以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提高教育質(zhì)量的策略探究

摘 要：推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，建設(shè)數(shù)字化支撐的高質(zhì)量教育體系是教育強(qiáng)國的必由之路。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育質(zhì)量提升高度關(guān)聯(lián)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展、提升教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有重要作用。結(jié)合教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展現(xiàn)狀，以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提高教育質(zhì)量的策略為：加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)與匯聚，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提質(zhì)增效；以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為重要引擎和創(chuàng)新路徑，促進(jìn)教育支撐體系全方位、系統(tǒng)性重塑和再造；以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶動(dòng)教育全領(lǐng)域、全要素、全流程、全業(yè)務(wù)變革，探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的新型教學(xué)模式；理清教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展邏輯，賦能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教育質(zhì)量；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-0069（2023）02-0033-06

教育質(zhì)量不僅是教育改革發(fā)展的重點(diǎn)，也是社會關(guān)切的民生問題。建設(shè)以數(shù)字化為支撐的高質(zhì)量教育體系，是我國教育發(fā)展從基本均衡到高位均衡、從教育大國到教育強(qiáng)國的必然選擇[1]。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是破解教育改革發(fā)展難題和促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。2021年，教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》指出，“要推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級、融合創(chuàng)新，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展”[2]。2022年，《教育部2022年工作要點(diǎn)》明確提出“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”[3]。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，如何探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育的新舉措，實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，加快構(gòu)建更加公平、更高質(zhì)量的教育體系，促進(jìn)教育“提質(zhì)增效”，成為當(dāng)前教育發(fā)展亟待解決的問題。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教育質(zhì)量提升高度關(guān)聯(lián)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字技術(shù)引發(fā)的教育領(lǐng)域各個(gè)層面的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性變革，是數(shù)字化環(huán)境下教育行為和結(jié)果共同提升的產(chǎn)物[4]。無論從教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的構(gòu)成要素來看，還是就教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程和結(jié)果而言，其與教育質(zhì)量之間都存在著高度關(guān)聯(lián)。

首先，如圖1（見下頁）所示，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型構(gòu)成要素與教育質(zhì)量的影響因素之間存在著對應(yīng)關(guān)系。以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提高教育質(zhì)量，必須建立在對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型構(gòu)成要素、教育質(zhì)量影響因素的深刻認(rèn)識之上。教育領(lǐng)域一般認(rèn)為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要由硬件（基礎(chǔ)設(shè)施）、軟件（資源）、人件（人員）和潛件（方法策略）等要素構(gòu)成[5]，影響教育質(zhì)量的內(nèi)部因素主要包括固體性因素（具有固定形態(tài)的教育設(shè)施、教育工具等）、現(xiàn)實(shí)性因素（處于主體地位的教師和學(xué)生等）、基礎(chǔ)性因素（師生知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知心理等基礎(chǔ)素質(zhì)）及流體性因素（教育內(nèi)容、教育方法和教育組織形式等）[6]。

其中，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“硬件”和教育質(zhì)量的“固體性因素”存在對應(yīng)關(guān)系；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的“人件”與影響教育質(zhì)量的“現(xiàn)實(shí)性因素”和“基礎(chǔ)性因素”緊密相連；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“軟件”“潛件”與影響教育質(zhì)量的教育內(nèi)容、教育方法和教育組織形式等流體性因素，在內(nèi)涵上具有同向性。此外，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的環(huán)境與教育質(zhì)量的外部影響因素（學(xué)校、家長和社會）之間也密切相關(guān)。

其次，如表1所示，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在輸入、過程和結(jié)果方面影響教育質(zhì)量。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的輸入階段，教育數(shù)字化可以提升和強(qiáng)化教育的功能性、文明性、安全性及可信性等特性。針對“在何處教學(xué)”等問題，教育領(lǐng)域充分應(yīng)用數(shù)字媒體，共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，加快推動(dòng)專遞課堂、名師課堂和名校網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)踐探索，構(gòu)建虛擬教研室，擴(kuò)大教育覆蓋面，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和區(qū)域教育互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育的功能性；探索數(shù)字設(shè)施支持下的新型教育模式，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，構(gòu)建數(shù)字時(shí)代新型教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系，提升教育的文明性。此外，伴隨教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所形成的教育數(shù)字化政策，可以保障教學(xué)的安全性；基于數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘所做出的決策可以提升教育的可信性。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程階段，教育數(shù)字化可以提升和強(qiáng)化教育過程的功能性、文明性、舒適性、時(shí)間性、安全性、經(jīng)濟(jì)性等特性。針對“如何教學(xué)”等問題，教師利用人工智能技術(shù)、數(shù)字資源，不斷優(yōu)化教育過程，變革教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新時(shí)代師生關(guān)系，強(qiáng)化教育的功能性；利用智能技術(shù)，構(gòu)建真實(shí)性、交互性、體驗(yàn)感強(qiáng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教育的文明性；利用自適應(yīng)技術(shù)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化、多樣化、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的多情境感知，提升教育的舒適性。此外，利用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)直觀、生動(dòng)地展示教學(xué)內(nèi)容，降低了教育成本，提高了教學(xué)效率，進(jìn)一步強(qiáng)化了教育的時(shí)間性、安全性、經(jīng)濟(jì)性等特性。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型結(jié)果階段，教育數(shù)字化可以提升教育結(jié)果的功能性及可信性等特性。針對“如何更好地培養(yǎng)人”等問題，教師可利用各種工具設(shè)備記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，開展以學(xué)生為中心的全流程、全要素的立體化、綜合化的評價(jià)，提高教育決策的準(zhǔn)確性，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)未來社會發(fā)展所需要的“知、行、創(chuàng)”融合發(fā)展的人才。

最后，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型形成的教育形態(tài)可以有效助力教育質(zhì)量提升。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以育人作為教育質(zhì)量提升的目的，關(guān)注學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，并應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)，以育人方式提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。從信息技術(shù)的更迭對教育的影響方式來看，20世紀(jì)80年代的多媒體技術(shù)符合行為主義理論，可以支持學(xué)生更好學(xué)習(xí)規(guī)則和事實(shí)等方面的知識；20世紀(jì)90年代的超文本技術(shù)符合認(rèn)知主義理論，能夠促進(jìn)學(xué)生能力與知識的增長；21世紀(jì)以來的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)符合建構(gòu)主義理念，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與模式的變化；隨著人工智能時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)進(jìn)一步推動(dòng)了教育流程的再造和教育結(jié)構(gòu)的重組，促進(jìn)了教育研究和實(shí)踐范式變革，有助于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、自由、個(gè)性化的發(fā)展。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對提高教學(xué)質(zhì)量的作用體現(xiàn)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎和創(chuàng)新路徑，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的廣度和深度也將直接影響教育體系構(gòu)建的速度和質(zhì)量[7]。教育中存在的“優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源相對不足”“教師數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字勝任力有待提升”“學(xué)生培養(yǎng)方式有待改進(jìn)”等問題，一定程度上阻礙了教育質(zhì)量的提升。而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展、提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面的作用，對于破解現(xiàn)存的問題具有重要的意義。

首先，在促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展方面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅優(yōu)化了數(shù)字資源，而且優(yōu)化了教育關(guān)系，拓展了傳統(tǒng)教育理論。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在物質(zhì)、行為和制度層面影響教育質(zhì)量，并不斷地為教育可持續(xù)發(fā)展提供支撐。在物質(zhì)層面表現(xiàn)為硬件、工具和產(chǎn)品等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為師生提供了形態(tài)多樣、內(nèi)容豐富、互聯(lián)互通的新型數(shù)字資源。例如，在外語課堂教學(xué)中，利用三維建模、人機(jī)交互等技術(shù)，可以打造“師—機(jī)—生”一體化的互動(dòng)型教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生在體驗(yàn)式、沉浸式的云端一體化教室內(nèi)開展聽、說、寫、譯等學(xué)習(xí)活動(dòng)[8]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在行為層面主要表現(xiàn)為師生應(yīng)用信息技術(shù)開展教育活動(dòng)，形成線上與線下相結(jié)合的新型教育活動(dòng)模式，促進(jìn)物理空間環(huán)境與數(shù)字空間環(huán)境數(shù)據(jù)的雙向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢互補(bǔ)，打造混合學(xué)習(xí)模式新樣態(tài)。在制度層面則體現(xiàn)為將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型因素納入教育理論中，豐富傳統(tǒng)教育理論，并支持形成面向現(xiàn)代化發(fā)展的教育理論。比如，可將網(wǎng)絡(luò)因素融入教學(xué)理論，構(gòu)建形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論，以豐富傳統(tǒng)教學(xué)理論。

其次，在提升教育質(zhì)量方面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅強(qiáng)調(diào)提升傳統(tǒng)教育的質(zhì)量，更注重提升開放教育乃至終身教育質(zhì)量。一方面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型利用技術(shù)手段不斷提升教學(xué)效率，變革教與學(xué)模式，提升傳統(tǒng)教育質(zhì)量。例如，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用VR、AR等技術(shù)打造全景化虛擬環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)實(shí)施過程中，智慧化的教室環(huán)境為學(xué)生開展多元化的教學(xué)活動(dòng)提供了便利，STEM教育、創(chuàng)客教育等教學(xué)模式為學(xué)生核心素養(yǎng)提升提供了契機(jī)；在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，基于數(shù)據(jù)的過程性評價(jià)可以幫助教師動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以促進(jìn)教學(xué)管理中的精準(zhǔn)決策。另一方面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以有力支持開放教育乃至終身教育質(zhì)量的提升。在教育領(lǐng)域，人們可通過構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式，探索開放教育乃至終身教育質(zhì)量提升路徑；通過提供形式多樣、內(nèi)容多元并能夠滿足教師教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的數(shù)字資源，為開放教育乃至終身教育的開展提供支撐，并在智能技術(shù)的支持下，不斷拓展開放教育乃至終身教育空間，打造虛擬的學(xué)習(xí)空間、交流空間，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的人機(jī)交互與人際交互。例如，上海構(gòu)建了互聯(lián)互通的終身教育數(shù)字化治理體系，建設(shè)了覆蓋全市的終身教育數(shù)字化服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，助力學(xué)習(xí)者終身教育。

最后，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既提升學(xué)業(yè)成績等顯性質(zhì)量，又提升創(chuàng)造性品質(zhì)等隱性質(zhì)量。從表現(xiàn)形式上看，教育質(zhì)量包括顯性質(zhì)量和隱性質(zhì)量。受傳統(tǒng)教育觀念的深遠(yuǎn)影響，部分學(xué)校常常借助技術(shù)維持或加強(qiáng)學(xué)生記憶、思維等智力因素，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，以提升學(xué)生的顯性質(zhì)量。例如，師生利用在線教育，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)空的限制，促進(jìn)資源的互聯(lián)互通，為提升學(xué)業(yè)成績等顯性質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的平臺支撐和資源支撐[9]。教師通過變革教學(xué)模式提升學(xué)生認(rèn)知的廣度和深度，并通過技術(shù)手段提升學(xué)困生及特殊教育群體的學(xué)習(xí)效果。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教育更重要的是要面向?qū)W生的終身發(fā)展，利用技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志等非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格，提升學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，利用人工智能技術(shù)提升思想政治教育中教育主體、教育過程、教育內(nèi)容、教育環(huán)境的親和力，促進(jìn)學(xué)生思想境界的提升及行為表現(xiàn)的外化[10]；利用虛擬仿真技術(shù)將蘊(yùn)含情感因素的教材內(nèi)容以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)，使學(xué)生更好地體悟?qū)W習(xí)內(nèi)容中的情感，深化對知識的理解[11-12]。

三、以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提高教育質(zhì)量的策略

作為教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要支撐，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)緊緊圍繞教育質(zhì)量提升進(jìn)行理論建構(gòu)和實(shí)踐探索。在提升教育質(zhì)量的過程中，不僅需要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)與匯聚，全方位且系統(tǒng)性地重塑教育支撐體系中的固體性因素、流體性因素等，探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的新型教學(xué)模式，厘清教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展邏輯，賦能創(chuàng)新人才培養(yǎng)，更應(yīng)立足我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)與推廣經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)關(guān)系，探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可行性方案。

首先，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)與匯聚，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提質(zhì)增效。教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》指出，“加快推動(dòng)數(shù)字資源的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，創(chuàng)新供給模式，提高供給質(zhì)量”[2]。在2022年舉辦的二十國集團(tuán)教育部長會議上，我國教育部部長懷進(jìn)鵬表示“要促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共享共建，合力推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和綠色轉(zhuǎn)型”。一方面，以師生需求為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持應(yīng)用為先、服務(wù)至上、節(jié)約高效的原則[13]，提升數(shù)字資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和服務(wù)能力，為不同區(qū)域、不同類別的學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源；另一方面，以國家智慧教育公共服務(wù)平臺及省級資源平臺為重要抓手，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)教育公共服務(wù)的共建、共享與共知，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)管理、教學(xué)研究、教育改革提供多元化、智能化、個(gè)性化的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“資源全匯聚”“應(yīng)用全覆蓋”和“服務(wù)全互通”[14]。此外，構(gòu)建大數(shù)據(jù)支持下的資源供給模式，優(yōu)化資源供給層次，打破線上資源與線下資源固有的標(biāo)簽界限，提供不同類型的數(shù)字資源；完善資源供給結(jié)構(gòu)，不斷強(qiáng)化數(shù)字資源供給主題的多樣性和供給主體的多元性；豐富資源供給方式，以數(shù)據(jù)為支撐，實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)供給，滿足教師的差異化教學(xué)需求和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

其次，以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為重要引擎和創(chuàng)新路徑，促進(jìn)教育支撐體系的全方位、系統(tǒng)性重塑。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅對基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)工具等教育質(zhì)量方面的固體性因素具有變革作用，而且對教育方法和教育組織形式等教育質(zhì)量方面的流體性因素、師生方面的現(xiàn)實(shí)性因素和基礎(chǔ)性因素具有深刻影響。為此，應(yīng)發(fā)揮教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對學(xué)習(xí)的支持作用，強(qiáng)化教育質(zhì)量方面的固體性因素建設(shè)，為學(xué)習(xí)者提供適合其身心發(fā)展，且能促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)的數(shù)字化物質(zhì)環(huán)境及學(xué)習(xí)文化、習(xí)慣等精神環(huán)境，如整合了傳感技術(shù)、多媒體技術(shù)和云計(jì)算技術(shù)的智慧教室不僅可以改善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施等物質(zhì)環(huán)境，還能夠優(yōu)化教學(xué)組織等文化環(huán)境；應(yīng)發(fā)揮教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師的引領(lǐng)作用，強(qiáng)化教育質(zhì)量方面的流體性因素建設(shè)，如利用虛擬仿真等技術(shù)引領(lǐng)教師的實(shí)境學(xué)習(xí)，構(gòu)建虛擬教研室，形成在線研修教師共同體，引導(dǎo)教師回歸校本，在真實(shí)的實(shí)踐場景中提升自身數(shù)字思維、數(shù)字素養(yǎng)及數(shù)字勝任力；應(yīng)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)提升區(qū)域培訓(xùn)績效，構(gòu)建承訓(xùn)學(xué)校、主管部門、教師隊(duì)伍精準(zhǔn)的用戶畫像，為教師培訓(xùn)提供全面、精準(zhǔn)的證據(jù)和決策支撐[15]。此外，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教師應(yīng)具備一定的設(shè)計(jì)思維，學(xué)會從學(xué)生的視角，運(yùn)用技術(shù)工具與方法設(shè)計(jì)、實(shí)施與評估教學(xué)，生成創(chuàng)新性的教學(xué)模式與教學(xué)方法[16]，從而優(yōu)化教育質(zhì)量中師生方面的現(xiàn)實(shí)性因素和基礎(chǔ)性因素，更好解決教育中“誰來教學(xué)”“用何教學(xué)”等問題。

再次，以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶動(dòng)教育的系統(tǒng)性變革，探索教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的新型教學(xué)模式。課堂教學(xué)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主陣地。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，一方面，應(yīng)面向新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)上強(qiáng)化課堂創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，形成傳統(tǒng)課堂和虛擬課堂、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式融合的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新常態(tài)，構(gòu)建STEM教育、創(chuàng)客教育等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新模式，構(gòu)建數(shù)字化、科學(xué)化、終身化教育體系；另一方面，應(yīng)結(jié)合相關(guān)學(xué)科現(xiàn)狀，在分析社會環(huán)境、教學(xué)方式等多方面因素的基礎(chǔ)上，制訂富有特色的信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合方案，不斷釋放教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)字化潛力，推動(dòng)教育從重視知識傳承向重視責(zé)任意識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建智能時(shí)代現(xiàn)代化教育體系，發(fā)展更高質(zhì)量、更加公平與包容的教育，助力實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。

最后，厘清教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展邏輯，賦能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯起點(diǎn)與終極價(jià)值判斷在于學(xué)生的發(fā)展，在于學(xué)生的解放和主體性的躍升[17]?！读x務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將過去“堅(jiān)持學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥?jiān)持育人為本”，更注重在新時(shí)代背景下，提升育人的質(zhì)量與效果。一方面，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在助力教育質(zhì)量提升過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持育人為本，將學(xué)生成長、成才作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的首要任務(wù)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，以社會需求為導(dǎo)向，以教育改革為抓手，以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型來支撐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。另一方面，以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機(jī)，開展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字資源開發(fā)和教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，為人才培養(yǎng)質(zhì)量全面、大幅度提高提供支撐和保障，推進(jìn)教育現(xiàn)代化和人力資源強(qiáng)國建設(shè)。此外，《“十四五”國家信息化規(guī)劃》提出實(shí)施全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升行動(dòng)[18]。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教育領(lǐng)域還應(yīng)從關(guān)注信息技術(shù)由個(gè)體性使用到社會性使用、預(yù)設(shè)性使用到創(chuàng)造性使用的發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)促進(jìn)價(jià)值觀念的優(yōu)化、創(chuàng)新與重構(gòu)，培養(yǎng)全民數(shù)字化意識，提升全民數(shù)字化思維[19]。

推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更需要構(gòu)建學(xué)生、教師、學(xué)校、教育行政管理部門、信息化企業(yè)等社會力量多位一體的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型共同體[20]，強(qiáng)化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的生態(tài)循環(huán)，促進(jìn)教育質(zhì)量提升的可持續(xù)性。此外，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型受文化環(huán)境和文化傳統(tǒng)的深刻影響，而只有深入理解了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)用的地域、價(jià)值觀念等文化背景，才能更有效地開展教育質(zhì)量提升實(shí)踐，構(gòu)建更加開放、人本、平等及可持續(xù)的教育生態(tài)。為此，在以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提高教育質(zhì)量的過程中，還應(yīng)不斷汲取國內(nèi)外同類實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，立足我國文化環(huán)境進(jìn)行反思、揚(yáng)棄和超越，形成扎根文化、符合我國教育需求和具有中國特色的數(shù)字化轉(zhuǎn)型支持教育高質(zhì)量發(fā)展的理論體系、應(yīng)用策略和實(shí)踐方式，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供中國經(jīng)驗(yàn)，貢獻(xiàn)中國智慧。

基金項(xiàng)目：2018年度全國教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“面向STEM教育的教師教學(xué)能力的評價(jià)與提升研究”（BCA180089）；2022年度河南省社科聯(lián)調(diào)研課題“高校智能教學(xué)有效性的現(xiàn)狀、問題與對策研究”（SK-2022-1241）；2022 年河南省圖書情報(bào)研究項(xiàng)目“高校智慧圖書館建設(shè)的現(xiàn)狀、問題和對策研究——基于學(xué)生的視角（HNTQL-2022-094）”；河南大學(xué)研究生培養(yǎng)創(chuàng)新與質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目（SYLKC2022018）

作者簡介：文潔（1982 — ），女，湖北宜昌人，圖書館館員，碩士，研究方向?yàn)橹腔蹐D書館、信息檢索課程教育教學(xué)。

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（責(zé)任編輯 李強(qiáng) 孫志莉）

Abstract： Promoting the digital transformation of education and establishing a high-quality education system supported by digital education is the inevitable course to become a powerful nation of education. The paper Firstly analyzes the correlation between the digital transformation of education and the improvement of education quality; Secondly， it explores the essential role of the digital transformation of education in promoting the sustainable development of education， facing all students and promoting the all-round development of students; findlly， combined with the current status of digital transformation of education， put forward the strategy of improving the quality of education through digital transformation： strengthen the construction and convergence of high-quality digital resources， improve the quality and efficiency of the digital transformation of education; with the digital transformation of education as an important engine and the path to innovation to promote the comprehensive and systematic reshaping of the education support system; the digital transformation of education drives the reform of the whole field， whole factor， whole process and whole business of education， explore the new mode of teaching under the background of education digital transformation; clarify the development logic of the digital transformation of education， enabling the training of innovative talents.

Key words： Education digital transformation; Education quality; Talent cultivation