小學(xué)中年級(jí)“樂(lè)雅”語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

許紅寶

【摘要】針對(duì)小學(xué)中年段語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)從“樂(lè)”“雅”二字出發(fā)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上下功夫，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、層次性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí)；“樂(lè)雅”語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)”“要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，用少量?jī)?yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。如何達(dá)到新課標(biāo)提出的要求呢？筆者所在的課題組成員認(rèn)為，教師要從“樂(lè)雅”出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為根本目的，設(shè)計(jì)出有趣味、有效率、形式多樣、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受成功的喜悅，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。

一、小學(xué)中年級(jí)“樂(lè)雅”語(yǔ)文作業(yè)的概念

“樂(lè)”就是快樂(lè)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件使人快樂(lè)的事情，完成語(yǔ)文作業(yè)是一件很有成就感的事情。愉快又認(rèn)真地完成語(yǔ)文作業(yè)能讓人心情舒暢、收獲滿滿。

“雅”就是正確和規(guī)范。做作業(yè)要有正確的坐姿，正確的握筆姿勢(shì)，作業(yè)要做得正確，書寫要規(guī)范。干凈、正確、美觀的語(yǔ)文作業(yè)能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神生命的提升。

“樂(lè)雅”語(yǔ)文作業(yè)就是按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到“用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜”。作業(yè)形式包括寫字、閱讀、日記、習(xí)作、主題考察、跨媒介創(chuàng)意表達(dá)、多學(xué)科融合等。教師要端正學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，并且要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)水平和個(gè)性特點(diǎn)提出意見(jiàn)，及時(shí)反饋和講評(píng)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的樂(lè)趣。

二、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題

自“雙減”政策頒布以來(lái)，為落實(shí)作業(yè)管理，探尋小學(xué)中年級(jí)“樂(lè)雅”語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，課題組在不同時(shí)間段對(duì)學(xué)生和教師做了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合前期觀察和問(wèn)卷調(diào)查，我們深刻認(rèn)識(shí)到：我校中年級(jí)學(xué)生目前的語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

1.前期觀察：最不想寫的是語(yǔ)文作業(yè)，最怕的是老師布置作文

2021年9月的前兩周，課題組教師通過(guò)觀察法了解了學(xué)校中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀。我們發(fā)現(xiàn)：在各科作業(yè)中學(xué)生最不想寫的就是語(yǔ)文作業(yè)，最怕的就是老師布置作文；各班每天作業(yè)拖拉或不完成的學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)科人數(shù)最多；各班課外作業(yè)書寫潦草的人數(shù)也以語(yǔ)文學(xué)科為最多。這些都說(shuō)明學(xué)生完成作業(yè)態(tài)度不夠端正，作業(yè)興趣不高，也阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

2.學(xué)生問(wèn)卷：只有“作業(yè)布置”，量偏多，作業(yè)慢

2021年10月底，我們利用問(wèn)卷星在我校三、四年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展了隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共有361名學(xué)生答卷。研究平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)我校中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)主要存在著以下三方面的問(wèn)題：

（1）老師布置的常規(guī)語(yǔ)文作業(yè)量偏多，且模式僵化：老師經(jīng)常布置的作業(yè)類型中，54.85%為常規(guī)型（書面口頭類），23.82%為實(shí)踐型（操作調(diào)查類），6.65%為創(chuàng)新型（改編類），14.68%為其他。其中63.99%的作業(yè)都是相同的類型，如做《同步作業(yè)》《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》等。

（2）學(xué)生完成作業(yè)速度較慢：常規(guī)語(yǔ)文書面作業(yè)每天30分鐘內(nèi)能完成的學(xué)生約有48.47%，而花1小時(shí)以上完成的學(xué)生卻有12.19%，可見(jiàn)多數(shù)學(xué)生完成書面作業(yè)速度較慢，少數(shù)學(xué)生寫作業(yè)時(shí)不夠?qū)Ｐ模鲎鐾嫱妗?/p>

（3）作業(yè)布置“一刀切”情況居多：調(diào)查中有56.23%的語(yǔ)文老師從不分層布置作業(yè)，偶爾布置分層作業(yè)的老師占26.59%。可見(jiàn)老師們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)上沒(méi)下多大功夫，布置作業(yè)多用現(xiàn)成的教輔書籍，省事省力，卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不均衡發(fā)展。

3.教師問(wèn)卷：“作業(yè)設(shè)計(jì)”困難，鉆研勁頭不足

2022年8月，課題組再次利用問(wèn)卷星在線平臺(tái)對(duì)我縣中年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，本次調(diào)查共有84名語(yǔ)文教師填寫了問(wèn)卷。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)“雙減”政策落地一年之久，仍有4.76%的語(yǔ)文教師每天布置的作業(yè)量長(zhǎng)達(dá)1小時(shí)以上，嚴(yán)重違反了“雙減”政策的要求；59.52%的語(yǔ)文老師認(rèn)為抄寫生字詞語(yǔ)、40.48%的語(yǔ)文老師認(rèn)為抄寫句子段落是比較有效的語(yǔ)文作業(yè)。

很顯然，這些單純的抄寫作業(yè)形式簡(jiǎn)單枯燥，既會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的課外時(shí)間，又會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，將直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

為什么有些中年級(jí)語(yǔ)文老師難以改變長(zhǎng)期以來(lái)機(jī)械、乏味、內(nèi)容封閉僵化的作業(yè)布置觀念呢？從分層作業(yè)的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中我們知道了答案（圖1）：

（1）少數(shù)老師思想僵化、觀念陳舊，不愿意接受新鮮事物。他們布置語(yǔ)文作業(yè)隨時(shí)、隨意、隨便，沒(méi)有“作業(yè)設(shè)計(jì)”的概念。

（2）多數(shù)老師能順應(yīng)教改的步伐，加入“作業(yè)設(shè)計(jì)”的隊(duì)伍，但缺乏耐心、細(xì)心、恒心，遇到問(wèn)題就退縮，教學(xué)研究意識(shí)淡薄。

（3）“雙減”政策沒(méi)有及時(shí)讓全民教育價(jià)值觀得到重塑。家長(zhǎng)的不理解和教育體制中關(guān)于教師評(píng)價(jià)仍以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榻^對(duì)指標(biāo)的做法，使語(yǔ)文老師在進(jìn)行“作業(yè)設(shè)計(jì)”的改革時(shí)不能放開(kāi)手腳。

從“雙減”政策施行之初對(duì)學(xué)生的觀察與問(wèn)卷，以及“雙減”政策施行一年之久的教師調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)比“雙減”要求和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，課題組成員經(jīng)過(guò)討論認(rèn)為，造成小學(xué)中年級(jí)學(xué)生令人憂慮的語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀的主要原因在教師身上，在失“樂(lè)”少“雅”的指導(dǎo)思想下，作業(yè)形式固定，枯燥、重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練較多，趣味性不足。學(xué)生存在個(gè)別差異，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)也是較為重要的原因之一。

三、小學(xué)中年級(jí)“樂(lè)雅”語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“樂(lè)雅”意義下的語(yǔ)文作業(yè)從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，引領(lǐng)兒童用正確、規(guī)范的語(yǔ)文作業(yè)親歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過(guò)程，切身感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)除了要“依標(biāo)”“對(duì)標(biāo)”，分析學(xué)情，細(xì)化目標(biāo)外，還應(yīng)合理運(yùn)用以下設(shè)計(jì)策略：

1.趣味性

生動(dòng)有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生求知興趣的持續(xù)發(fā)展；反之，作業(yè)設(shè)計(jì)如果總是機(jī)械地重復(fù)，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，更不符合當(dāng)前“雙減”政策下的作業(yè)管理的要求。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)，我們應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這種天性，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)內(nèi)容、形式的趣味性，使學(xué)生一看到作業(yè)就躍躍欲試。如學(xué)完《古詩(shī)三首》，老師一般都會(huì)要求學(xué)生背誦并默寫詩(shī)歌。這是教學(xué)的常規(guī)要求，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種作業(yè)是無(wú)趣的，勉強(qiáng)完成后過(guò)不了多久就遺忘了，需要反復(fù)操練。如果我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“古詩(shī)小主播”的身份，讓他們通過(guò)抖音等自媒體軟件直播自己多少分鐘能完成背誦和默寫詩(shī)歌的任務(wù)，作業(yè)就不那么枯燥了。事實(shí)上，“古詩(shī)小主播”還可以是“朗讀小主播”“答題小主播”等。一個(gè)“小主播”的身份能讓學(xué)生更積極地投入到作業(yè)游戲中。再如學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》后，除了布置學(xué)生課外閱讀相關(guān)書籍，還可以給出影片《小英雄雨來(lái)》《閃閃的紅星》等視頻鏈接，布置學(xué)生觀看。對(duì)于一些潛能生，看電影比讀書更吸引他們，因而也更樂(lè)意主動(dòng)去完成。

2.開(kāi)放性

當(dāng)前，各類教輔資料遍地開(kāi)花，老師們也習(xí)慣拿起某一本教輔資料直接布置作業(yè)，從第幾頁(yè)寫到第幾頁(yè)，省事省時(shí)省力，卻讓學(xué)生面對(duì)這種“一刀切”的作業(yè)無(wú)從下手。每一個(gè)學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體。教師可立足課本，放眼課外，逐漸把語(yǔ)文學(xué)習(xí)拓展到其他學(xué)科、拓展到社會(huì)、拓展到自然界，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師偶爾還可將作業(yè)設(shè)計(jì)讓位于學(xué)生，讓學(xué)生自編作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。例如，以閱讀為主的開(kāi)放性作業(yè)，就可以在學(xué)習(xí)每篇課文之前，讓學(xué)生利用信息技術(shù)查找有關(guān)課文中出現(xiàn)的人名、地名等信息，訓(xùn)練學(xué)生快速正確地捕捉、收集、處理信息的能力。再如，以表達(dá)類為主題的開(kāi)放性作業(yè)，可以讓學(xué)生觀察身邊的人、事、景、物，拍照或拍視頻，整理照片或視頻資料，將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來(lái)。像研學(xué)活動(dòng)、游記等就特別適合這種作業(yè)形式。

3.實(shí)踐性

知識(shí)從實(shí)踐中獲得，能力從實(shí)踐中提高?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)“應(yīng)緊密結(jié)合課堂所學(xué)，關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題”，也就是要求注重作業(yè)的實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，并嘗試把已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到提高。如學(xué)完部編版四年級(jí)上冊(cè)第一篇課文《觀潮》后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐操作類的課后作業(yè)：

請(qǐng)自選一個(gè)稱號(hào)，完成相關(guān)的作業(yè)。

地理學(xué)家：上網(wǎng)搜索與錢塘江大潮有關(guān)的資料和圖片，向家長(zhǎng)講述錢塘江大潮形成的原因。

文學(xué)家：研究作者的觀察順序和寫作順序。

導(dǎo)游：請(qǐng)“導(dǎo)游小主播”帶領(lǐng)游客觀賞錢塘江大潮，注意觀察順序。

播音員：請(qǐng)配樂(lè)誦讀課文3～4自然段，誦出潮來(lái)時(shí)的驚心動(dòng)魄、壯觀奇特。

書法家：完成書法作品《浪淘沙（其七）》。

這個(gè)自選實(shí)踐作業(yè)落實(shí)了課后思考題要求訓(xùn)練的重點(diǎn)：朗讀、背誦、積累，了解觀察和寫作順序，了解錢塘潮的形成原因等。“播音員”這個(gè)自選作業(yè)落實(shí)朗讀、背誦任務(wù)；“導(dǎo)游”這個(gè)自選作業(yè)不僅訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和吸收，更能鍛煉學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力?！暗乩韺W(xué)家”自選作業(yè)是對(duì)“資料袋”內(nèi)容的拓展，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山川的熱愛(ài)之情，同時(shí)也很好地凸顯了本單元人文主題“自然之美”?！皶摇弊赃x作業(yè)能幫助學(xué)生積累詩(shī)歌，端正書寫態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字書法的熱愛(ài)。

4.層次性

世上沒(méi)有兩片相同的葉子。人也一樣，中年級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異就比較大。無(wú)論是理解題目的能力，還是完成作業(yè)的速度，抑或是書寫的態(tài)度、質(zhì)量等都有差別。因此，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)就應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。以三年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作《我來(lái)編童話》為例：教學(xué)時(shí)，教師先出示文中的三組詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出編寫童話故事的四要素，即角色、時(shí)間、地點(diǎn)和事件；再和學(xué)生共同創(chuàng)編童話故事《國(guó)王和玫瑰花》，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)構(gòu)思故事的方法；最后讓學(xué)生動(dòng)筆創(chuàng)編故事。這時(shí)，教師可以提出不同的習(xí)作要求—

A組（優(yōu)）自由選擇角色、時(shí)間、地點(diǎn)、事件，完成童話創(chuàng)編；

B組（良）允許選擇該角色完成童話創(chuàng)編，但不得選擇該時(shí)間、該地點(diǎn)、該事件；

C組（中）允許選擇該角色、該時(shí)間、該地點(diǎn)完成童話創(chuàng)編，但不得選用該事件；

D組（差）可以將《國(guó)王和玫瑰花》的故事寫下來(lái)，也可以寫自己讀過(guò)的童話故事。

這樣不同的要求，給了習(xí)作水平低的學(xué)生更多有用的“拐杖”，有效降低了習(xí)作的難度。設(shè)計(jì)分層作業(yè)，除了要注意作業(yè)難度的分層，我們還要注意以下兩點(diǎn)：

（1）作業(yè)量的分層。即教師布置作業(yè)的量要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)節(jié)：對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，常規(guī)基礎(chǔ)性的作業(yè)可以減少，給學(xué)生留出更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，就適當(dāng)增加基礎(chǔ)作業(yè)量，幫助他們夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）完成作業(yè)時(shí)間分層。如《同步作業(yè)》，優(yōu)等生可以要求15分鐘完成一課時(shí)作業(yè)，中等生20分鐘完成同樣的作業(yè)，潛能生可以在老師和小老師的幫助下30分鐘完成相關(guān)作業(yè)。

總之，小學(xué)中年級(jí)“樂(lè)雅”作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下的“減負(fù)提質(zhì)”，用更科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的樂(lè)趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

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（基金項(xiàng)目：本文系為海南省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)‘樂(lè)雅’語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：QJH202210027）