高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)研究探討

王云霞

摘 要：所謂單元教學(xué)法，主要指的是將單元、活動劃分為完整單元進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)法。每個單元都有規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，時間長短因?qū)W習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況而異。作為高中數(shù)學(xué)教師，在實施相關(guān)教學(xué)策略的時候，需要深度分析教學(xué)內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，積極落實相關(guān)單元教學(xué)法，讓教學(xué)更為系統(tǒng)、科學(xué)，學(xué)生則可以在這種學(xué)習(xí)形式的指導(dǎo)下，更好地探索知識，增強個人的學(xué)習(xí)效果?；诖耍P者將從多方面探索高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；單元教學(xué)法；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是處在高中階段的學(xué)生所需學(xué)習(xí)的尤為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是十分重要的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元教學(xué)法是比較科學(xué)的教學(xué)手段，該教學(xué)手段，以單元為整體，可指導(dǎo)學(xué)生單元式了解數(shù)學(xué)知識，加深相關(guān)知識認(rèn)識。作為高中數(shù)學(xué)教師，在實施相關(guān)教學(xué)策略的時候，自然需要深度分析單元教學(xué)法，明晰該教學(xué)法的基本特征，并根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，落實相關(guān)教學(xué)，從而保證教學(xué)更為高效。接下來，筆者將從多個方面談一談單元教學(xué)法含義及應(yīng)用意義，仔細(xì)分析高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)用中存在的問題，并從五個方面探討高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的有效設(shè)計方法，希望能夠提供有效的借鑒及參考。

一、單元教學(xué)法含義及應(yīng)用意義

所謂單元教學(xué)法，主要指的是根據(jù)教材，以單元的形式，展開相關(guān)教學(xué)的手法。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，單元教學(xué)法主要聚焦整體的教材內(nèi)容，學(xué)生需要展開整段知識的學(xué)習(xí)，并可以在相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，獲得更好的發(fā)展。以筆者而言，在單元教學(xué)法落實的過程中，具備諸多方面的應(yīng)用意義：首先，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。各學(xué)科教材內(nèi)的知識點都是具備一定的聯(lián)系的，這種聯(lián)系可以幫助學(xué)生加深相關(guān)知識的認(rèn)識，并從整體應(yīng)用知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師展開的是較為單獨的知識教學(xué)，打破了這種聯(lián)系度，學(xué)生建立的知識體系比較散亂。但是，單元整體的教學(xué)可以幫助學(xué)生從整體角度出發(fā)，建立知識點的聯(lián)系，從而助力其全面加深相關(guān)知識認(rèn)識。其次，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。于學(xué)生而言，思維較為重要，科學(xué)的思維，可以指導(dǎo)他們更好地展開知識的學(xué)習(xí)[1]。作為高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)的過程中，自然需要充分地關(guān)注到學(xué)生對思維素養(yǎng)的發(fā)展訴求。單元整體教學(xué)法要求學(xué)生從整體出發(fā)，展開思維的有效訓(xùn)練，則可以更好地鍛煉他們的思維，從而促進(jìn)他們思維水平的發(fā)展及提升。最后，有利于增強教學(xué)效果。教師教學(xué)的最終目的，就是讓學(xué)生更好地獲取知識，并在獲取知識的過程中，實現(xiàn)思維的進(jìn)一步發(fā)展與提升。單元教學(xué)法聚焦整體的知識教學(xué)，可以幫助學(xué)生將知識點密切聯(lián)系在一起，從而幫助他們有邏輯地記憶相關(guān)知識點，提高知識記憶的效果。這樣，教師可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，更好地達(dá)到教學(xué)目的。

二、高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)用中存在的問題

以筆者而言，高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計中還存在著諸多問題，這些問題可能會影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。作為高中數(shù)學(xué)教師，在落實相關(guān)教學(xué)策略的時候，自然需要積極關(guān)注這些問題，并盡量避免這些問題的發(fā)生。

（一）忽視單元教學(xué)關(guān)鍵性

很多高中數(shù)學(xué)教師對單元教學(xué)法認(rèn)識不足，往往認(rèn)為單元教學(xué)法主要是以單元為整體，著力于對學(xué)生知識的教育。其實不然，單元整體教學(xué)法的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)的單元知識緊密聯(lián)系在一起，幫助他們加深對相關(guān)知識的記憶及認(rèn)識。否則，學(xué)生難以深度掌握相關(guān)知識，學(xué)習(xí)效果也難以更佳。

（二）對教學(xué)監(jiān)管力度不足

單元教學(xué)法有沒有落實？落實的過程是怎樣的？落實的效果又如何？等諸多問題，都應(yīng)該被納入教學(xué)監(jiān)管中，唯有如此，才可以保證單元教學(xué)法更為科學(xué)地實施。但是，在當(dāng)下的教學(xué)中，很多教師對教學(xué)的監(jiān)管力度不足，往往難以科學(xué)實施相關(guān)教學(xué)策略，導(dǎo)致自己的教學(xué)難以充分地發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，學(xué)生也難以因此取得良好的學(xué)習(xí)效果，使得教師難以更好地達(dá)到最終的教學(xué)目的。

（三）缺乏單元教學(xué)設(shè)計時間

對高中教師來說，高中階段的知識教學(xué)任務(wù)重、時間緊，這就導(dǎo)致很多教育工作者，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，存在著懶惰的心理，難以科學(xué)設(shè)計單元教學(xué)策略，難以更好地落實相關(guān)單元教學(xué)法，導(dǎo)致單元教學(xué)難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，學(xué)生難以通過這種單元知識學(xué)習(xí)法，獲得更好的發(fā)展。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實

處在高中階段的學(xué)生，缺乏比較扎實的知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣，在進(jìn)行單元式的知識學(xué)習(xí)中，可能存在著難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度、對所學(xué)習(xí)的新知識了解不深的情況。畢竟數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)之間具備一定的聯(lián)系性，倘若忽視這些聯(lián)系性，展開對學(xué)生的相關(guān)教學(xué)，則學(xué)生難以全面且深入地把握基礎(chǔ)知識，教師也難以因此獲取良好的教學(xué)效果。

（五）缺少系統(tǒng)性設(shè)計思維

所謂系統(tǒng)性設(shè)計思維，主要指的是運用系統(tǒng)且科學(xué)的思想方法，設(shè)計出能夠最大限度滿足目標(biāo)的新系統(tǒng)的過程[2]。以筆者而言，系統(tǒng)性設(shè)計思維尤為重要也尤為關(guān)鍵。單元式的教學(xué)往往需要具備系統(tǒng)性的思維，唯有如此，才可以保證教學(xué)能夠最大限度地滿足學(xué)生的真實發(fā)展訴求。很多教師在實施單元式的教學(xué)策略的時候，往往會忽視這些系統(tǒng)性思維，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中，可能存在著諸多學(xué)習(xí)類的問題，自身難以得到最佳的學(xué)習(xí)效果，單元式教學(xué)法難以落實到實處。

三、高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的有效設(shè)計方法總結(jié)

單元教學(xué)法既然有諸多優(yōu)秀之處，作為高中數(shù)學(xué)教師，自然需要深度剖析該教學(xué)法，并積極落實該教學(xué)法。接下來，筆者將從以下五個方面對高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)的有效設(shè)計方法進(jìn)行認(rèn)真分析和探討：

（一）充分認(rèn)識單元設(shè)計關(guān)鍵

要想保證單元教學(xué)法更好地落實，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，就有必要深度關(guān)注單元設(shè)計的關(guān)鍵，并抓住這一關(guān)鍵點，積極展開相關(guān)教學(xué)。唯有如此，才可以保證單元教學(xué)法實施得更為順利，學(xué)生也可以在這種教學(xué)法的指導(dǎo)下，更好地獲取知識，實現(xiàn)能力的進(jìn)一步發(fā)展與提升。那么，何為關(guān)鍵點呢？筆者認(rèn)為有這四點，即整體性、相關(guān)性、階梯性和綜合性。所謂整體性，主要指的是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的整合[3]。以筆者而言，單元教學(xué)唯有深度把握這種整體性，才可以保證學(xué)生根據(jù)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，積極進(jìn)行相關(guān)的知識學(xué)習(xí)，更好地獲取知識。所謂相關(guān)性，主要指的是課型的選擇與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的相關(guān)，教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的相關(guān)，教學(xué)活動與教學(xué)活動之間和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)。唯有深度關(guān)注這一相關(guān)性特點，學(xué)生才可以實現(xiàn)知識的有效學(xué)習(xí)。所謂階梯性，主要指的是教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，要將內(nèi)容呈現(xiàn)出由簡單到復(fù)雜的特征，該關(guān)鍵點主要要求教學(xué)的循序漸近性，可幫助學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。所謂綜合性，主要是指整個單元教學(xué)能否體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，是單一技能與多項技能的綜合。

如：講授“集合與函數(shù)概念”這部分知識，教師需要把握教學(xué)的整體性，即本單元教學(xué)的目標(biāo)為讓學(xué)生了解集合的含義與表示，理解集合間的基本關(guān)系，集合的基本運算；理解函數(shù)的定義，掌握函數(shù)的基本性質(zhì)，會運用函數(shù)的圖像理解和研究函數(shù)的性質(zhì)。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，在實施相關(guān)教學(xué)時，教師則需要主要展開相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)。唯有如此，學(xué)生才可以在這樣的教學(xué)指導(dǎo)下，更好地獲取知識，實現(xiàn)能力的進(jìn)一步發(fā)展。教學(xué)的過程中，需要緊緊抓住相關(guān)性這一特征，確保課堂課型、教學(xué)方法、教學(xué)活動都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開。在制訂相關(guān)教學(xué)計劃的時候，也需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做好規(guī)劃。“集合與函數(shù)”這個單元知識，是學(xué)生步入高中階段剛剛學(xué)習(xí)的知識，此時的學(xué)生需要先適應(yīng)這個階段的知識學(xué)習(xí)，自然需要選擇以教師講授為主的課型，從而引導(dǎo)學(xué)生更為順利地銜接高中階段的知識學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法選擇上，要做好信息化教學(xué)、情境化教學(xué)、游戲化教學(xué)等諸多教學(xué)方法的應(yīng)用，確保學(xué)生不僅產(chǎn)生十足的知識學(xué)習(xí)興趣，還可以高效率獲取知識，加深對知識的理解力。在做好教學(xué)活動設(shè)計時，要充分地保證自己所設(shè)計的教學(xué)活動緊貼集合與函數(shù)概念，引導(dǎo)學(xué)生通過問答形式，及時地將與集合、函數(shù)相關(guān)的知識做好記憶，從而拔高個人的學(xué)習(xí)水平。在落實階梯性這一教學(xué)特征時，教師需要根據(jù)所講授的單元知識，做好教學(xué)的規(guī)劃。規(guī)劃中，學(xué)生需要先了解集合的含義、函數(shù)的含義等諸多較為淺層次的知識，并隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深入，加深對較為深層次的知識的認(rèn)識。這樣的知識學(xué)習(xí)方式，便可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，提高其學(xué)習(xí)水平，教師也因此更好地達(dá)到教學(xué)目的，順利完成教學(xué)內(nèi)容。如今，學(xué)生在綜合素養(yǎng)方面的發(fā)展需求越來越多了，希望自身不僅具備良好的理論知識，還可以掌握多樣化的技能，實現(xiàn)多樣化的發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為，教師在落實相關(guān)教學(xué)策略的時候，可以聚焦學(xué)生在多樣化能力方面的發(fā)展訴求，并根據(jù)這一訴求，積極展開相關(guān)教學(xué)。這樣，學(xué)生便會在接收到單元式的教學(xué)內(nèi)容中，不僅可以更好地獲取知識，還可以形成協(xié)作素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣素養(yǎng)、語言表達(dá)素養(yǎng)等。這些素養(yǎng)可以幫助學(xué)生在之后的工作中，更好地解決一些問題，助力他們實現(xiàn)綜合性發(fā)展。

（二）整體做好單元教學(xué)籌劃

所謂單元教學(xué)籌劃，主要指的是對整個單元教學(xué)做好相關(guān)籌劃工作，該工作主要是指前期準(zhǔn)備階段，教師需要在前期深度分析教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)探索教學(xué)策略，并以此為基礎(chǔ)，積極做好單元教學(xué)的籌劃[4]。有序的、貼合教學(xué)內(nèi)容的單元教學(xué)籌劃，可以助力學(xué)生更好地探索知識，引導(dǎo)其加深相關(guān)知識的認(rèn)識，增強其學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行整體單元籌劃的過程中，要充分地了解可能應(yīng)用到的諸多教學(xué)素材、可能有效利用的諸多教材內(nèi)容，做好全面的前期準(zhǔn)備。唯有如此，這樣的教學(xué)才可以開展得更為順利，學(xué)生也可以接收到更好的單元整體教學(xué)策略，并在這種教學(xué)策略的指導(dǎo)下，更好地獲取知識，實現(xiàn)能力的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)然，在積極展開單元教學(xué)籌劃的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)深刻分析在落實單元教學(xué)法的過程中可能存在的諸多問題，比如學(xué)生的配合度不高、小組內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)特征不匹配等。提前了解這些問題，并積極采用相關(guān)教學(xué)手段，更好地解決相關(guān)問題。這樣，教學(xué)籌劃工作才可以更為順利地展開，學(xué)生也因此可以獲得更好的發(fā)展。

一般來說，整體單元式規(guī)劃有三個方面，即要素式統(tǒng)領(lǐng)、話題式推進(jìn)和任務(wù)驅(qū)動式。在講授相關(guān)知識的時候，教師可以根據(jù)所要教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計這三個規(guī)劃。所謂要素式統(tǒng)領(lǐng)，顧名思義，主要是以目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)。在高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)，每個單元都涉及較為基本的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)便是學(xué)生所需關(guān)注的重點。在做規(guī)劃的時候，高中數(shù)學(xué)教師需要做好要素式統(tǒng)領(lǐng)的規(guī)劃，即深度了解教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)相關(guān)目標(biāo)，布置相關(guān)規(guī)劃。在相關(guān)規(guī)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生可以有目的地進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地完成相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終完成總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實現(xiàn)能力的進(jìn)一步發(fā)展。所謂話題式推進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，主要是以話題為主，學(xué)生會根據(jù)相關(guān)話題，積極了解知識，并展開知識的學(xué)習(xí)。在做好相關(guān)教學(xué)規(guī)劃的時候，高中數(shù)學(xué)教師需要深度探討相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)基本的教學(xué)內(nèi)容，做好話題的設(shè)計。在課堂教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)情境，積極拋出相關(guān)話題。學(xué)生則會在話題的指導(dǎo)下，加深對相關(guān)知識的認(rèn)識，逐步深入地探討相關(guān)知識，逐漸加深相關(guān)知識的認(rèn)識，從而更好地掌握知識。所謂任務(wù)驅(qū)動的規(guī)劃，顧名思義，主要是以任務(wù)的形式，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行單元整體的知識學(xué)習(xí)。對學(xué)生來說，這種知識學(xué)習(xí)方式，充分地秉承了生本理念，逐漸地展開相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。做完相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生再展開知識的學(xué)習(xí)，便可以更好地掌握知識，加深知識認(rèn)識，提升個人能力，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）充分優(yōu)化單元設(shè)計流程

單元教學(xué)法的實施是具備一定的流程的，科學(xué)的學(xué)習(xí)流程，可以幫助學(xué)生更好地展開相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)教師在實施相關(guān)教學(xué)策略的時候，自然需要充分關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行單元式的知識學(xué)習(xí)中，所經(jīng)歷的諸多設(shè)計流程。在前期準(zhǔn)備中，高中數(shù)學(xué)教師可以充分地把握住這些單元設(shè)計流程，明晰流程中的諸多環(huán)節(jié)，并積極落實相關(guān)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。這樣，在科學(xué)的設(shè)計指導(dǎo)下，學(xué)生可以更好地掌握知識，加深對相關(guān)知識的認(rèn)識，增強相關(guān)知識學(xué)習(xí)效果。教師也因此可以更好地落實單元整體教學(xué)策略，保證自身的教學(xué)效果。

如：展開“空間幾何體”單元教學(xué)時，教師便需要根據(jù)相關(guān)流程，科學(xué)地展開知識的教學(xué)。根據(jù)該流程，教師需要結(jié)合知識教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生了解較為基礎(chǔ)的知識，從而幫助他們在該知識的認(rèn)識下，明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，做好針對性的知識學(xué)習(xí)。在做好教學(xué)目標(biāo)的展示流程設(shè)計后，便會仔細(xì)剖析教學(xué)目標(biāo)、本單元的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解本單元所需要掌握的知識，以及知識之間的聯(lián)系度。緊接著，教師便可以根據(jù)單元內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識本單元較為基礎(chǔ)的知識。落實基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的時候，也可以拋出趣味性話題，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們將關(guān)注點聚焦在課堂學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組的形式，做好知識的學(xué)習(xí)與探究。學(xué)生在小組式的知識學(xué)習(xí)中，也需要接收到教師良好的引導(dǎo)，從而更為深入地了解知識，加深相關(guān)知識認(rèn)識。在此過程中，學(xué)生不僅可以深入地了解知識，還可以不斷發(fā)展自身的思維，形成良好的合作意識和合作能力，從而實現(xiàn)綜合性的發(fā)展。學(xué)生做好知識的學(xué)習(xí)后，教師便可以鼓勵學(xué)生反饋知識學(xué)習(xí)結(jié)果，并會針對學(xué)生所反饋的結(jié)果，做好針對性的教育及輔導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補缺，從而使得他們能夠更為深入地掌握知識。最后，便是評價及總結(jié)環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)內(nèi)，學(xué)生需要積極與教師反思知識學(xué)習(xí)結(jié)果和過程，明晰學(xué)習(xí)的過程中可能存在的諸多問題，并積極解決這些問題。借力諸多學(xué)習(xí)形式的指導(dǎo)，教師可以展開不斷地教學(xué)優(yōu)化，學(xué)生也可以做好學(xué)習(xí)優(yōu)化。

（四）扎實學(xué)生基礎(chǔ)知識認(rèn)識

高中生處在發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時的他們需要深度掌握知識，全面把握知識，唯有如此，才可以做好之后的知識學(xué)習(xí)，全面提升自身的能力。作為高中數(shù)學(xué)教師，在積極實施單元式教學(xué)法時，自然需要著重關(guān)注高中生所具備的特征，著重關(guān)注他們的特點，并根據(jù)相關(guān)特點，積極落實相關(guān)教學(xué)策略，助力學(xué)生更好地落實基礎(chǔ)知識，提高個人的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然，扎實學(xué)生的基礎(chǔ)知識并不是一件特別簡單的事情，畢竟，需要明晰學(xué)生的知識遺漏點，并根據(jù)學(xué)生的具體知識學(xué)習(xí)情況，做到針對性地教學(xué)。作為高中數(shù)學(xué)教師，則需要充分地關(guān)注到學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，探索多樣的教學(xué)策略，對學(xué)生展開科學(xué)的測驗，從而全面把握學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，不同的學(xué)生所呈現(xiàn)出來的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況自然會有所不同。作為高中數(shù)學(xué)教師，自然需要充分地認(rèn)識到這種不同性，并根據(jù)相關(guān)不同性，展開對學(xué)生的差異化教學(xué)。這樣，不同學(xué)生所接收到的教學(xué)內(nèi)容不同，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的水平不同，自然也會因此呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)形式。根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)形式，筆者便會指導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)差異化的知識學(xué)習(xí)，從而幫助他們展示基礎(chǔ)知識。

如：在高一上學(xué)期開始階段，筆者會聚焦學(xué)生之前所學(xué)習(xí)過的知識，科學(xué)設(shè)計試卷，盡量將試卷包含著學(xué)生所學(xué)習(xí)過的知識。明晰了相關(guān)試卷后，便會指導(dǎo)學(xué)生展開隨堂測驗。當(dāng)然，隨堂測驗的時間不限，學(xué)生可以根據(jù)自己的真實學(xué)習(xí)需求，自由地展開相關(guān)隨堂測驗。隨堂測驗的過程，是指導(dǎo)學(xué)生加深知識認(rèn)識的過程，筆者認(rèn)為，這樣的知識學(xué)習(xí)形式，可以幫助學(xué)生更好地了解到自身的學(xué)習(xí)能力，更好地明晰自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。筆者會收集起學(xué)生的隨堂測驗試卷，認(rèn)真地展開相關(guān)試卷評判，分析學(xué)生所做的試卷內(nèi)容，并根據(jù)相關(guān)試題解答情況，了解到學(xué)生的知識能力，明晰他們的知識遺漏點。根據(jù)學(xué)生的知識遺漏點具體情況，筆者便會將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，將具備相同知識缺點的學(xué)生劃分到一個小組內(nèi)。組內(nèi)與組內(nèi)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力會有所不同，筆者會根據(jù)相關(guān)不同性，做好對學(xué)生的針對性教育。這樣，學(xué)生便會在筆者的指導(dǎo)下，展開查漏補缺式的知識學(xué)習(xí)，并在這種學(xué)習(xí)形式的驅(qū)動下，全面且深入地掌握相關(guān)知識，從而提高個人的學(xué)習(xí)能力，筆者也可以因此更好地達(dá)到教學(xué)目的，幫助學(xué)生鞏固好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。明晰了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，便會展開接下來單元式整體教學(xué)，教學(xué)的效果更佳，學(xué)生也可以在這種教學(xué)形式的指導(dǎo)下，更好地獲取知識。

（五）形成系統(tǒng)性設(shè)計思維

何謂系統(tǒng)性設(shè)計思維，顧名思義，就是以系統(tǒng)思維的形式，將單元做好設(shè)計。以筆者而言，高中數(shù)學(xué)在實施單元式教學(xué)策略的時候，秉承著系統(tǒng)性設(shè)計思維展開單元設(shè)計時，可以將知識更好地展現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識相關(guān)知識，增強個人的學(xué)習(xí)效果[5]。因此，高中數(shù)學(xué)教師便可以不斷鍛煉自己的系統(tǒng)性設(shè)計思維。

如：根據(jù)所學(xué)習(xí)的單元知識，高中數(shù)學(xué)教師需要深刻分析單元內(nèi)的各個知識點，明晰知識點與知識點的聯(lián)系，并加深相關(guān)知識點的認(rèn)識。在明確了這些知識點后，在做單元設(shè)計時，便需要從系統(tǒng)出發(fā)，設(shè)計相關(guān)教學(xué)手段，引入一些教學(xué)內(nèi)容，從而確保教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，確保學(xué)生在展開前期的知識學(xué)習(xí)時，可以打好基礎(chǔ)，做好后期的知識學(xué)習(xí)。知識點與知識點之間的聯(lián)系比較密切，學(xué)生對知識的認(rèn)識更為深刻，也能夠加深對相關(guān)知識的記憶。此外，系統(tǒng)性設(shè)計思維也需要著力關(guān)注單元教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，系統(tǒng)地引入相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生根據(jù)相關(guān)環(huán)節(jié)，更為順暢地展開一次知識學(xué)習(xí)，更為全面地加深相關(guān)知識認(rèn)識。

結(jié)束語

綜上，單元教學(xué)策略是較為科學(xué)的教學(xué)手法，該教學(xué)手法，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握知識，還可以助力他們實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)教師在基于教學(xué)內(nèi)容展開相關(guān)單元教學(xué)法時，自然需要深度分析該教學(xué)手段，要根據(jù)高中生的基本特征，以此為基礎(chǔ)，積極實施相關(guān)教學(xué)策略。這樣，學(xué)生便會在科學(xué)的教學(xué)形式的指導(dǎo)下，更好地探索并掌握知識，實現(xiàn)能力的發(fā)展和進(jìn)一步的提升。教師也可以更好地達(dá)到教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張然.高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的案例研究[D].重慶：西南大學(xué)，2021.

[2]張敏.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2021.

[3]夏立華.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)[J].天津教育，2019（31）：80-81.

[4]雷恒偉.高中數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)方法的選擇研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2014.

[5]“單元探究”教學(xué)法課題組.實施“單元探究”教學(xué)法試驗的總結(jié)報告[J].鐵道師院學(xué)報，1999（4）：90-96.