在固定班級中進行不同課程的知識傳授，因此學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)就會十分被動，且學(xué)生沒有選擇權(quán)利，而新高考政策的出臺，主要是讓學(xué)生根據(jù)自我喜好去選擇自己喜歡的學(xué)科進行考試，從而明確體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時，傳統(tǒng)高考制度下的課堂教學(xué)，既影響了高中歷史單元教學(xué)的發(fā)展、改革，也抑制了學(xué)生的有效進步。而新高考制度卻徹底打破了這一落后的教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)放到了更高位置，從而促進了教師對教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新。

（二）備課模式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的高考制度當(dāng)中，歷史學(xué)科教師沒有過多的精力對單元教學(xué)模式進行改革，而是始終把對自己的定位放在教學(xué)主導(dǎo)位置，導(dǎo)致在單元教學(xué)開展過程中，仍舊無法根據(jù)學(xué)生的個體需求對課程進行設(shè)計與創(chuàng)新，沒有意識到個性化備課模式的重要意義，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下，影響教學(xué)質(zhì)量。而隨著新高考政策的落實，其不僅給教師的單元教學(xué)帶來了更多的可能性和方向性，也激發(fā)了教師不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的備課意識，教師會在實踐中積極地尋求各種有效的備課方法，既可促進自身備課模式的轉(zhuǎn)變，又可為之后的有效教學(xué)創(chuàng)造良好的前提條件。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育理念與考試制度的影響下，教師的單元教學(xué)呈現(xiàn)單一、枯燥特點，導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)存在抵觸心理。但隨著新高考政策的落實和推進，給教師的單元教學(xué)提供了強大助力，教師能夠更為積極地進行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生帶來更多的趣味學(xué)習(xí)方式，如生活化教學(xué)、問題化教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

四、新高考背景下高中歷史單元教學(xué)的實踐措施

（一）篩選教學(xué)重點內(nèi)容，抓住歷史發(fā)展主線

高中歷史教材包含著許多碎片化的歷史知識，教師在運用單元教學(xué)模式展開教學(xué)實踐的過程中，應(yīng)當(dāng)對這些碎片化知識進行全面分析，并從中找到歷史發(fā)展主線，從而讓這些重點內(nèi)容線索化、條理化，使教師在實際教學(xué)中有所側(cè)重，突出重點，如此學(xué)生在繁雜的知識中就能清晰地把握好學(xué)習(xí)主干，在腦海中形成一個立體的知識學(xué)習(xí)框架，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[4]。

例如在進行《從中華民族起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》這一單元的教學(xué)時，筆者以“秦朝大統(tǒng)一”為核心點，圍繞“統(tǒng)一”這一話題，對“中華文明的起源”“諸侯紛爭變法運動”“秦朝的建立”“西漢、東漢的建立”這四部分內(nèi)容的重點知識進行了梳理，將“統(tǒng)一”作為歷史必然發(fā)展主線，在這四個部分知識當(dāng)中，中華文明起源通過多元一體的特點體現(xiàn)了統(tǒng)一；諸侯紛爭通過從春秋五霸到戰(zhàn)國七雄，局部區(qū)域趨向統(tǒng)一；秦朝建立后，建立了大一統(tǒng)的帝國，也是單元教學(xué)的核心部分；而漢朝也是在漢武帝的多方面鞏固大一統(tǒng)的措施之后，實現(xiàn)了統(tǒng)一。筆者對各個部分內(nèi)容進行拓展與講解，讓學(xué)生在腦海當(dāng)中對此部分知識形成相對完整、清晰的了解，從而建立起有助于學(xué)生記憶與學(xué)習(xí)的知識框架。再如：《中外歷史綱要》下第三單元《走向整體的世界》的教學(xué)主線是“資本主義經(jīng)濟的發(fā)展”，表現(xiàn)為之所以出現(xiàn)全球航路的開辟這一歷史大事件，其根本因素是經(jīng)濟上有了資本主義經(jīng)濟萌芽產(chǎn)生，資本主義的擴張性促成地理大發(fā)現(xiàn)事件。第四單元《資本主義制度的確立》這一單元，無論是《歐洲思想解放運動》還是《資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立》，其主線仍是資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。第五單元《工業(yè)革命與馬克思主義的誕生》這一單元，則是資本主義經(jīng)濟隨著兩次工業(yè)革命的展開資本主義經(jīng)濟趨向成熟。因此，在教學(xué)中筆者將這三個單元進行了融合教學(xué)，并建立起跨單元教學(xué)主題?！鞍稻€”，即資本主義經(jīng)濟的萌芽、產(chǎn)生、發(fā)展和成熟。因此，在實際教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生呈現(xiàn)了跨單元內(nèi)容主線，并讓學(xué)生依照單元主線進行每一部分知識的深入探究，以此幫助學(xué)生更好地掌握每一部分與單元主線之間的聯(lián)系，使學(xué)生對歷史知識的掌握更為深入、更為全面。

（二）融合提問教學(xué)方式，拓展學(xué)生歷史思維

對于歷史學(xué)科來說，其本身涉及的內(nèi)容都是以往發(fā)生過的事件或者人物，有著不可復(fù)制性和重現(xiàn)性特征，因此也為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來了一定阻礙，致使一部分學(xué)生的積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情。同時，每一歷史事件的發(fā)生，也關(guān)聯(lián)著多次小的事件以及多個人物，在統(tǒng)一的時間軸中涵蓋著多重知識。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式中，教師往往會按照教材設(shè)計的章節(jié)順序展開知識講解，導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時認(rèn)為每一部分都是最新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而可能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和對知識的理解負(fù)擔(dān)。而在單元教學(xué)模式基礎(chǔ)上展開的教學(xué)實踐活動，教師會對單元內(nèi)容進行分析、整合、重組，最終形成明確的主題、目標(biāo)以及任務(wù)，此時教師再融合提問模式開展教學(xué)活動，就能有效拓展學(xué)生的歷史思維，促進學(xué)生進步。

仍以《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》這一單元教學(xué)為例，為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，筆者在進行單元教學(xué)設(shè)計時就融合了提問教學(xué)法，在教學(xué)時，筆者向?qū)W生提出“根據(jù)地圖史料回答，中華文明起源的特點是什么？早期國家指的哪些？秦漢統(tǒng)一的發(fā)展特點是什么？在這個過程中發(fā)生了什么事件？”，同時，筆者還讓學(xué)生根據(jù)文字史料回答“如何理解華夏認(rèn)同”，根據(jù)課文回答“秦朝鞏固大一統(tǒng)的措施是什么”，再根據(jù)所學(xué)知識提問“漢武帝時期鞏固大統(tǒng)一的措施與秦朝做一下對比，有什么相同和不同”，所有問題都是緊緊圍繞單元主題教學(xué)“統(tǒng)一”主線。之后，筆者再讓學(xué)生根據(jù)這些問題展開單元知識的學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生聯(lián)系教材內(nèi)容的前后知識點對筆者所提出的問題展開討論與思考，如此既打破了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中以教師講解為主的固有模式，又讓學(xué)生的歷史思維和思考能力得到了培養(yǎng)和提升，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。

（三）落實小組合作教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小組合作是新課程改革與素質(zhì)教育理念不斷深化下產(chǎn)生的又一種有效教學(xué)方式，高中歷史教師可以將合作學(xué)習(xí)與單元教學(xué)模式進行融合開展教學(xué)活動，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，部分教師有時會因教學(xué)任務(wù)繁重，在課堂教學(xué)實踐中直接給學(xué)生教授重點內(nèi)容，或者讓學(xué)生直接背誦考試重點。而將合作學(xué)習(xí)與單元教學(xué)模式進行融合，不僅能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，更能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力、對信息的檢索能力以及對知識的探究能力，在小組中找到自己的“位置”，發(fā)揮自己的“作用”，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如在進行《工業(yè)革命與馬克思主義的誕生》這一單元知識的教學(xué)時，筆者就以小組合作與跨單元教學(xué)融合的方式展開了教學(xué)活動。在跨單元教學(xué)主線（暗線）資本主義經(jīng)濟萌芽、產(chǎn)生、發(fā)展及成熟宏觀指引下，筆者根據(jù)教學(xué)主線設(shè)置了三個任務(wù)探究小組，即“探究工業(yè)革命的背景”“探究工業(yè)革命的成果”“探究工業(yè)革命的影響”，并讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中以小組為單位，在每一名學(xué)生都有明確任務(wù)的前提下進行小組合作探究。之后，筆者再讓學(xué)生將自己在課前搜集的與此部分單元知識有關(guān)的資料作為輔助參考內(nèi)容與小組成員分享閱讀，讓其成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識內(nèi)容的“幫手”，并從不同視角對任務(wù)問題進行探究與分析，發(fā)表自己的看法。通過這種方式，不僅鍛煉了學(xué)生利用歷史知識解決問題的能力，也在提升學(xué)生課堂參與感的同時，鞏固了學(xué)習(xí)效果。

（四）結(jié)合日常實際生活，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

前文提到，歷史知識與我們當(dāng)前的實際生活距離甚遠，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以理解當(dāng)時的真實背景和事件情節(jié)，但這些知識往往又是在高考中極易出現(xiàn)的內(nèi)容。因此，教師在運用單元教學(xué)法展開教學(xué)實踐的過程中，可以結(jié)合日常生活元素開展教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握從“歷史人物”“歷史事件”角度看待問題的能力，設(shè)身處地感知當(dāng)時的時代背景和社會觀念，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升課堂教學(xué)效率。

例如在進行《貨幣與賦稅制度》這一單元的教學(xué)時，筆者就結(jié)合生活元素展開了教學(xué)活動。首先，筆者運用多媒體播放了與“貨幣發(fā)展”“賦稅制度”發(fā)展有關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生從視聽的雙重震撼中，全面理解貨幣的形成以及古代賦稅制度的演變歷程。之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，分享了現(xiàn)代社會貨幣發(fā)展以及賦稅制度的特點，讓學(xué)生將古代與現(xiàn)代的貨幣表現(xiàn)形式和賦稅制度進行對比學(xué)習(xí)。最終，筆者帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了“春秋時期的‘貝幣、刀幣、布幣和‘初稅畝—曹魏時期的‘五銖錢和‘屯田制—唐朝時期的‘銅錢、絹帛和‘均田制—宋、元、明、清時期的‘通寶和‘租佃制”的發(fā)展特點，從而深化學(xué)生的知識理解，產(chǎn)生情感共鳴。

（五）開展綜合實踐活動，鞏固學(xué)生歷史基礎(chǔ)

高中歷史教師在運用單元教學(xué)法展開教學(xué)實踐的過程中，還要注重實踐活動的有效開展。通過實踐活動將歷史事件串聯(lián)起來，促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更進一步的認(rèn)知，鞏固學(xué)生歷史基礎(chǔ)，提升歷史學(xué)習(xí)效果[6]。

例如在進行《生產(chǎn)工具與勞動方式》這一單元的教學(xué)時，首先筆者給學(xué)生布置了課下搜集資料和實踐調(diào)查的任務(wù)，通過查閱“古代生產(chǎn)工具與勞動的特點”“工業(yè)革命與工廠制度的發(fā)展”等資料，或者去到當(dāng)?shù)毓S展開實地調(diào)查，了解當(dāng)代生產(chǎn)工具與勞動方式的運用情況，并據(jù)此形成一份完整的實踐報告。在正式教學(xué)此部分知識內(nèi)容時，再讓學(xué)生分享自己的調(diào)查報告，深化學(xué)生對“科技對人類發(fā)展具有重要意義”的認(rèn)識。除此之外，在條件允許的情況下，筆者還會組織學(xué)生到當(dāng)?shù)貧v史博物館進行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)館內(nèi)講解員的真實講述與對古代生產(chǎn)工具的實際觀察，拓寬學(xué)習(xí)視野，加深知識理解程度[7]。

結(jié)束語

總而言之，在新高考制度的推行過程中，高中歷史教師要徹底轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在教學(xué)中掌握更多的教學(xué)方式和創(chuàng)新技巧，強化學(xué)生的主體性。單元教學(xué)法是新課程改革以及素質(zhì)教育理念不斷深化過程中產(chǎn)生的全新教學(xué)方式，也是符合新時代高中生學(xué)習(xí)特點的有效教學(xué)形式，高中歷史教師要在明確高中歷史單元教學(xué)必要性以及實踐價值、了解新高考制度對高中歷史單元教學(xué)帶來的變化基礎(chǔ)上，通過“篩選教學(xué)重點內(nèi)容，抓住歷史發(fā)展主線”“明確單元教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)”“融合提問教學(xué)方式，拓展學(xué)生歷史思維”“落實小組合作教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“結(jié)合日常實際生活，激發(fā)學(xué)生情感共鳴”以及“開展綜合實踐活動，鞏固學(xué)生歷史基礎(chǔ)”這六個方面展開單元教學(xué)活動，加強素質(zhì)教育理念落實，更好地展現(xiàn)出歷史學(xué)科的立德樹人價值，為學(xué)生未來的健康成長和良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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