農(nóng)村學(xué)校借助希沃白板創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

【摘要】本文基于農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出運(yùn)用希沃白板優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、改變課堂教學(xué)生態(tài)的教學(xué)主張，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，從變傳統(tǒng)為現(xiàn)代、變抽象為形象、變靜態(tài)為動態(tài)、變練習(xí)和評價的單一為練習(xí)和評價的多元開放等不同維度，探討讓師生觀念“新”起來、思維“活”起來、課堂“動”起來、資源“用”起來、評價方式“多”起來的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 希沃白板 合理運(yùn)用

高效互動

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0085-04

2022年起實(shí)施的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》）以前瞻的理論視野，確立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育課程目標(biāo)，對義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，要求以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)知識與方法發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。數(shù)學(xué)學(xué)科所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，包括“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界”“會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”“會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”三個方面，在小學(xué)階段具體表現(xiàn)為數(shù)感、量感、符號意識、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識等。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)背景和教育信息化2.0技術(shù)背景下，切實(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，加強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合創(chuàng)新，成為一線數(shù)學(xué)教師的共識。

希沃白板是一款由希沃（seewo）自主研發(fā)，針對信息化教學(xué)而設(shè)計(jì)的互動教學(xué)平臺。該產(chǎn)品以生成式教學(xué)理念為核心，為教師提供云課件、學(xué)科工具、教學(xué)資源等備授課工具，不僅有利于教師打破傳統(tǒng)課堂“一言堂”的局面，有效變革“傳輸—接受”教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的學(xué)科思維，而且可以有效確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，給有限的課堂提供無限的資源，更加充分地調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感覺器官，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知和體驗(yàn)，讓學(xué)生在更加寬松、愉悅的課堂活動中獲取數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)科必備的關(guān)鍵能力，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。然而，農(nóng)村中小學(xué)校的教師在課堂教學(xué)中較少使用現(xiàn)代信息技術(shù)，對希沃白板的使用情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代化教學(xué)的要求。在農(nóng)村中小學(xué)校，多數(shù)數(shù)學(xué)教師只是在公開課、觀摩課這類“面子課”的教學(xué)中使用希沃白板，平時較少使用甚至不用希沃白板，致使對希沃白板各項(xiàng)備授課功能的開發(fā)和運(yùn)用并不熟練，同時因?yàn)榻虒W(xué)理念落后而一味強(qiáng)調(diào)課堂中的知識容量，最終導(dǎo)致“面子課”上的“面子”并不似想象中那般美好：精美課件充斥課堂，教師成為放映員，學(xué)生成為觀看課件的“吃瓜群眾”。此外，一些年長的數(shù)學(xué)教師對使用希沃白板缺乏基本認(rèn)同，積極性不高，有的甚至有排斥心理，勉強(qiáng)使用時，也只是把希沃白板當(dāng)作一個移動的黑板，把知識體系框架的結(jié)論投影到屏幕上，而無視希沃白板在教學(xué)資源方面的強(qiáng)大優(yōu)勢和備課、授課過程中的重要作用。

為了有效落實(shí)《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》中的核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)理念，推動教育信息化與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教師可以借助希沃白板在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂互動中的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，解放學(xué)生的眼、腦、手，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在有趣又有意義的教學(xué)活動中得以準(zhǔn)確把握抽象的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、變傳統(tǒng)為現(xiàn)代，讓觀念“新”起來

傳統(tǒng)課堂教學(xué)受行為主義心理學(xué)的影響，重視教師在學(xué)科知識方面的權(quán)威，倡導(dǎo)“傳遞—接受”教學(xué)模式，以教師為中心，以教師系統(tǒng)傳授學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能為目標(biāo)，將教學(xué)的著力點(diǎn)放在充分挖掘?qū)W生的記憶力和間接經(jīng)驗(yàn)、通過強(qiáng)化練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生解題技能等方面。這種教學(xué)模式的最大弊端，是忽視學(xué)生在知識獲取過程中的主體地位，忽視對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性很難被調(diào)動起來，課堂氣氛沉悶，以至于產(chǎn)生了大量的厭學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛酸。教學(xué)目標(biāo)的偏差，加上應(yīng)試教育的影響，教師和家長不得不靠占用學(xué)生的課外時間來追趕課堂教學(xué)沒有完成的任務(wù)，從而大大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，“熟能生巧”的教學(xué)理念逐漸演變成了“熟能生厭”的教育現(xiàn)實(shí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐漸深入和教育信息化的飛速發(fā)展，希沃白板等電教設(shè)備陸續(xù)進(jìn)入中小學(xué)課堂并逐漸成為教師課堂教學(xué)中不可或缺的助手和重要的課程資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為教師設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)的新理念。在新的教育背景和教育理念指引下，教師漸漸淡出課堂中心地位，成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者；學(xué)生逐漸成為課堂的主人，積極參與教師組織的各種教學(xué)活動，成為學(xué)習(xí)的主體；師生之間通過多邊互動，強(qiáng)化了知識、信息和情感的多邊交流，切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。希沃白板的出現(xiàn)，不僅有效打破了教師一統(tǒng)課堂的局面，而且有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生的主體意識得到了增強(qiáng)。

例如，“長方體和正方體的認(rèn)識”一課的教學(xué)，傳統(tǒng)課堂上，教師一般先出示一個長方體（正方體），然后告訴學(xué)生它們的頂點(diǎn)、棱、面各在哪里、有多少、有什么特點(diǎn)。這樣的“知識傳遞”直截了當(dāng)，看起來效率挺高，但因?yàn)闆]有經(jīng)過學(xué)生實(shí)踐探索的過程，致使學(xué)生對這些新獲取的知識未必能夠真正理解，甚至未必有學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生印象淡薄。在教育信息化背景下，因?yàn)橛辛讼Ｎ职装宓入娮釉O(shè)備的介入，教師在課堂中可以引導(dǎo)學(xué)生利用希沃白板中的幾何工具完成相關(guān)的自主學(xué)習(xí)過程，從中理解空間圖形的定義和性質(zhì)，包括快速繪制出所需要的長方體（正方體），同桌之間通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)指一指、說一說相互問答“哪些是長方體（正方體）的頂點(diǎn)”“哪些是長方體（正方體）的棱”“哪些是長方體（正方體）的面”等。教師通過對圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、填充，可引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)長方體（正方體）有幾個頂點(diǎn)、幾條棱和幾個面；通過對有關(guān)圖形進(jìn)行展開和收起，可幫助學(xué)生準(zhǔn)確找出圖形中的棱和面。

二、變抽象為形象，讓思維“活”起來

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是相對抽象的一門課程，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體的形象思維逐步過渡到抽象的邏輯思維，年齡特點(diǎn)決定了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不易。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每當(dāng)教學(xué)抽象的公式時，教師們總會面臨這樣一個教學(xué)難點(diǎn)：如何讓學(xué)生輕松地理解數(shù)學(xué)公式的由來？怎樣引導(dǎo)他們構(gòu)建正確的思維模式？在傳統(tǒng)的課堂中，教師主要通過掛圖和語言描述等有限的形式向?qū)W生單方面?zhèn)鬟f信息，教師在課堂上平靜地?cái)⑹?，學(xué)生坐在座位上安靜地聽講。在這樣的課堂上，盡管有些學(xué)生也能記住公式、會做題，但對于公式推導(dǎo)過程卻一知半解，這種“夾生飯”現(xiàn)象對學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)極為不利；這樣的課堂，無法培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的辯證思維，無法達(dá)成對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，更不能使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。其實(shí)，抽象的邏輯思維總是與個體的感性經(jīng)驗(yàn)存在千絲萬縷的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生利用希沃白板的動態(tài)演繹功能，可以輕松“經(jīng)歷”知識的形成與發(fā)展過程，從中獲得直觀的感受和體驗(yàn)，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，感知數(shù)學(xué)核心思想，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如，教師執(zhí)教“梯形的面積”，為了讓學(xué)生理解梯形面積公式的推導(dǎo)過程，可以利用希沃白板的畫圖功能，先畫一個梯形；再讓學(xué)生上黑板動手操作“復(fù)制這個梯形”的過程，然后啟發(fā)學(xué)生“如何把這兩個一模一樣的梯形拼成我們所熟悉的幾何圖形”；學(xué)生受已學(xué)知識平行四邊形面積公式的啟發(fā)，馬上聯(lián)想到可以通過對其中一個梯形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、平移，把這兩個梯形拼成一個大的平行四邊形。以上操作過程如圖1所示。

在以上過程中，學(xué)生靈活運(yùn)用了希沃白板的復(fù)制和拖拽功能，并基于以上操作活動，準(zhǔn)確理解了新組成的平行四邊形與原梯形的關(guān)系：這個新的平行四邊形的面積是原來梯形面積的2倍，底長是原來梯形的上底與下底的和，高等于原來梯形的高。由于梯形的面積是這個新平行四邊形面積的二分之一，而平行四邊形的面積等于它的底乘高，所以，梯形的面積就是“（上底+下底）×高÷2”，從而順利推導(dǎo)出梯形的面積公式。

利用希沃白板的回放功能，教師可以反復(fù)演示這個梯形面積的推導(dǎo)過程，強(qiáng)化其中所蘊(yùn)含的轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想——把新知轉(zhuǎn)化為舊知的思想方法，加深學(xué)生對探索過程的理解和對舊知的運(yùn)用，從而順利解除學(xué)生對梯形面積推導(dǎo)過程的理解困難，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培育和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

三、變靜態(tài)為動態(tài)，讓師生“動”起來

課堂教學(xué)是師生之間不斷進(jìn)行知識、信息交流的動態(tài)生成的過程。《2022年版數(shù)學(xué)課標(biāo)》明確指出：“有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”而希沃白板的互動教學(xué)功能，更有利于課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)，讓教師基于希沃白板成為課堂真正的組織者、引導(dǎo)者與合作者，并讓學(xué)生在課堂中真正“動”起來，成為學(xué)習(xí)的主體。

首先，課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定離不開教學(xué)主導(dǎo)者教師對學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)分析。借助希沃白板中的備課工具，教師可以更加方便、快捷地完成對學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)情分析的課件設(shè)置，并在進(jìn)行課件制作的過程中充分考慮到師生雙方的角色，落實(shí)教師教的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)的主體性。例如，在復(fù)習(xí)平面圖形的面積公式時，教師利用希沃白板中的思維導(dǎo)圖工具，在課前預(yù)先設(shè)置好讓學(xué)生歸納平面圖形面積公式的學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖2所示，作為對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析的工具；在進(jìn)入課堂后，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖中的有關(guān)設(shè)置，完成對已學(xué)平面圖形長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形的面積公式的整理、對比，在讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知的同時完成對復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的感知，即找到所有平面圖形面積公式之間的區(qū)別和聯(lián)系，達(dá)到系統(tǒng)化掌握各種平面圖形面積計(jì)算方法、完成對關(guān)聯(lián)知識的系統(tǒng)化意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展數(shù)學(xué)的整體化思維。

其次，在希沃白板授課模式下，師生之間的知識和信息交流更加方便、快捷、充分。教師只要通過手機(jī)掃碼打開希沃授課助手App，便可借助手機(jī)中的按鍵，輕松擺脫講臺束縛，在教室中的任何一個位置掌控課堂教學(xué)的節(jié)奏及所呈現(xiàn)的內(nèi)容，騰出更多時間與學(xué)生進(jìn)行充分的交流、互動。例如，在教學(xué)“三角形的分類”時，教師打開希沃授課助手App，便與課件中的媒體信息建立起了有效的聯(lián)結(jié)；在組織學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的過程中，教師一邊巡視課堂，一邊利用手機(jī)的拍照和視頻錄制功能，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果拍攝下來并上傳到課堂大屏幕，或如圖3所示，利用移動展臺的視頻功能以手機(jī)投屏的方式直播學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，供全班展示、講解或點(diǎn)評使用。

再次，希沃白板具有觸摸、移動等多重功能，在知識探究環(huán)節(jié)，教師可以把事先制作好的課堂交互課件交給學(xué)生去探索。學(xué)生通過移動、拖拽等方式探索其中的數(shù)學(xué)知識，成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展自主探究學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，執(zhí)教“認(rèn)識平均分”一課，為了幫助學(xué)生突破對“平均分”這個知識點(diǎn)的理解困難，教師利用希沃白板的拖拽、旋轉(zhuǎn)功能，呈現(xiàn)如圖4所示的問題，組織學(xué)生基于該問題展開探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，可以自主操作課件中的6個蘋果，完成對蘋果進(jìn)行平均分的過程，既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更重要的是節(jié)省了教師備課準(zhǔn)備教具的時間，讓教師有更多的時間研究學(xué)生的學(xué)。

借助希沃白板的互動教學(xué)功能，教師從傳統(tǒng)的“主講者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生成為課堂的主人，這不僅大大降低了教師在課堂中的勞動強(qiáng)度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且讓課堂中的師生互動、生生互動得以完美呈現(xiàn)，且能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大大提高教學(xué)效益。

四、變練習(xí)單一為開放，把數(shù)學(xué)資源“用”起來

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢測學(xué)生對知識的理解、掌握與運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)與提升有至關(guān)重要的影響。教材中的練習(xí)，在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上相對單一，難以激發(fā)學(xué)生參與練習(xí)的興趣；希沃白板的學(xué)科工具欄里有豐富的在線資源，可以為教師設(shè)計(jì)充滿趣味的數(shù)學(xué)練習(xí)提供大量有價值的資源庫、鏈接庫、背景庫等，滿足教師以選擇、拼圖、幾何證明等方式創(chuàng)造練習(xí)內(nèi)容的需要，對學(xué)生進(jìn)行一題多變、一題多解、多題歸一等有針對性的專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分層次、多方面尋求解題策略，培養(yǎng)思維的靈活性與嚴(yán)密性，從而使學(xué)生討厭練習(xí)的現(xiàn)象得到根本性的改觀。

教師合理利用希沃白板中的教學(xué)資源設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，教師在教學(xué)二年級下冊“認(rèn)識幾時幾分”時，可以如圖5所示，利用希沃白板中的學(xué)科工具“數(shù)學(xué)畫板——認(rèn)識鐘面和時間”這一教學(xué)資源設(shè)計(jì)快速反應(yīng)練習(xí)。本資源的最大好處在于，只要點(diǎn)擊“練習(xí)認(rèn)時刻”按鈕，鐘面上便會隨機(jī)出現(xiàn)不同的時刻，供學(xué)生辨認(rèn)；學(xué)生答完題目后，教師可點(diǎn)擊“數(shù)字式”按鈕，下面會出現(xiàn)數(shù)字表達(dá)時刻的不同方式，有“時分秒”和“時分”兩種方式可選擇，方便學(xué)生自主核對答案正誤。如果按下“啟動”按鈕，鐘表變成一個常態(tài)的石英鐘，時針、分針、秒針一起按照各自的運(yùn)行規(guī)律自動運(yùn)行；教師再按一次“啟動”，則石英鐘停止運(yùn)行，學(xué)生可即時回答此時鐘面上的時刻。當(dāng)學(xué)生學(xué)會操作方法后，可自行走上講臺操作，與同伴們進(jìn)行問答練習(xí)。

在鞏固知識的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用希沃白板中的教學(xué)資源設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，有利于課堂教學(xué)及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)三角形的分類（按角分）時，為了幫助學(xué)生鞏固對不同類型三角形特點(diǎn)的認(rèn)識，如圖6所示，在希沃白板的課堂活動中設(shè)置判斷對錯游戲，每組兩名學(xué)生競賽，誰先到達(dá)終點(diǎn)誰勝。這樣的課堂活動可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂趣味，輕松實(shí)現(xiàn)課堂互動。

希沃白板學(xué)科工具欄的背景庫中包含大量生動的背景資料，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)的過程中，還可以把一些平面圖形（或大壩橫截面）、運(yùn)動場、森林等圖片直接從背景庫里拖出，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動的練習(xí)情境，讓學(xué)生仿佛置身在特定的情境之中，基于情境中的現(xiàn)實(shí)問題提高練習(xí)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任等核心素養(yǎng)。

希沃白板的蒙層功能是一種極具特色的功能，在對“平移的方向和距離”進(jìn)行拓展練習(xí)時，可以先顯示出平移前的圖，再拖動該圖，使學(xué)生清楚地看到平移的距離和方向；在數(shù)平移的格數(shù)時，教師可以利用希沃白板的蒙層功能先蓋住方格，引發(fā)學(xué)生的猜想和認(rèn)知沖突，再用橡皮擦除蒙層，顯示出方格的背景，然后拉出三角形、五角星、動物圖進(jìn)行拖動，訓(xùn)練學(xué)生判斷圖形平移方向和距離的空間觀念和數(shù)感。

總之，借助希沃白板中的互動教學(xué)功能，教師可有效激活學(xué)生的學(xué)科思維，使之全身心地投入到利用知識儲備解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。

五、變單向?yàn)槎嘞?，讓評價方式“多”起來

交互式希沃白板附帶有手機(jī)投屏、拍照上傳、屏幕共享等輔助設(shè)備，形成了適用于課堂教學(xué)評價、反饋和互動的即時反饋系統(tǒng)。教師借助統(tǒng)計(jì)分析軟件能及時獲得學(xué)生的信息反饋，進(jìn)而即時調(diào)整教學(xué)策略，開展動態(tài)生成性學(xué)習(xí)活動。

例如，教學(xué)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖”時，教師可以指名讓某些學(xué)生在希沃白板上分別畫出城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的人口統(tǒng)計(jì)圖，再由其他學(xué)生進(jìn)行評價，經(jīng)過生生互評、教師點(diǎn)評，讓學(xué)生看到自己的不足，學(xué)會揚(yáng)長避短，明確努力的方向。多向度的評價交流，既有利于避免學(xué)生思維的阻滯，又能有效盤活全班學(xué)生資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。再如常規(guī)的作業(yè)講評課，教師借助希沃白板的拍照上傳功能，師生集體評議一份或幾份作業(yè)。在教學(xué)中把講與評進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既可以是教師講解，也可以是優(yōu)秀學(xué)生講解，旨在引導(dǎo)學(xué)生在互相關(guān)注、互相評議的過程中，幫助潛力生真正理解和掌握課堂所學(xué)知識，同時讓優(yōu)秀生發(fā)現(xiàn)自己的長處與不足，讓全班學(xué)生都能獲得不同程度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與進(jìn)步。當(dāng)然，在這樣的課堂上，教師需要為學(xué)生提供作業(yè)評價的維度，包括答案的正確性、書寫的規(guī)范性、卷面的整潔性等。

借助希沃白板，練習(xí)或作業(yè)講評的評價方式可以發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出立體、多元的特點(diǎn)。既可評價結(jié)果的正確性，也可評價過程的規(guī)范性；既可以是教師評價，也可以是學(xué)生評價。

總而言之，希沃白板功能強(qiáng)大，非常有利于數(shù)學(xué)教師優(yōu)化課堂教學(xué)的過程，營造出良好的課堂生態(tài)。但這并不意味著教師在每節(jié)課中開發(fā)希沃白板的功能越多越好，而是應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要合理開發(fā)，尋找最佳時機(jī)和最佳切入點(diǎn)，充分發(fā)揮交互式希沃白板的功能優(yōu)勢。教師只有合理運(yùn)用信息技術(shù)，才能切實(shí)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，開啟學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生數(shù)學(xué)思維的火花，打造出高效的數(shù)學(xué)課堂。

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作者簡介：張敏（1970— ），安徽含山人，本科，高級教師，安徽省優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、關(guān)愛留守未成年人先進(jìn)個人、優(yōu)秀支教教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)和少先隊(duì)工作。

（責(zé)編 白聰敏）