依托現(xiàn)代信息技術(shù)開展語文單元寫作教學(xué)

殷寒君

俗話說，文章不厭百回改。評改是學(xué)生寫作成文過程中的重要環(huán)節(jié)，對于提升學(xué)生的寫作水平和思維能力至關(guān)重要。然而，在教學(xué)實踐中，教師普遍感覺這是一項耗時費力又難以見效的工作，往往采取給分?jǐn)?shù)或?qū)懺u語的單一方式加以反饋。這不僅難以讓學(xué)生體會到教師批閱給自身寫作帶來的幫助，激發(fā)寫作積極性，而且教師也無法對學(xué)生的寫作過程進(jìn)行有效監(jiān)控。長此以往，學(xué)生的寫作水平是較難得到顯著提升的。

面對這一現(xiàn)狀，除了要提高師生對于寫作評改意義的認(rèn)識外，還要注重構(gòu)建教師—作文—學(xué)生之間的信息互動平臺，開發(fā)指向?qū)W生寫作能力提升的評價工具，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生不斷反思和改進(jìn)。實踐證明，這對于激發(fā)學(xué)生的寫作動機、明確改進(jìn)方向和方法、提升反思能力、提高寫作信心大有裨益，有助于實現(xiàn)單元寫作目標(biāo)。

本文以統(tǒng)編語文教材八年級下冊第五單元作文教學(xué)為例加以說明。筆者以單元寫作目標(biāo)為指引，設(shè)計了讀寫結(jié)合、評價推動、持續(xù)改進(jìn)的線上作文評改和展示活動，體現(xiàn)信息流動的動態(tài)性和寫作活動的過程性，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，從而提升單元教學(xué)質(zhì)量（如圖1）。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，發(fā)布驅(qū)動性任務(wù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，課程實施要從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，語文課程內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，教師要設(shè)計具體學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在真實的寫作實踐中形成寫作能力。

第五單元為游記閱讀單元，單元寫作任務(wù)為“學(xué)寫游記”。一篇好的游記作品往往來源于旅游者切身的體驗和感受。對于很多人來說，沒有真實可感的“游”，難有觸動人心的“記”。學(xué)生之前雖然寫過游記，但是水平不一，因此，筆者先創(chuàng)設(shè)真實情境，探測學(xué)生的寫作經(jīng)驗和基礎(chǔ)，為開展單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合當(dāng)下疫情防控要求，筆者設(shè)計了主題為“游覽身邊美景，記錄心靈旅程”的語文實踐活動，并將其通過班級微信群下發(fā)給學(xué)生，建議學(xué)生參觀家附近有一定文化氣息的景點，之后將這次游歷寫成文章。同時，筆者為學(xué)生的寫作提供了一定的支持，準(zhǔn)備了“游覽卡片”示例，讓他們出行前先上網(wǎng)查找與景點相關(guān)的資料，做好攻略?？紤]到有的學(xué)生因為疫情防控需要可能不便出門，筆者也提供了學(xué)生居家VR云端游覽的備選方案。因這個寫作任務(wù)和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，他們完成的積極性很高。絕大多數(shù)學(xué)生游覽的是自己家附近的公園或胡同，也有學(xué)生游覽了長城、故宮、圓明園等熱門景點，其中4名學(xué)生進(jìn)行了VR云游。

在創(chuàng)設(shè)活動情境的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計了下列驅(qū)動性任務(wù)：借助美篇App展現(xiàn)自己在疫情防控期間的游記作品，留下特別的生活記錄和成長紀(jì)念。成果的呈現(xiàn)形式由小組合作討論決定。

二、依托網(wǎng)絡(luò)信息平臺，優(yōu)化互動教學(xué)環(huán)境

寫作活動與信息技術(shù)深度融合，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，使學(xué)生的學(xué)習(xí)交流更為快捷，學(xué)習(xí)反饋更為及時，從而豐富學(xué)習(xí)體驗，提升言語實踐能力，達(dá)成單元寫作教學(xué)目標(biāo)。

為了創(chuàng)設(shè)語言交互和情感交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者讓學(xué)生通過微信小管家小程序提交電子版游記作文。這個小程序的交互性強，相較于紙質(zhì)作文批閱，師生反饋更及時，方式更豐富，從而能更好地幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)作文中的不足，激發(fā)學(xué)生評改的積極性。

（一）作文評價工具的選擇

我們知道，學(xué)習(xí)是在學(xué)生原有知識背景下發(fā)生的，是對學(xué)生原有知識的利用。學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果表明，提供有效的教學(xué)支持可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)?？梢?，在教學(xué)過程中，診斷學(xué)生的知識水平，并為之提供有效的教學(xué)支持是促使學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的兩個重要條件。

維果茨基認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)是學(xué)習(xí)者獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在教師指導(dǎo)下或與能力更強的同齡人合作的潛在發(fā)展水平之間的距離。單元寫作任務(wù)的完成不僅是開展一次寫作訓(xùn)練，教師還應(yīng)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計評價量表，確定適宜的評價目標(biāo)，分析學(xué)生已有的和潛在的寫作水平，借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺強化個性化指導(dǎo)，以提升作文評改的有效性。

選擇作文評價工具時，教師一方面要從游記寫作的單元目標(biāo)入手，將其細(xì)化為文體意識、篇章結(jié)構(gòu)意識、語言表達(dá)意識三方面的寫作知識和技能，繼而依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展程度，設(shè)置評改工具的重點內(nèi)容和清晰可行的評價標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，通過班級微信群，分享課本中每篇游記在寫作方面值得借鑒的重點，同時推送《蘆芽山記》《巴東三峽》《鼎湖山聽泉》等文質(zhì)兼美的游記，以及《航拍中國》《香巴拉深處》《河西走廊》等優(yōu)秀紀(jì)錄片，補充大量學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)外優(yōu)秀游記在選材、結(jié)構(gòu)、寫作手法和語言等方面的匠心智慧，并將其遷移到自身的游記寫作中。運用班級微信群分享和推送資源，不僅方便快捷，內(nèi)含的信息量大，而且利于學(xué)生與文本、同學(xué)、自我不斷碰撞，為學(xué)生的個性化在線學(xué)習(xí)提供支架。

（二）在線評改實施過程

任務(wù)一：發(fā)揮教讀課文《壺口瀑布》作為典型游記的作用，教師設(shè)計仿寫文段練習(xí)，提供評價量表（見表1），并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評價量表修改文段。

首先，教師通過釘釘線上課堂深入闡釋同學(xué)互評和自主評改作文的意義，讓學(xué)生了解可以從作文評改中得到的收獲。比如，能反思梳理寫作思路，對他人文章進(jìn)行判斷，有助于自身思維能力的提升。

其次，教師選擇一篇有代表性的文章進(jìn)行示范指導(dǎo)，明確評改重點，從具體角度深入剖析。之后，學(xué)生之間互評，再結(jié)合評價量表對仿寫文段進(jìn)行自評，成為自己作文評改的主體。學(xué)生通過微信小管家提交修改后的文段，教師再通過點贊、語音反饋、文字評語等方式肯定評改優(yōu)秀的學(xué)生，可增強其評改的成就感。

最后，學(xué)生根據(jù)評價量表自主修改所寫的游記，修改部分在電子版中標(biāo)記為紅色，提交到微信小管家。

任務(wù)二：結(jié)合自讀課文《登勃朗峰》描寫“社會相”、《一滴水經(jīng)過麗江》中所見包含豐富人文內(nèi)涵的特點，教師指導(dǎo)學(xué)生借助游記寫作評價量表（見表2）修改文章，重點引導(dǎo)學(xué)生從多方面描寫景物，根據(jù)中心需要補充旅途所見，豐富游記的主要內(nèi)容。游記作文中要呈現(xiàn)第二次評改效果，學(xué)生須在電子版中將修改的地方標(biāo)記為藍(lán)色。

任務(wù)三：單元閱讀教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)單元寫作目標(biāo)，師生共同探討和修訂，形成游記寫作評價量表（見表3）。首先，教師從學(xué)生習(xí)作中選擇一篇有代表性的文章，針對此篇文章的標(biāo)題、立意、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等問題進(jìn)行批注，示范講解如何評改。其次，同學(xué)之間結(jié)合量表開展互評，提出修改建議。最后，學(xué)生依據(jù)量表自評，再次修改作文。游記作文中要呈現(xiàn)第三次評改效果，學(xué)生須將電子版上的改動部分標(biāo)記為綠色。

任務(wù)四：小組學(xué)生分工合作，運用美篇App，展示單元學(xué)習(xí)成果，如為作品取標(biāo)題、寫前言和后記、加入配樂和進(jìn)行美化。之后，班級舉行美篇作品發(fā)布會，請各學(xué)生小組組長講述本組的具體分工和作品亮點。美篇公開發(fā)布后，每個學(xué)生在評論區(qū)至少點評一名同學(xué)的作品。

三、借助評價量表進(jìn)行在線評改及效果呈現(xiàn)

在這一環(huán)節(jié)，筆者主要是給學(xué)生布置了仿寫文段的練習(xí)任務(wù)：回想你的旅游經(jīng)歷，仿照梁衡《壺口瀑布》中的第三段（文段內(nèi)容略），結(jié)合寫作提示寫一個片段，150字左右。寫作提示：（1）先交代游蹤和觀察角度；（2）運用修辭進(jìn)行景物描寫，寫出景物的特點；（3）結(jié)尾寫出“我”的游覽感受。

學(xué)生仿寫文段示例：

我站在景山公園的萬春亭上，向下、向遠(yuǎn)處望去，一幅金碧輝煌的故宮全景圖展現(xiàn)在我的眼前。清晨的陽光照射在金黃色的琉璃瓦上，閃閃發(fā)光。宮殿群規(guī)劃嚴(yán)整的布局、豪華壯麗的建筑外觀、各具風(fēng)格的屋頂，那樣壯闊雄偉，好像一幅唯美的畫作令人震撼。故宮的景觀讓我發(fā)問：這景色也是我能夠欣賞的嗎？

教師在微信小管家中點評道：該生寫了她在萬春亭上遠(yuǎn)眺故宮時的景象。結(jié)合評價量表，我們可以看到，首先，該生的游蹤很明確（在景山公園的萬春亭上），觀察角度也很明確（向下、向遠(yuǎn)處看），由于她此時站在山上，所以觀察角度保留向遠(yuǎn)處看即可。其次，文段描寫了她所見建筑的顏色、布局、樣式等，但內(nèi)容有些松散，不能集中體現(xiàn)出故宮的整體特點。最后，文段結(jié)尾給出了作者的感想，但是表達(dá)不夠準(zhǔn)確。她大概是在當(dāng)時有了一種內(nèi)心的震撼。

其他學(xué)生在評論區(qū)繼續(xù)點評，補充了兩條修改建議：其一，可以將陽光下的故宮描寫得更細(xì)膩，運用修辭手法將它的美體現(xiàn)得更充分。其二，在文段結(jié)尾，建議運用聯(lián)想的手法，如聯(lián)想到歷史上的人們是如何修建起如此壯美的建筑群的，來抒發(fā)當(dāng)時的感觸。

學(xué)生修改后，再次通過微信小管家上傳了她改后的文段：

景山公園的萬春亭被稱為“京華攬勝第一處”。我站在萬春亭上，向遠(yuǎn)處望去，一幅故宮全景圖頓時展現(xiàn)在我的眼前。清晨的陽光照射在片片琉璃瓦上，像為故宮披上一層金黃色的薄紗。天空是清澈高遠(yuǎn)的藍(lán)，故宮是一派紅墻黃瓦，天地間好像只有這一片宮殿群的存在。規(guī)劃嚴(yán)整的布局、錯落有致的宮殿、各具特色的屋頂，形成一幅壯美的畫作。它是那樣的壯闊雄偉、精美絕倫，令人回味不盡、嘆為觀止。我突然陷入沉思：六百年前的古人是如何一步一步、一磚一瓦地建筑起如此龐大精美的建筑群的？該有多少先賢為此付出了畢生的心血、傾注了全部的智慧啊！

該學(xué)生改后的自評是：集中圍繞遠(yuǎn)眺看到的故宮“壯美”點進(jìn)行修改。無論是對陽光和天空的側(cè)面描寫，還是描寫宮殿群的布局、形態(tài)、屋頂，以及運用的修辭手法都緊扣這一景物的特點，最后的聯(lián)想是受到同學(xué)點評的啟發(fā)，寫完之后感覺立意真的不一般了。

可見，借助釘釘、微信小管家等網(wǎng)絡(luò)平臺，結(jié)合評價量表進(jìn)行自評、師評、互評，學(xué)生能夠更好地明確游記寫作的主要知識、技能目標(biāo)層級及相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。之后，教師結(jié)合評價量表指出學(xué)生的進(jìn)步和不足之處，提出利于學(xué)生寫作能力提高的建議。多元評價使反饋意見更為客觀、中肯，極大地激發(fā)了學(xué)生作文修改的積極性。

四、實踐后的反思

（一）結(jié)合學(xué)情動態(tài)調(diào)整評價量表，達(dá)成單元寫作目標(biāo)

評價不等于教師對學(xué)生作文的一次點評，也絕非教師簡單地給出分?jǐn)?shù)進(jìn)行判定。運用評價量表持續(xù)評改作文，借助各評價內(nèi)容的等級評判和相關(guān)理由說明，學(xué)生能更清晰地了解自己的作文在各階段的優(yōu)勢和不足，從而明確需要改進(jìn)的方向和方法。作文評改的正向反饋性質(zhì)決定了它具有很好的“啟發(fā)”作用——既能啟發(fā)學(xué)生對作文成品的反思，也能啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)長期的寫作意識和認(rèn)知能力。也就是說，作文評改的反饋特性，有助于持續(xù)提升學(xué)生的綜合能力。

本單元寫作實踐表明，全班超過九成的學(xué)生經(jīng)過三輪評改，在文體意識、篇章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面獲得明顯改進(jìn)，實現(xiàn)了游記寫作的單元目標(biāo)。三次評價量表的開發(fā)與運用，都在觀照學(xué)生實際寫作水平的進(jìn)階現(xiàn)狀和特點，動態(tài)評改活動使學(xué)生的寫作知識積累和思維能力訓(xùn)練得到了較大提高。

（二）依托現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行個性化指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過程可視化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要有意識地利用評價過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點與問題，提出有針對性的指導(dǎo)意見，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。寫作評改是需要教師付出細(xì)心和耐心勞動的過程。釘釘課堂、微信小管家等小程序具有較強的交互功能，教師結(jié)合評價量表進(jìn)行在線作文指導(dǎo)，不僅能把握學(xué)生寫作中存在的共性問題，更便于實行個性化的反饋。之后，教師結(jié)合每個學(xué)生的個性特點和寫作水平，開展個性化指導(dǎo)，幫助每個學(xué)生抵達(dá)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，切實讓學(xué)生獲得寫作的成就感，真正實現(xiàn)因材施教。學(xué)生每次在網(wǎng)絡(luò)平臺上提交的作文都體現(xiàn)出了他們的進(jìn)步。教師通過小程序的評改記錄，能很好地監(jiān)控學(xué)生單元寫作進(jìn)程，把握學(xué)生的寫作質(zhì)量?？梢?，教師有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠讓寫作教學(xué)過程更加立體、多元，師生交流和課堂輸出更為及時、高效，提高教學(xué)效果。

（三）借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建以學(xué)為中心的寫作課堂

單元寫作結(jié)束后，有學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲反思中寫道：通過微信群、小程序瀏覽同學(xué)的作品，借助評價量表學(xué)習(xí)點評作品，我更清晰地認(rèn)知到自己的身邊其實有很多寫作素材，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)平凡中蘊藏的美好；觀察景物時要發(fā)揮聯(lián)想，運用議論去抒發(fā)情思，而不能泛泛而談。還有的學(xué)生寫道：一開始我寫作時總是詳略不當(dāng)，文章重點偏離中心?？戳死蠋熀屯瑢W(xué)在線給我的評價后，我認(rèn)識到動筆前要先列提綱，有側(cè)重地描述重點內(nèi)容。可見，網(wǎng)絡(luò)平臺便于學(xué)生及時分享習(xí)作，實現(xiàn)資源的共建和共享。師生之間、生生之間的互動和反饋也營造了相互合作的課堂氛圍，學(xué)生之間互評互教互學(xué)、多元評價，踐行著評價即學(xué)習(xí)的理念。

信息技術(shù)助力寫作教學(xué)，改變了常規(guī)寫作課堂以講授為主和較為單一的評價模式，搭建了互動性強的線上學(xué)習(xí)空間，及時解決學(xué)生寫作過程中的難題，不斷啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們評改的積極性，增強學(xué)生的課堂參與度，在不斷優(yōu)化習(xí)作的過程中彰顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加豐富多樣。

由此可見，開發(fā)評價量表，能夠使寫作目標(biāo)和寫作水平描述可視化；依托現(xiàn)代信息技術(shù)，用好評價工具，能夠讓評價結(jié)果具體化，使學(xué)生依據(jù)評價量表和評價結(jié)果，及時調(diào)整寫作內(nèi)容和方向。這不僅豐富了學(xué)生的寫作知識和技能，也增強了學(xué)生的語言文字運用能力和思維能力，培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學(xué)生對真善美的關(guān)注與思考，切實培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)以評價促發(fā)展的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉寧，余勝泉.基于最近發(fā)展區(qū)的精準(zhǔn)教學(xué)研究[J].電化教育研究，2020（7）：77-85.

[2] 李志凌.基于反饋信息論的作文評改純理依據(jù)及原則[J].海外英語，2018（5）：6-10.

（作者系北京市三帆中學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝