立足項目式學習，讓初中歷史課堂更高效

蘇麗娟

【摘要】合理巧妙地開展項目式學習能將書本中抽象的問題真實化、具體化，不僅能有效促進學生對學習內容的深入思考和參與，更能架起低階思維與高階思維的橋梁，促進學科核心素養(yǎng)的達成。

【關鍵詞】項目式；初中歷史；課堂

初中歷史課堂是我國學生學習歷史知識、感悟歷史事件的初級階段，歷史課程也是幫助學生開闊視野、增長見識、提升人文素養(yǎng)、強健精神力量的重要必修課程之一。而項目式學習作為一種學習方法，能夠讓學生在真實的問題情境中完成對歷史知識的理解與建構。合理使用項目式學習方法，能夠提高初中歷史課堂的有效性、思想性以及趣味性。因此，充分、合理地利用項目式學習方法，能夠幫助學生更好地學習歷史知識、理解歷史規(guī)律。

一、開展學術類項目，增強教學理論專業(yè)性

1.確定主題，明晰目標

項目式學習是一種兼具確定目標與較高立意的實用教學方式，因此在“確定主題”環(huán)節(jié)，教師應當明確學習目標、以新課程標準為依據、圍繞歷史學科關鍵概念與特點，在掌握課文內容知識及教材編者主旨意圖的基礎上提煉出本堂課的核心概念與問題，并以此為基礎設計教學活動。

以人教版初中歷史“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”為例，該課內容較為繁雜、概念較多且有一定的時間跨度，學生在學習理解時可能會有困難。教師可以在確定主題前仔細研讀新課程標準，明確該課程的教學要點與難點，并提煉出諸如“十四年抗日戰(zhàn)爭、抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線、全民族抗戰(zhàn)、中流砥柱”等關鍵詞?？梢灾贫ㄒ韵聦W習目標：學生能夠正確梳理從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)中關鍵的時間、人物、事件等要素，并能夠通過小組合作學習的方式總結、理解全面抗戰(zhàn)的內涵和意義。

以明確的教學目標引領初中歷史課堂學生的學習和探究，不僅能夠幫助學生更好地理解、掌握知識，還能使學生后續(xù)的學習更有導向性。

2.問題驅動，合作探究

在上課之前，教師可以向學生介紹項目式學習，幫助學生理解該教學方法的實施流程和其中的注意事項，使得學生有一個整體的了解，這樣能夠讓學生更好地吸收課堂知識。且這一教學方法的實施，需要教師與學生建立一種合作關系，共同探究知識，改變了傳統(tǒng)的師講生聽教學模式。

以人教版初中歷史“民族大團結”為例，教師可以幫助學生建立包含“民族區(qū)域自治制度”等知識的新的知識體系，這就需要教師為學生提供具體的相關資料、解決問題的方法和成果分享的方法，然后將學生進行分組，分別就“我國統(tǒng)一多民族國家的歷史及各民族分布情況，我國民族區(qū)域自治制度的內容和依據”等問題進行討論、分析和成果分享。教師可以參與到各小組的討論和分析中，和學生共同探討分析，引導其得出結論并對其中表現(xiàn)活躍的學生予以鼓勵，以此幫助學生順利進入學習狀態(tài)。

項目式學習作為一種源自西方的教育教學方法，能夠讓學生組建團隊，并在設定好的環(huán)境內解決開放式問題，在此過程中激發(fā)學生的技巧和能力，從而幫助學生掌握課程相關知識與技能。

二、開發(fā)實踐類項目，提高學生思維延續(xù)性

1.創(chuàng)造情景，強化體驗

項目式學習在歷史課堂上也是一種情境體驗，對學生來說是一種任務驅動式學習。因此教師在確定了課堂主體和學習目標后，需要創(chuàng)造出一個適切的學習情境，可以通過圖片或視頻等方式引導學生獲得更深層次的體驗，以此強化學生的學習體驗，激發(fā)學生的學習動力，幫助學生吸收知識。

以人教版初中歷史“宋元時期的科技與中外交通”一課為例，課本中關于活字印刷術、火藥和指南針的圖片過于單薄，可能無法為學生營造良好的體驗與感悟空間。這時教師可以活字印刷術為例，在屏幕上投放活字印刷基本工序的視頻，并引導學生對基本工序進行歸納總結并復述，幫助學生在腦海中形成對活字印刷術的直觀印象。接著與學生共同討論，總結出活字印刷術在當時的優(yōu)勢：變死版為活版，將死字變活，同時節(jié)省了經濟與時間成本。最后，教師可以引導學生總結出活字印刷術在當時的影響，強調中國的活字印刷術極大地促進了人類文明的傳播，激發(fā)出學生的民族自豪感，強化學生對相關知識的印象。

一個適切的情景能夠讓學生站在課本中歷史人物的角度，切身體會和感悟課本中歷史事件發(fā)生的歷史背景和發(fā)展脈絡，有利于學生更好地吸收理解課本知識。因此，創(chuàng)造適切情景，強化學生學習體驗是在歷史課堂上實現(xiàn)項目式教學的重要基礎。

2.辨析論證，重視思考

項目式學習是一種包含著思辨特征的教學方式，該教學方式主張將學生置于恰當的情景、明確的學習任務中，引導學生通過團隊協(xié)作探究和辯證思維分析、解決問題。教師可以培養(yǎng)學生的辯證思維習慣，提高學生的思考辨析能力。

以人教版初中歷史“抗日戰(zhàn)爭的勝利”一課為例，教師可以為學生提供短片材料，然后就材料內容設計問題，如“找出關鍵詞并概括材料內容反映的態(tài)度；你認同材料的觀點嗎，請結合課本內容加以論證或反駁”等。第一個問題能夠訓練學生資料整理、概括總結的能力，第二個問題可以培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)和歷史時空觀念等綜合素質，兩個問題都重視學生的思考過程。如有學生持有不同觀點，可以讓持不同觀點的學生總結論據，相互討論，在深度思考、辯證分析和討論中完善自己的論點、進一步培養(yǎng)學生深度思考、辯證分析的思考習慣和能力。

在項目式教學中，教師可以使用問題驅動的方法設計具有思辨性的問題，再結合教材知識與材料，引導學生進行深度思考和辯證分析，能夠培養(yǎng)學生的深度思考習慣和辯證思考邏輯能力。

三、設計生活類項目，拓展學生生活經驗性

1.連接生活，培養(yǎng)技能

課堂上的歷史知識學習也可以聯(lián)系到現(xiàn)實生活中，教師幫助學生將課本知識與現(xiàn)實生活進行鏈接，有助于學生進一步理解和掌握課本知識、把握歷史發(fā)展規(guī)律。而學生在校內的歷史學習成果如果能在現(xiàn)實生活中有所體現(xiàn)，也能進一步獲得成就感，提高其歷史學習的積極性。

以人教版初中歷史“經濟體制改革”為例，教師在該課程的教學結束后，可以讓學生以小組為單位，從“服飾的變化、飲食的變化、住房的變化、交通工具變化、通信方式的變化、醫(yī)療條件的變化、社會保障體系的變化”等專題中選擇一項，作為課后作業(yè)進行研究，以小組為單位進行資料查找與總結，并在下一堂歷史課上分組進行成果展示。這樣就能讓學生感受到生活環(huán)境中方方面面的變化，幫助其將課本知識與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系。

這樣的教學方法既能深化和升華課堂主題，從學生的日常生活中汲取活水，也能夠引導學生在生活中培養(yǎng)實踐經驗、鍛煉資料收集整理和總結分享的技能，并提高學生自身的關鍵能力與學科素養(yǎng)。

2.聯(lián)系家庭，共同進步

教師在完成課堂教學后，也可以布置需要家庭成員合作完成的作業(yè)，讓學生家長能夠以參與者而不是評價者的身份參與到學生的學習活動中，并為學生的學習活動提供幫助，能提高課后學習的趣味性，也能夠強化學生與家長的情感鏈接，促使雙方共同學習、共同進步。

以人教版初中歷史“外交事業(yè)的發(fā)展”一課為例，教師在該課程的教學結束后可以布置一份由學生和其家長共同完成的作業(yè)，“結合當前國際外交形勢，分析我國外交的發(fā)展與成果”。由家長進行資料的收集和整理，學生按照教師教授的技巧完成對資料的分析與總結，并在下一堂課程上將收集成果展示給大家。既有助于提高學生課外學習的積極性，也能夠增強家長對學生學習活動的參與度。

學生的學習狀態(tài)與學習成果不單要看教師的教育，還需要家長的深度參與和配合，教師、學生、家長三方共同參與、共同促進才能為學生營造更好的學習環(huán)境與參與狀態(tài)，才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性。

四、規(guī)劃問題類項目，提升教學課堂趣味性

1.優(yōu)化評價，促成提升

項目式學習的評價由兩部分組成：終結性評價與形成性評價。其中形成性評價不僅有教師評價，還有學生自評；而終結性評價是在二者的基礎上增加一項學生互評。評價內容包括：學生參與學習的程度、學習目標是否達成、學習成果如何、學習成果是否具有延續(xù)性等。

以人教版初中歷史“建設中國特色社會主義”一課為例，教師需要在各小組完成成果分享后在課堂上開展學習評價活動，該環(huán)節(jié)主要以學生自評和學生互評組成。教師需要講明評價的內容：分享內容、分享形式、學習收獲。同時講明評價的分級，如“A、B、C”三個等級。在評價活動結束后，教師還可以根據學生在小組中的表現(xiàn)選出表現(xiàn)好的學生單獨加分，以此提高學生參與學習活動的積極性，激發(fā)其進取心，以便于調動課堂學習氛圍，加深學生對課本知識的印象，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識。

項目式學習不僅重視學習過程、更關注對學生學習過程和效果的評價，充分發(fā)揮教學評價的診斷、導向和鼓勵功能，充分做到以學生為中心、重視學生成長。科學合理的評價體系有助于引導學生參與，激發(fā)其學習熱情。

2.總結經驗，激發(fā)潛力

在初中歷史課堂上，項目式學習能夠為教師和學生帶來收獲。教師能夠順利轉變教學觀念，在“教師教授、學生接受”的常規(guī)教學模式上探索出新的教授方法，同時也有助于改進教學行為，拉近教師與學生的關系。學生改變了學習方式，在教師的指導下學會了搜集、整理資料，也容易形成主動探析問題的習慣，將學習成果進行展示與分享等。

以人教版初中歷史“香港和澳門的回歸”一課為例，教師在課程結束后可以留一份課堂作業(yè)，讓學生做一份香港、澳門發(fā)展的記錄表，以時間為軸，記錄下香港和澳門在不同時間點上有哪些變化。在驗收學生作業(yè)時不僅要關注作業(yè)完成情況，還要根據不同學生對課本知識和課外知識的掌握情況予以評價。具體來講就是鼓勵學生自行進行課外相關知識探究，讓其在進行成果展示后分享自己的課外學習方法與途徑，起到帶頭作用，并幫助其將自行查找的課外知識并入到歷史框架內，從而提高學生學習的自主性和歷史學科素養(yǎng)。

在初中歷史課堂上合理利用項目式學習，能夠有效調動學生學習的積極性、增強學生的學習體驗和成就感，有助于對其學習興趣的進一步培養(yǎng)。還能幫助學生在學習歷史的過程中培養(yǎng)時空觀念，全方位激發(fā)學生潛力。

總而言之，在初中歷史課堂上合理運用項目式學習的教學方法是很重要的，不僅凸顯出了以學生為本的教學理念，也充分地發(fā)揮了教師的主導作用。通過合理的設計與使用，促使學生更深層次地完成學習任務、掌握歷史知識的學習方法、提高學習能力與積極性，還能為學生以后的歷史學習和其他學科發(fā)展打下良好基礎。因此，教師要立足項目式學習，提升學生歷史素養(yǎng)，讓初中歷史課堂更高效。

【參考文獻】

[1]陳國民，江緒先.四步研學：初中歷史與社會項目式學習的實踐策略[J].教學月刊·中學版（政治教學），2020（02）.

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