“青藍工程”培養(yǎng)模式下青年教師成長的個案研究

【摘要】本文以C老師為研究個例，通過分析“青藍工程”培養(yǎng)模式對語文教師專業(yè)學(xué)習(xí)的影響因素，為全面提升青年教師的教育教學(xué)能力，提出對“青藍工程”培養(yǎng)模式的一些思考與教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】“青藍工程” 專業(yè)學(xué)習(xí) 師徒結(jié)對 青年教師

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0015-03

古人云：青出于藍而勝于藍?！扒嗨{工程”的出處便來源于此。一般而言，學(xué)校會為剛?cè)肼毜那嗄杲處熍鋫鋵?dǎo)師，也就是師傅。師傅會從如何備課、上課、與學(xué)生相處、處理班級工作等方面對徒弟進行指導(dǎo)；徒弟從各個方面積極向師傅學(xué)習(xí)，定期向師傅及學(xué)校展示和匯報自己的學(xué)習(xí)成果。“青藍工程”旨在進一步加強師資隊伍建設(shè)，使青年教師在師傅的指導(dǎo)下不斷提高自己的教育教學(xué)水平，實現(xiàn)專業(yè)化成長。

“青藍工程”培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的教師能否符合我們的預(yù)期？它是不是一種成功的培養(yǎng)模式？在優(yōu)秀教師的成長中，這樣的培養(yǎng)模式能起到什么樣的促進作用？這樣的培養(yǎng)模式在國內(nèi)不同地方復(fù)制并傳承了幾代人，能否繼續(xù)發(fā)展下去？這樣的培養(yǎng)模式是否讓所有新入職的青年教師從中受益？基于這樣的思考，筆者選取L小學(xué)“青藍工程”培養(yǎng)模式下快速成長起來的優(yōu)秀青年教師代表C老師作為研究個例，進行了深入研究。

一、“青藍工程”模式下的案例與啟迪

（一）備課：從手中的“寶典”到心中的“寶典”

剛?cè)肼毜那嗄杲處熞话惴罱虆?、備課筆記為“寶典”。學(xué)校要求工作三年以內(nèi)的青年教師必須手寫教學(xué)詳案，教學(xué)“六要素”（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)時間、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)板書）缺一不可。多數(shù)時候，初任教師在備課時沒有成熟的思考，于是首選抄教案。C老師剛?cè)肼殨r也不例外。

C老師執(zhí)教統(tǒng)編教材語文一年級上冊《ang eng ing ong》時，原本是按照教參上寫的，借助書本上的圖片幫助學(xué)生理解、記憶拼音。C老師先以“這一天陽光明媚，幾個小朋友約好一起去野外放風(fēng)箏，天上的風(fēng)箏可真多呀，有‘巨龍圖案的，有‘老鷹形狀的，還有可愛的‘小蝴蝶樣子的……”的情境描述的方式導(dǎo)入教學(xué)，由“放風(fēng)箏”的“放”和“風(fēng)”、“巨龍”的“龍”、“老鷹”的“鷹”，導(dǎo)入后鼻音的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠借助圖片將這些詞語說清楚，而一旦“開火車”單讀，就和前一課學(xué)習(xí)的an、en、in、un、ün混淆不清，分不清楚前后鼻音。這樣的教學(xué)效果非常不理想。

課后，C老師沮喪地去找?guī)煾礎(chǔ)。師傅A(chǔ)和她談了這節(jié)課的聽課感受，希望C老師從備教材、備學(xué)生、備方法三方面進行備課。首先是備教材。建議C老師反復(fù)閱讀教材，認真思考，把握教材的重難點，再思考如何突出重點、突破難點。以《ang eng ing ong》一課為例，前后鼻音本身就是一個難點，只有在講透后鼻音的基礎(chǔ)上讓學(xué)生辨別，才能有成效。如可以讓學(xué)生將舌頭略微伸直，讓氣流從鼻腔流出，同時讓學(xué)生摸摸自己的聲帶，感受一下聲帶震動。其次是備學(xué)生。建議C老師找準(zhǔn)教學(xué)起點，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)的就放手，學(xué)生有困難的就引導(dǎo)點撥。如班上有部分學(xué)生能區(qū)分前后鼻音，可以讓這部分學(xué)生教不會的學(xué)生。教師大膽放手，讓學(xué)生進行生生互動，效果可能會更好。最后是備方法。教師應(yīng)想方設(shè)法使用兒童喜聞樂見的方法組織教學(xué)，寓教于樂。一年級教學(xué)應(yīng)突出趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，可以結(jié)合一些小兒歌，如“放學(xué)放學(xué)ang ang ang”“吹風(fēng)吹風(fēng)eng eng eng”等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過師傅A(chǔ)的指導(dǎo)，C老師這才明白簡單地信奉教學(xué)參考書和備課筆記為“寶典”進行備課是遠遠不夠的。備課時只有將“三備”落到實處，才能擁有真正的“寶典”。

（二）課堂管理：從“會七十二變”到“萬變不離其宗”

很多青年教師在課堂教學(xué)中常常會出現(xiàn)管不住學(xué)生，讓學(xué)生“牽著鼻子走”，課堂亂糟糟的現(xiàn)象。對于這樣的現(xiàn)象，有的教師通過敲打桌子告誡學(xué)生，有的教師通過罰站罰抄課文讓學(xué)生畏懼，有的教師使用擴音器蓋住學(xué)生的聲音……如何進行有效的課堂管理，是每一個青年教師成長路上的難題。

C老師剛?cè)肼殨r，也常常為課堂管理的事情頭疼不已。令C老師印象最深的是，執(zhí)教統(tǒng)編教材語文一年級上冊《g k h》時，對第二課時的一首關(guān)于小動物們說話聲音的小詩，學(xué)生的參與度極高，課堂氣氛特別熱烈?？墒牵行W(xué)生一激動就抑制不住內(nèi)心的興奮，有的在地上亂爬、有的和同桌傻笑。C老師見狀，一下子就來氣了，聲色俱厲地把學(xué)生吼停了。吼完后，C老師看著學(xué)生面面相覷的表情不免有些后悔。后面的半節(jié)課，學(xué)生一直畏畏縮縮，不再敢表達自己的想法。

看到師傅A(chǔ)所帶的班總是師生和諧、其樂融融，C老師便向師傅A(chǔ)討教管理課堂的秘訣。師傅A(chǔ)告訴她，課堂管理的秘訣就是讓自己的課堂真實、鮮活、有生命力、有變化，這樣才能牢牢地吸引學(xué)生。簡言之，小學(xué)語文課堂特別是低年級小學(xué)語文課堂應(yīng)做到兩點。一是“以玩帶學(xué)，在學(xué)中玩”。低年級小學(xué)生玩性大，教師應(yīng)尊重他們的這一成長規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生以“玩”的形式學(xué)習(xí)和掌握知識。如教學(xué)詩歌時變化一下讀詩的方法，教師引讀前半句，讓學(xué)生接讀后半句。這樣，課堂的秩序就可以完全掌握在教師手中。二是可以通過“小老師制”“組內(nèi)競賽制”等手段加強課堂管理。有了競爭機制，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了沖勁，并在你追我趕中學(xué)有所成。使用這些手段時，教師應(yīng)時不時將“表揚機制”掛在嘴邊，如“老師觀察到，第一小組的小朋友特別能管控好自己，他們的小手端端正正地放在桌子上，腰板兒挺得筆直”“老師發(fā)現(xiàn)第二組同學(xué)的表現(xiàn)特別棒，他們都能夠在小組長的帶領(lǐng)下積極回答問題，為本小組爭取了更多的積分”等。教師多用激勵性的言語表揚優(yōu)秀學(xué)生，其他學(xué)生自然會有樣學(xué)樣。這樣的課堂管理自然是輕松的。

師傅A(chǔ)告誡C老師：“很多時候，教師為了趕學(xué)習(xí)進度而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)愿望。為了提高課堂教學(xué)效率，教師用盡了七十二變，其實真正的秘訣萬變不離其宗——尊重每一個兒童。尊重每一個兒童就是最好的管理?！边@句話讓C老師銘記在心，管理課堂慢慢變得從容不迫、游刃有余了。

二、“青藍工程”培養(yǎng)模式對語文教師專業(yè)學(xué)習(xí)的影響因素分析

（一）徒弟自身的專業(yè)追求與學(xué)習(xí)能力

1.個人的教育信念

柏拉圖有句名言：支配善良戰(zhàn)士的，只剩信仰。教育信念是教師在教育過程中評判自己善惡行為的內(nèi)在力量。教師只有樹立終身信仰的信念，才能在自己的行為符合職業(yè)道德規(guī)范時，產(chǎn)生快樂愉悅的情感；在自己的言行舉止有悖于職業(yè)規(guī)范要求時，內(nèi)心便會自責(zé)、惴惴不安。這也是一種自我監(jiān)控的形式。如C老師在入職不久就被學(xué)校外派公干學(xué)習(xí)，讓她記憶深刻的是一次為期三天的賽課。在賽課過程中，有一位教師執(zhí)教的統(tǒng)編教材語文三年級上冊《搭船的鳥》特別出彩，亮點頗多。首先，執(zhí)教教師出示了描寫翠鳥外形的句子讓學(xué)生朗讀。在學(xué)生讀完之后追問：“所以，這是一只的小鳥？”學(xué)生答：“這是一只彩色的小鳥?！眻?zhí)教教師趁機引導(dǎo)：“作者用簡單的一句話就把小鳥的外形整體描寫清楚了，這就叫整體描寫！”并一氣呵成，介紹了學(xué)習(xí)方法。然后，執(zhí)教教師開始引導(dǎo)學(xué)生：這是一只彩色的小鳥。彩色是一種顏色嗎？（生：不是。）什么叫彩色？（生：許多種顏色在一起叫彩色。）說說看，這只小鳥身上有哪幾種顏色？（生：翠綠、藍色、紅色。）執(zhí)教教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你們觀察得真仔細！它的羽毛是——翠綠色的，翅膀帶著一些——藍色，它還有一張——紅色的長嘴。作者觀察得多細致呀！把小鳥身體每一部分不同的顏色都寫具體了，所以這就叫——局部描寫。”最后，執(zhí)教教師總結(jié)概括：“先整體描寫這是一只彩色的小鳥，再把看到的對應(yīng)部位的色彩一一寫下來，由整體到局部?！?/p>

C老師談自己的聽課感想時說：“在該課堂中，我仿佛也變成了學(xué)生，聽她娓娓道來。從她的課堂、言行、教姿教態(tài)和與學(xué)生的互動中，我知道她一定是一位特別優(yōu)秀的教師。后來，別人告訴我，她是某小學(xué)的學(xué)科帶頭人，對待教育很有自己的想法?！边@一經(jīng)歷讓C老師頗為震撼，同時開始明確自己的教育信念——對待教育要有自己的態(tài)度。這成為C老師往后教育路途上的信念。

2.個人的反思意識

很多青年教師在執(zhí)教時容易重過程而輕反思，這其實是一種舍本逐末的想法。對教學(xué)而言，“吾日三省吾身”非常重要，因為教育面對的是活生生的人，同樣的教學(xué)方法面對不同的班級、不同的學(xué)生時，教學(xué)效果會不一樣，這就需要教師通過反思改進教學(xué)。

例如，師傅A(chǔ)從C老師的課堂中發(fā)現(xiàn)了不少問題。C老師執(zhí)教統(tǒng)編教材語文三年級上冊《司馬光》一課，在課堂伊始就以直白的方式導(dǎo)入教學(xué)：“今天我們來學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇小古文?！闭n后，師傅A(chǔ)告訴C老師，語文教學(xué)是要讓學(xué)生自己思考與探索，切忌直白的灌輸。師傅A(chǔ)建議C老師借助之前學(xué)過的《姓氏歌》導(dǎo)入新課，由“姓氏”開啟課堂，讓學(xué)生逐漸認識本課的主人公——司馬光，了解司馬光的姓很特殊，屬于復(fù)姓“司馬”。教師用“復(fù)習(xí)+新授相結(jié)合”的方式導(dǎo)入新課，更有助于學(xué)生理解與掌握知識。

（二）帶教師傅的專業(yè)素養(yǎng)與帶教能力

能夠成為新入職教師的師傅，一般其教育教學(xué)水平都是過硬的。師傅教育水平高，教學(xué)質(zhì)量好，往往能讓所帶徒弟通過長期的耳濡目染而逐漸有所成就。例如，C老師的師傅A(chǔ)十分重視學(xué)生的語文課外實踐活動，特別是每課之后的綜合訓(xùn)練，師傅A(chǔ)定會讓學(xué)生行動起來，使學(xué)生從活動中體會課堂所學(xué)，活學(xué)活用。在師傅A(chǔ)的熏陶下，C老師的教育教學(xué)能力也日復(fù)一日地提高了。

三、對“青藍工程”培養(yǎng)模式的建議

（一）對徒弟的建議

1.應(yīng)具有專業(yè)發(fā)展的主動性

師傅領(lǐng)進門，修行在個人。青年教師只有主動自發(fā)地參與教學(xué)研究，才能展開有意義的學(xué)習(xí)過程。那么，如何激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)自覺性呢？就青年教師而言，需要做到三點。其一，擁有職業(yè)自豪感。捷克教育家夸美紐斯說過，教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。身為這份工作的從業(yè)者，青年教師應(yīng)引以為豪。其二，教師必須站在民族振興的高度看待自己的工作，具有一定的使命感和榮譽感?！笆陿淠景倌陿淙恕?，教師有義務(wù)將學(xué)生培養(yǎng)成才。其三，青年教師必須激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，并把興趣轉(zhuǎn)化為信念，促使自己豐富實踐性知識，提高專業(yè)水平。

2.應(yīng)具有反思意識和能力

反思是“超越式學(xué)習(xí)”（transformative learning）的第一步，即先對自己信念背后的假設(shè)進行重新評估，隨后根據(jù)改變后的視角所產(chǎn)生的意義洞察開展新的行動。這種學(xué)習(xí)不僅能夠幫助教師了解自己的行動后果并適當(dāng)?shù)卣{(diào)整行動策略，而且能夠重新思考自己的價值觀和信念，形成“雙路徑學(xué)習(xí)”（double-loop learning）。于是人們說：“想要成為一名優(yōu)秀教師，抄十年教案還不如寫一年反思?！?/p>

對新教師而言，執(zhí)教公開課是一件非?？简炄说氖虑椤＠?，C老師曾執(zhí)教過統(tǒng)編教材語文六年級上冊課文《丁香結(jié)》，在初次試教時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂與自己想象的截然不同。在教師看來很淺顯的答案，在學(xué)生面前卻成了難題。這節(jié)課上下來她感覺非常糟糕，因為教案與課堂是脫節(jié)的。后來在師傅A(chǔ)的點撥下，二次試教時，她改變了教學(xué)策略。在引導(dǎo)學(xué)生理解“丁香結(jié)”一詞時，不再是單純用語言表達，而是當(dāng)堂給學(xué)生示范：借用學(xué)生的紅領(lǐng)巾，打了一個結(jié)，以形象、直觀的方式讓學(xué)生明白“結(jié)”的意思。接著，追問誰會解開這個結(jié)，很自然地引出“解開結(jié)”的話題：“在生活中，我們都有哪些結(jié)？你是怎么解開這些結(jié)的？”C老師先進行分享交流。在示范引領(lǐng)下，學(xué)生有樣學(xué)樣，紛紛談?wù)撟约旱目捶ā?/p>

可見，一名青年教師的成長一定會伴隨大量的教學(xué)反思。在這個過程中，青年教師不斷總結(jié)，不斷反思：思所得，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，彌補不足；思所疑，答疑解惑。

（二）對師傅的建議

1.應(yīng)樹立不斷學(xué)習(xí)提高的意識

想要成為一名合格的師傅，就必須提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，與此同時樹立“雙贏”的觀念。師傅應(yīng)該認識到，以“傳承”“幫扶”“帶領(lǐng)”的形式幫助青年教師提升專業(yè)素養(yǎng)，同時有助于提高自身的專業(yè)能力，它是帶教師傅的再學(xué)習(xí)、再提高的過程。從這個角度看，帶教師傅不應(yīng)把這份工作看成是“為他人作嫁衣裳”的過程，而應(yīng)是雙方促進、共同提高的雙贏過程。

信息化社會，很多教學(xué)手段都需要云端技術(shù)的支持，如制作與上傳微課。本文提及的師傅A(chǔ)，既欣賞青年教師對工作的熱情，又帶著不斷學(xué)習(xí)提高的意識謙虛地向徒弟請教信息技術(shù)操作的問題。青年教師接受新鮮事物的能力比較強，師傅A(chǔ)經(jīng)常帶著多請教徒弟的謙虛心態(tài)去學(xué)習(xí)、提高自身的信息技術(shù)運用水平。如學(xué)校組織的“智慧云課堂”需要平板技術(shù)支撐（分為學(xué)生端和教師端），師傅A(chǔ)在C老師的幫助下，很快掌握了在教師端口控制學(xué)生平板的方法，信息技術(shù)運用水平逐漸提高。

2.應(yīng)注重因材施教

每個人都有其獨特性，帶教師傅在接觸徒弟的過程中，可以根據(jù)徒弟的性格、接受程度、個人專業(yè)能力等提出個性化教學(xué)建議，使帶教工作有條不紊地進行，因材施教，提高指導(dǎo)效率。

例如，C老師是一位個性要強的老師，對自己有著極高的要求。在她向師傅A(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中，師傅A(chǔ)總是不厭其煩地一遍遍指導(dǎo)。在上《丁香結(jié)》這篇課文時，C老師發(fā)現(xiàn)自己對課堂的干預(yù)太多，便去請教師傅A(chǔ)課堂生成性教學(xué)的智慧。在師傅A(chǔ)的耐心幫助下，這節(jié)課的教學(xué)效果令人滿意，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、解決問題的能力都得到了鍛煉。

（三）對行政層面的建議

1.增加行政資源的普惠性

“青藍工程”培養(yǎng)模式下的青年教師培養(yǎng)工作是一種具有行政保障的、占有優(yōu)渥資源的、在共同體下的抱團發(fā)展行為。由于優(yōu)渥資源有限，把這些資源用在個別教師身上，會讓惠普性和公平性得不到保證，因此，如何在這種培養(yǎng)模式下擴大項目的普惠性值得考慮。學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排這種優(yōu)渥資源，確保每一個新入職的青年教師都能參與“青藍工程”。

2.完善帶教評價機制

傳統(tǒng)視野下，判斷青年教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是否有效，主要看其開設(shè)了多少節(jié)公開課、獲得了何種獎項或什么頭銜，而對教育情懷、教育格局、教育視野的關(guān)注卻不夠?，F(xiàn)實中，一些默默無聞的教師同樣值得尊敬。想要糾正重頭銜、輕情懷的弊端，就必須對現(xiàn)在的評價機制進行變革，從評價的主體、評價的目的等方面去完善評價機制。例如，評價主體要具有多樣性，可以采用自評與他評相結(jié)合的方式。徒弟、師傅、同事，甚至學(xué)生和家長都可以參與到評價中來；評價的目的要由原來的診斷性評價變?yōu)樾纬尚栽u價。這樣做旨在讓教師們達成這樣的共識，即評價的目的不是甄別和選拔，而是促進優(yōu)化和發(fā)展。

在學(xué)校教育教學(xué)水平監(jiān)控日益可視化的今天，培養(yǎng)更多優(yōu)秀教育人才成為刻不容緩的任務(wù)。學(xué)校應(yīng)客觀地看待“青藍工程”培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點，在實踐過程中不斷創(chuàng)新工作方法，從而使“青藍工程”模式更好地提升青年教師的教育教學(xué)能力。

參考文獻

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作者簡介：陳穎（1995— ），江蘇南通人，本科，二級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）