核心任務(wù)引領(lǐng)的高中物理大單元作業(yè)設(shè)計實踐研究

徐國江

摘 要：以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)大單元作業(yè)，結(jié)合真實情境，設(shè)計出核心任務(wù)，布置課前啟發(fā)性作業(yè)，幫助學(xué)生形成物理觀念，布置課堂引導(dǎo)性作業(yè)，提升學(xué)生科學(xué)探究能力，布置課后基于真實情境的作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，發(fā)揮作業(yè)功能，幫助學(xué)生提升物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心任務(wù)；真實情境；作業(yè)設(shè)計；核心素養(yǎng)

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《雙減》），明確要求“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。作業(yè)是教學(xué)的一個重要抓手，是學(xué)生獲取知識、形成能力、培育素養(yǎng)的重要方式。但不能過于繁重，作業(yè)的設(shè)計與布置要體現(xiàn)“輕負(fù)高效”的理念。

高中生的物理作業(yè)往往存在以下問題：（1）以練習(xí)代替授課，缺少設(shè)計；（2）作業(yè)多而雜，難度沒有層次；（3）試題來源網(wǎng)絡(luò)，很多試題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺少科學(xué)性；（4）新授課內(nèi)容與試題無關(guān)，缺少針對性練習(xí)；（5）作業(yè)的功能還停留在對概念的記憶、理解能力的培養(yǎng)，缺少綜合分析能力、邏輯推理能力、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。不能體現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的作業(yè)，失去了其應(yīng)有的價值。作業(yè)設(shè)計離不開學(xué)科素養(yǎng)的指導(dǎo)，只有以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的作業(yè)設(shè)計才是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的“良藥”[1]，才能高效地落實《雙減》的根本任務(wù)，真正做到“輕負(fù)高效”。

為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，在物理作業(yè)中有機(jī)融入核心素養(yǎng)。可以將物理作業(yè)設(shè)計與大單元教學(xué)核心任務(wù)設(shè)計相結(jié)合，以物理核心任務(wù)為引領(lǐng)的大單元作業(yè)設(shè)計，能優(yōu)化傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計。可以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容，對已有知識進(jìn)行整理復(fù)習(xí)；可以進(jìn)一步開展課堂的拓展和延伸，對所學(xué)內(nèi)容舉一反三；可以帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究，對邏輯思維進(jìn)行鍛煉；還可以拓展知識面，加強(qiáng)物理和實際情境、科學(xué)前沿的聯(lián)系；能有效提高作業(yè)質(zhì)量與效果。使學(xué)生在完成作業(yè)的同時，鞏固了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了能力，提升了素養(yǎng)，形成了品格。

一、確立核心任務(wù)

物理學(xué)科核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和把握物理概念與規(guī)律，開放學(xué)生思維模式，提高綜合分析、應(yīng)用能力，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探索，提升質(zhì)疑創(chuàng)新能力。核心任務(wù)往往來源于真實情境，但要與物理教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生實際情況匹配，有一定的實際情境，也要有一定深度與廣度。深度是指根據(jù)已有的知識，分析實際情境，進(jìn)行邏輯推理或?qū)嶒炋骄康贸鼋Y(jié)論，進(jìn)而做出決策。廣度是說核心問題涉及范圍較廣，是課本內(nèi)一部分或多個章節(jié)的融合，還拓展加入科技前沿知識。

在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，將核心任務(wù)應(yīng)用于教學(xué)中可以讓學(xué)生成為主體。讓學(xué)生自主自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將認(rèn)知沖突引發(fā)出來，進(jìn)行深入的探索，給學(xué)生提供一定的探究機(jī)會，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)過程中，獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗。不過，想要提出高質(zhì)量的核心任務(wù)，教師就需要對相關(guān)的資源進(jìn)行收集、整理，進(jìn)行相應(yīng)的處理，從而為教學(xué)需要提供保障[2]。

解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確素養(yǎng)目標(biāo)。明確把核心素養(yǎng)做為教學(xué)目標(biāo)，通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)、分析教材、分析內(nèi)容、分析學(xué)情對情境、問題、學(xué)生學(xué)習(xí)活動有序、結(jié)構(gòu)化設(shè)計，把學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰呈現(xiàn)給學(xué)生。

以素養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合情境確立核心任務(wù)。核心任務(wù)需要涵蓋物理核心素養(yǎng)的各個要素，要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和物理教材，教師和學(xué)生實際，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖侄螌⒏饕刂g脈絡(luò)關(guān)系統(tǒng)領(lǐng)起來，解釋或解決生活中的實際問題。解決核心任務(wù)過程就是落實素養(yǎng)目標(biāo)的過程。

本文以“電路及其應(yīng)用”為例，根據(jù)電路中的真實情境，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，設(shè)計出核心問題：分析生活中常見的“大功率電器打開，電燈會忽然變暗，過一小會兒又會恢復(fù)正?！边@一真實情境，將解釋這個現(xiàn)象設(shè)計成為大單元核心任務(wù)。并將這一任務(wù)拆解為若干子任務(wù)，滲透到每個課時作業(yè)中。

二、設(shè)計作業(yè)

作業(yè)是落實素養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，作業(yè)方式有多種維度，按時間維度，可分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)。不同時間段，應(yīng)該設(shè)置不同層次、不同素養(yǎng)要求的作業(yè)，如圖1：

（一）課前設(shè)置啟發(fā)性的作業(yè)

通過設(shè)計啟發(fā)性的作業(yè)，幫助學(xué)生形成物理觀念。啟發(fā)性問題應(yīng)以生活實際、科學(xué)技術(shù)為背景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣；啟發(fā)性問題應(yīng)與課本內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生能根據(jù)課本內(nèi)容，聯(lián)系生活現(xiàn)象，形成物理概念；啟發(fā)性問題應(yīng)有明確的引導(dǎo)性，帶領(lǐng)學(xué)生全面客觀地認(rèn)識物理問題，擴(kuò)展學(xué)生思維的深度和廣度。為了讓學(xué)生能從物理知識中凝練出物理觀念，設(shè)計的啟發(fā)性問題應(yīng)有以下特征：

1.以已學(xué)知識為基礎(chǔ)，引發(fā)學(xué)生興趣與思考

啟發(fā)性作業(yè)1：為什么在導(dǎo)體和元件兩端加上電源，電路中會有電流呢？

追問：什么原因使導(dǎo)線中的自由電子發(fā)生定向移動，形成電流？形成的電流為什么不能持續(xù)下去？

啟發(fā)性作業(yè)2：如何才能使導(dǎo)線中存在持續(xù)的電流？

學(xué)生通過前一章電場知識的應(yīng)用，從電壓、電場、電場力、電子定向運(yùn)動，形成電流。學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本，了解電源在形成持續(xù)的電流中的作用。整合了前一章電場知識，運(yùn)用了本章電路知識，厘清其中關(guān)系，引發(fā)了深度思考，形成潛意識里電流的觀念。

2.以層層深入的方式，提升思維的層次與品質(zhì)

例如電路中的能量轉(zhuǎn)化。

啟發(fā)性作業(yè)1：在電路中使用不同的用電器，往往會有不同的能量轉(zhuǎn)化?；仡櫳钪杏眠^的用電器，說說用電器將電能轉(zhuǎn)化成怎樣的能量？

啟發(fā)性作業(yè)2：

①功是能量轉(zhuǎn)化的量度，思考并說明：用電器將電能轉(zhuǎn)化為其他形式的過程中，是什么力做功實現(xiàn)的呢？

②在一段電路中，電路兩端電壓為U，在t時間內(nèi)，定向移動電荷量為q，則移動電荷電場力做多少功？若電路中的電流為I，又可以怎樣表示電場力做功？電流在一段電路中做功的功率又怎樣求解？

③用上述表達(dá)式求解電功和電功率，與接在電路中的元件是純電阻、非純電阻有關(guān)嗎？

啟發(fā)性作業(yè)3：

①在初中我們已學(xué)習(xí)了焦耳定律，回顧一下，焦耳定律的內(nèi)容？焦耳定律是實驗定律還是理論推導(dǎo)定律？

②電流通過導(dǎo)體發(fā)熱的功率如何求解？在求解電熱的表達(dá)式中，是否對任何電路都可以適用呢？

啟發(fā)性作業(yè)4：

①當(dāng)電流通過純電阻元件時，電能完全轉(zhuǎn)化為熱能。但有些電路中除含有電阻外還含有其他負(fù)載，如電動機(jī)。以含電動機(jī)的電風(fēng)扇為例，研究電路中的能量轉(zhuǎn)化。思考：當(dāng)電路中接入電風(fēng)扇，電動機(jī)正常運(yùn)行。電路中有怎樣的能量轉(zhuǎn)化？能量間又有怎樣的關(guān)系？電路中有怎樣的功率關(guān)系？

②通過對非純電阻電路的分析，說明：歐姆定律適用于非純電阻電路嗎？

以上問題考查電流做功過程電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，常見電路中電能的轉(zhuǎn)化情況。學(xué)生根據(jù)實際用電器可以分析能量的轉(zhuǎn)化，但這只是基于現(xiàn)象，不明白其中的本質(zhì)。通過電路中移動電荷，電場力做功的計算，理解電能是如何被消耗的，但不明白電能是如何轉(zhuǎn)化成內(nèi)能的。需要通過查閱書籍，電能驅(qū)動力導(dǎo)體中的自由電荷定向運(yùn)動，同時也會碰撞其他微觀粒子，導(dǎo)致熱運(yùn)動加劇，內(nèi)能增加。也不明白電能是如何轉(zhuǎn)化成機(jī)械能的，再次查閱書籍，電流在磁鐵的磁場中會受到安培力的作用，使得電動機(jī)轉(zhuǎn)動，從而實現(xiàn)電能轉(zhuǎn)化成機(jī)械能。

雖然這些問題不是本節(jié)課的考查目標(biāo)，但學(xué)生通過自主翻閱資料學(xué)習(xí)，提升了思維的廣度和層次，還體會到在無人監(jiān)督下自主學(xué)習(xí)解決問題的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

（二）課堂布置引導(dǎo)性作業(yè)

科學(xué)探究是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗與制定方案、獲取和處理信息基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。布置結(jié)合科學(xué)探究的引導(dǎo)性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察真實情境并提出物理問題，引導(dǎo)設(shè)計可操作性強(qiáng)的實驗方案，引導(dǎo)利用身邊的測量儀器獲取和處理信息，引導(dǎo)基于測得的證據(jù)得出結(jié)論，并做出相應(yīng)解釋[3]。

例如：在導(dǎo)體的電子一節(jié)，探究影響導(dǎo)體電阻的因素，同學(xué)們通過小組研討、展示分析。

引導(dǎo)性作業(yè)1：為什么實驗室的滑動變阻器能改變電阻值？

引導(dǎo)性作業(yè)2：如何探究金屬導(dǎo)體的電阻與材料、長度和橫截面積的定量關(guān)系？

引導(dǎo)性作業(yè)3：復(fù)述物理學(xué)中控制變量的研究過程。

引導(dǎo)性作業(yè)4：實驗過程中還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎？

情境1：將滑動變阻器C端和B端接入電路（圖2），將滑動觸頭P向D端移動，接入電路的阻值如何變化？滑動變阻器改變阻值的原理是什么？說明導(dǎo)體的電阻與什么因素有關(guān)？

情境2：將燈泡串聯(lián)接入電路（圖3），實驗發(fā)現(xiàn)燈絲較粗的燈泡較亮。燈泡的亮度由哪個物理量決定？這個現(xiàn)象說明電阻與什么因素有關(guān)？

情境3：生活中導(dǎo)線大多是銅材料。鐵也是導(dǎo)體為什么不用？電阻與什么因素有關(guān)？

問題1：金屬導(dǎo)體電阻與哪些因素有關(guān)？

問題2：如何研究電阻某個因素的關(guān)系？你打算采用什么方法？

實驗設(shè)計：控制變量（圖4）

分析歸納：影響金屬導(dǎo)體電阻大小的因素有導(dǎo)體的長度、導(dǎo)體的橫截面積和導(dǎo)體的材料。

問題3：還有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生實驗過程中發(fā)現(xiàn)，電阻絲時間長了溫度會升高，電表示數(shù)發(fā)生變化，提出疑問，溫度對電阻是否有影響？有什么樣的影響？

在實驗中發(fā)現(xiàn)影響電阻的除了材料、長度、截面積以外，溫度變化也有關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生要善于觀察實驗的每一個細(xì)節(jié)，初中學(xué)電阻時沒有涉及溫度帶來的影響，要敢于懷疑一切，科學(xué)質(zhì)疑是基本科學(xué)精神之一，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。任何已有的結(jié)論都允許被質(zhì)疑。應(yīng)當(dāng)延續(xù)這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)科學(xué)思維的培養(yǎng)。

（三）課后布置基于真實情境深度思考性的作業(yè)

1.引導(dǎo)學(xué)生解決真實情境問題的分析過程

例如：布置學(xué)生有質(zhì)疑的作業(yè)，科學(xué)質(zhì)疑的思想和方法是讓事實說話，讓實驗數(shù)據(jù)說話。在科學(xué)研究的道路上，講究的是擺事實，做實驗，講道理，不講科學(xué)權(quán)威，不論科學(xué)資格。

①設(shè)置情境，給出實驗可能需要的器材：電池、導(dǎo)線、電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡、半導(dǎo)體電阻等。

②提出問題：溫度對電阻是否有影響？什么樣的影響？

③分析問題：如何利用電流表和電壓表測量電阻？為了獲得電壓、電流分布廣泛的數(shù)據(jù)，滑動變阻器應(yīng)如何連接？

④建立模型：應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計實驗電路圖？

⑤數(shù)據(jù)處理與分析：如何處理實驗數(shù)據(jù)，U-I圖像反應(yīng)了什么關(guān)系？

⑥提出假設(shè)：如果溫度不變，電阻是否會變化？

⑦實驗檢驗：將小燈泡玻璃去掉，放入溫度不變的水里，再次實驗，讀取數(shù)據(jù)，分析實驗U-I圖像，驗證假設(shè)。

⑧得出最終結(jié)論：小燈泡的阻值與溫度有關(guān)，溫度越高，阻值越大，溫度不變，阻值不變。

質(zhì)疑是內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，不斷對問題修正與完善，獲得成功的體驗與經(jīng)驗。作業(yè)設(shè)計應(yīng)提倡和引導(dǎo)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，在質(zhì)疑中創(chuàng)新，“發(fā)現(xiàn)問題→明確原理→解決問題”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑[4]。布置學(xué)生有質(zhì)疑的作業(yè)，巧妙設(shè)置懸念，吸引學(xué)生興趣。用實驗解決問題的過程中，激發(fā)了高中生的想象力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力等綜合能力。這種課后作業(yè)方式，使得教學(xué)具有可持續(xù)發(fā)展性。

2.引導(dǎo)學(xué)生深度思考解決綜合性問題

例如，課后布置解決大單元核心任務(wù)的作業(yè)：解釋“大功率電器打開，電燈會忽然變暗，過一小會兒又會恢復(fù)正常”這一真實現(xiàn)象。

⑴實際情境分析：有哪些電學(xué)元件？生活中輸電線電阻能否忽略不計？哪些是純電阻？哪些是非純電阻？它們的能量是如何轉(zhuǎn)化的？

⑵建構(gòu)模型：它們之間是串聯(lián)還是并聯(lián)關(guān)系？畫出電路圖。

⑶科學(xué)推理：電動機(jī)打開瞬間，能量是如何變化的，是否可以看成純電阻，接下來，能量是如何變化的，是否可以看成純電阻？

⑷學(xué)生質(zhì)疑：提出問題“打開電源后流過電動機(jī)的電流是如何變化的？”

⑸學(xué)生猜測：根據(jù)實際現(xiàn)象推測，電動機(jī)在打開瞬間，電流很大，然后變小了。

⑹設(shè)計實驗：用實驗室的器材，如小燈泡，電動機(jī)，干電池，定值電阻，電流表，電鍵導(dǎo)線設(shè)計實驗，用定值電阻充當(dāng)導(dǎo)線電阻進(jìn)行模仿。

⑺出現(xiàn)問題：發(fā)現(xiàn)電流表變化太快，不能分辨。

⑻尋找解決辦法：用電流傳感器來替換電流表，可以對電流值實時記錄。

⑼獲得數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)（圖5）

⑽數(shù)據(jù)分析：電動機(jī)打開很短時間內(nèi)，電流急劇變大，然后減小，直到一段時間后變?yōu)橐粋€較小的定值。

⑾科學(xué)推理，做出解釋：電動機(jī)在電源打開瞬間，電動機(jī)上的電流很大，輸電線上的電流也很大，損失的電壓也很大，小燈泡兩端的電壓就較小，燈泡變暗。一段時間后，電動機(jī)電流變?yōu)橐粋€較小的定值，輸電線電流變?yōu)檩^小的定值，其損失的電壓也變?yōu)檩^小的定值，燈泡獲得較大的電壓，燈泡又恢復(fù)到原來亮度。

⑿課后拓展：查找資料，電動機(jī)轉(zhuǎn)速加快過程中，電流為什么會變小，直至變?yōu)槎ㄖ担?/p>

⒀寫出科學(xué)解釋報告，以學(xué)科競賽的形式進(jìn)行交流評比，頒發(fā)獎狀。

通過真實情境的綜合性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維。在作業(yè)設(shè)計中要實現(xiàn)科學(xué)思維可從三方面入手：構(gòu)建物理模型的能力培養(yǎng)、綜合分析推理論證的能力培養(yǎng)、質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力培養(yǎng)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，建構(gòu)物理模型

物理問題往往是以實際情境呈現(xiàn)出來的，具有結(jié)構(gòu)復(fù)雜、干擾因素多的特點。為了確定研究對象，找到物理規(guī)律，必須建立物理模型。上述實驗，直接對220v交流電機(jī)進(jìn)行單元測量，交流電分析復(fù)雜，存在很大安全隱患，所以將它轉(zhuǎn)化為電學(xué)實驗的模型，再進(jìn)行測量和分析。在電路分析中，抓住主要性質(zhì)，忽略次要性質(zhì)，將實際電路中元器件的物理性質(zhì)抽象出來，用定值電阻來代替輸電線電阻，以達(dá)到用理想電學(xué)元件來模擬實際電路元件，實現(xiàn)電路模型的建構(gòu)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從多個維度考慮問題，在分析、推理、科學(xué)探究中解決綜合性問題

為解釋大單元核心問題，幾乎用到了本單元所有知識點，經(jīng)歷了科學(xué)探究的完整過程，進(jìn)行了綜合的分析與推理。①從電源、輸電線、電動機(jī)、電燈泡多因數(shù)的實際情境分析。②歐姆定律，焦耳定律，閉合電路歐姆定律多知識點的分析。③對電路模型的抽象，從而實驗探究電動機(jī)電流變化情況。④對實驗電路進(jìn)行動態(tài)分析，電動機(jī)電流變化帶來一系列動態(tài)變化。

（3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)科學(xué)原理對實際問題進(jìn)行質(zhì)疑與拓展

不僅僅教給學(xué)生物理概念、規(guī)律，更應(yīng)該和學(xué)生一起開發(fā)學(xué)習(xí)資源，以拓展教學(xué)內(nèi)容，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高實踐探究能力和動手操作能力，加強(qiáng)課本知識與生活情境、科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系。在撰寫科學(xué)報告和交流評比環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供一個充分展示自我的平臺。

結(jié)束語

“雙減”背景下，作業(yè)需要體現(xiàn)更多的作用。核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，核心任務(wù)為引領(lǐng)設(shè)計的作業(yè)，能有效改變作業(yè)品質(zhì)，真正實現(xiàn)在減負(fù)的同時高效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)。在課前布置啟發(fā)性作業(yè)，課堂布置探究性作業(yè)，課后布置實際情境的綜合性作業(yè)，使同學(xué)們在作業(yè)引導(dǎo)下，由概念、規(guī)律的淺層，走向情境化、綜合化的物理本質(zhì)深度學(xué)習(xí)。搭建了師生互動的有效平臺，使得教師的教育更具有針對性、時效性和感染力，師生在思想的碰撞中提升了教師的業(yè)務(wù)能力。

但這對教師有了更高的要求。（1）教師要有深厚的知識素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容與生活有實際的聯(lián)系，來源于生活，又應(yīng)用于生活，創(chuàng)設(shè)真實有效的問題情境，促使學(xué)生在實際情境中感悟體驗，將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際情境。（2）不要放過學(xué)生每一個質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生疑惑時，教師要對學(xué)生的疑問做個全面的剖析，找出問題所在，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的手段尋求真理。（3）有高超的實驗設(shè)計能力，注重實驗的每個環(huán)節(jié)，抓本質(zhì)，促拓展，真正培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實、敢于創(chuàng)新的科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)

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