技術(shù)支持下的“雙線三學(xué)”交互式器樂教學(xué)實踐

馮迎慧　陳思思　李茂春

《教育部2022年工作要點》提出，要實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級。為深入貫徹落實文件精神，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量與實效，立足實際，我們將音樂課堂器樂教學(xué)與學(xué)校鄉(xiāng)土文化資源緊密結(jié)合，讓尤克里里充分發(fā)揮音樂教育審美功能，豐富學(xué)生的課余生活。

一、音樂課堂器樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）器樂的課堂普及度偏低

器樂教學(xué)是中小學(xué)音樂教育的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的有效途徑，也是促進(jìn)教師音樂教學(xué)的有效手段。當(dāng)前，器樂進(jìn)課堂正在逐步推進(jìn)，但是它在中小學(xué)校受到的重視程度并不高，普及程度偏低。許多學(xué)校忽視音樂教學(xué)，學(xué)生對器樂學(xué)材的理解也比較欠缺，在器樂購買、攜帶、保養(yǎng)等方面存在困難，尤其是像尤克里里這類教學(xué)難度稍高的器樂普及難度更大。

（二）教學(xué)方式表層化、碎片化

在教育數(shù)字化時代，以往的教學(xué)方式在有些方面很難滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，教師也習(xí)慣性地講授某課內(nèi)容，沒有整體規(guī)劃，課堂教學(xué)存在表層化、碎片化現(xiàn)象，學(xué)生對器樂的學(xué)習(xí)感知也浮于表層，導(dǎo)致學(xué)生無認(rèn)知發(fā)展。如果課堂器樂教學(xué)沒有考慮前后單元的聯(lián)系性，缺少計劃性，教學(xué)形式與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)，就容易出現(xiàn)無序的音樂活動設(shè)計，課堂教學(xué)質(zhì)量降低。要想提高器樂課堂教學(xué)的深入性與有效性，就亟須有效融合現(xiàn)代信息技術(shù)，改革教學(xué)弊端，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）器樂教學(xué)評價隨意化

囿于傳統(tǒng)器樂教學(xué)觀，課堂器樂教學(xué)評價落實面臨諸多問題。在一些開設(shè)器樂課的學(xué)校里，很多教師持有這樣一種觀點，即能夠正常開設(shè)器樂課已經(jīng)很難得了，至于怎么評價并不重要，器樂教學(xué)評價較為隨意。加之器樂教學(xué)中的各作品之間缺乏內(nèi)在的要素聯(lián)系，很難滿足學(xué)生對音樂作品“面”和“量”的積累，學(xué)生在器樂演奏能力方面的進(jìn)步空間不大。

二、“雙線三學(xué)”的交互式器樂教學(xué)設(shè)計：以尤克里里為例

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，演奏是進(jìn)行情感表達(dá)和音樂表現(xiàn)、開展音樂創(chuàng)作與展示的重要途徑，對學(xué)生增強音樂理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力，提高音樂學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展核心素養(yǎng)與身心健康成長有著重要的作用。為有效提升學(xué)校器樂課堂教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生課堂與課后延時服務(wù)的興趣點，我們將從多維度融會貫通，探索“雙線三學(xué)”交互模式的可操作策略，即線上預(yù)學(xué)、線下導(dǎo)學(xué)、混合拓學(xué)的交互式“雙線三學(xué)”拓展課程（如圖1）。

（一）課前線上診學(xué)，善學(xué)激趣，對新任務(wù)進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)情，教師創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行尤克里里器樂學(xué)習(xí)規(guī)劃，并依據(jù)不同學(xué)生的心理發(fā)展水平與音樂認(rèn)知特點，從內(nèi)容、難度、資源等方面分層設(shè)計線上診學(xué)單，基于不同層次的內(nèi)容設(shè)置梯度漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，通過釘釘、“慧美育”平臺等充分且有效地拓展課程預(yù)學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求點。這一環(huán)節(jié)主要從調(diào)查學(xué)生對器樂的了解程度與診學(xué)課時內(nèi)容兩方面進(jìn)行，通過學(xué)生預(yù)學(xué)與教師預(yù)設(shè)，提高線下課堂教學(xué)活力，做到預(yù)設(shè)與動態(tài)生成相統(tǒng)一。

1.知識研習(xí)式：關(guān)注問題聯(lián)結(jié)化

課前預(yù)學(xué)采取知識研習(xí)的方式，能夠更好地促使教師轉(zhuǎn)變角色，有效提升學(xué)生的主體地位。借助診學(xué)單中的尤克里里拓展課程目標(biāo)與內(nèi)容（見表1），學(xué)生能夠?qū)W會運用已有知識和經(jīng)驗，通過整理歸納、對比梳理，將零散的器樂知識系統(tǒng)化。

課程目標(biāo)如下：

1.正確掌握尤克里里的演奏姿勢，配合歌唱、欣賞、音樂知識等內(nèi)容，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

2.通過自主探究與合作演奏，學(xué)會尤克里里的基本知識點和演奏技能，注重情感的表達(dá)，形成良好的樂感。

3.能自信演奏尤克里里，通過尤克里里的不同教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的能力，豐富音樂課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.實踐探究式：突出實操體驗性

器樂技能的訓(xùn)練遵循循序漸進(jìn)的原則，教師要逐步增加梯度練習(xí)。結(jié)合前測中的學(xué)生器樂學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計了少而精的實踐探究式活動，抓住核心問題，逐層遞進(jìn)地研習(xí)課程診學(xué)單的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實效，有效培養(yǎng)學(xué)生提前梳理學(xué)習(xí)思路、自主練習(xí)的素養(yǎng)能力。

例如，教學(xué)自編學(xué)材《尤克里里小玩家》第三課時，通過對課時內(nèi)容的適切設(shè)計，我們創(chuàng)設(shè)了訓(xùn)練手指靈活度技能的診學(xué)單，緊跟器樂要素目標(biāo)為學(xué)生鋪設(shè)技能漸進(jìn)的階梯。之后，運用跳房子游戲來預(yù)學(xué)，讓學(xué)生熟悉尤克里里的品格，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行初步的層級訓(xùn)練，實現(xiàn)素養(yǎng)技能前測的目標(biāo)（如圖2）。

（二）課中線下導(dǎo)學(xué)，能學(xué)會知，建構(gòu)新體驗維度

線上教學(xué)的時空屬性決定了診學(xué)單的內(nèi)容難度不宜過大。分層教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)置，也讓學(xué)生獲得了適切性的器樂知識。正所謂知其然，更要知其所以然，通過前期的診學(xué)單研判與前測，再借助線下導(dǎo)學(xué)單，學(xué)生的雙線學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)有機銜接，有效掌握器樂演奏技巧，提高對音樂的理解、表達(dá)、創(chuàng)造和合作能力，從整體上掌握知識與技能的縱橫聯(lián)系和結(jié)構(gòu)層次。

1.巧用微課，提效添趣

為了實現(xiàn)教學(xué)資源共享的最大化，我們在尤克里里器樂教學(xué)的線上與線下課程設(shè)計中加強了基于新技術(shù)的移動終端資源展示新形態(tài)的課程建設(shè)。運用微課，學(xué)生能更全面地掌握器樂演奏技巧，提升器樂學(xué)習(xí)的有效性。音樂資源與音樂活動作為音樂教學(xué)的雙臂，教師可以運用教學(xué)平臺的云資源庫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展高效、自主的器樂教學(xué)活動，由淺入深，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了音樂知識技能，又感受到了音樂之美。同時，以連續(xù)的線條式課程代替斷續(xù)的點狀式課程，為雙線交互式器樂課堂教學(xué)提質(zhì)增效，讓教學(xué)鏈條更有序。

2.關(guān)注差異，因材施教

與其他樂器相比，尤克里里教學(xué)之初會受樂器屬性影響較大，包括調(diào)音、按弦、撥弦、和弦轉(zhuǎn)換之類的彈奏技巧，都需要教師及時參與糾正、查漏補缺。教師還需要有良好的音樂洞察力和敏銳度，關(guān)注學(xué)生器樂彈奏的差異性，精準(zhǔn)解讀器樂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)材，根據(jù)內(nèi)容對難點進(jìn)行模塊化分類，設(shè)置器樂幫扶小組，點對點、面對面地因材施教，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。

（三）課后混合拓學(xué)，樂學(xué)表達(dá)，探尋學(xué)習(xí)新樣態(tài)

五育融合，“樂”促成長?；旌贤貙W(xué)模式將線上線下內(nèi)容優(yōu)勢互補、多科聯(lián)動，在課后進(jìn)行音樂的延伸學(xué)習(xí)與拓展深化，可讓學(xué)生在“雙減”中減負(fù)不減質(zhì)，在多元的拓展學(xué)習(xí)中獲得更高的實踐能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.線上橫向延伸，有效發(fā)展：“網(wǎng)”紅打卡樣式新“慧”評

為幫助學(xué)有余力的學(xué)生培養(yǎng)更多的興趣愛好，積累拓展性知識，每周末上午十點，“慧美育”平臺微課堂會發(fā)布適合學(xué)情的尤克里里視頻號教學(xué)內(nèi)容，指向器樂教學(xué)內(nèi)容和評價核心，打造尤克里里“網(wǎng)”紅打卡地（如圖3），豐富學(xué)生的課外活動，提升學(xué)生的器樂探究欲望。

2.線下縱向貫穿，有續(xù)融合：五育融合形式新方向

（1）以美創(chuàng)新：小馬“劇”精彩

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：通過策劃，實施課程學(xué)習(xí)活動或主題校園活動，培養(yǎng)學(xué)生初步運用戲劇手段進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨領(lǐng)域?qū)嵺`的綜合能力，從而讓學(xué)生積極、主動地探索戲劇應(yīng)用的廣闊空間。基于我們在課本劇方面的優(yōu)勢，課堂上，我們將音樂與課本劇緊密結(jié)合，重點學(xué)習(xí)聲音、肢體、情感的表現(xiàn)方法和技能，讓學(xué)生在音樂的主陣地上蓓蕾綻放。在線下拓學(xué)單中，我們還將尤克里里引入小馬課本劇場，讓學(xué)生參與具有生活化、挑戰(zhàn)性的音樂實踐與課外活動，不僅可以鍛煉學(xué)生各方面的音樂素養(yǎng)，還希望學(xué)生能夠有所感悟。

（2）以美傳聲：小馬之聲電視臺

基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生走進(jìn)生活實驗場，是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。為此，我們以音樂為圓心進(jìn)行方向指引，讓學(xué)生通過小馬之聲電視臺（如圖4），設(shè)計、拍攝、表達(dá)自己對美育的理解與設(shè)想，以趣導(dǎo)學(xué)，在體驗式活動中創(chuàng)作音樂微電影、尤克里里合奏視頻，制作器樂微課程等，加深學(xué)生對音樂的深入理解，形成“雙減賦能”的良性循環(huán)。

三、聯(lián)評賦能，實現(xiàn)教學(xué)評一致性

沒有評價反饋，就沒有教學(xué)的改進(jìn)與提高。當(dāng)前，器樂課堂教學(xué)、評價方式出現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式、能力、情感、態(tài)度、價值觀進(jìn)行綜合考量。比如，以義務(wù)教育藝術(shù)課標(biāo)為指導(dǎo)，依托教材，結(jié)合學(xué)生主體特點，教師從評價內(nèi)容、評價方式、評價工具、評價管理四步鏈條式地建構(gòu)了尤克里里器樂教學(xué)評價體系。具體表現(xiàn)在：評價內(nèi)容——唱、奏、合、創(chuàng)，梳理分項內(nèi)容，悅評有據(jù)；評價方式——雙線結(jié)合，夯實器樂課堂，多維擴(kuò)面；評價工具——以數(shù)字化軟件平臺助推教學(xué)進(jìn)程，提質(zhì)增效；評價管理——做優(yōu)評價管理檔案袋，遷移運用。

（一）巧用平臺，使線上評價動態(tài)、精準(zhǔn)

教學(xué)評價是教育活動的重要組成部分，它以教育目標(biāo)為依據(jù)，運用有效的評價技術(shù)和評價制度，對音樂活動的過程和結(jié)果進(jìn)行測定、分析、比較，從即時性、過程性、終結(jié)性三方面做出多元和客觀的雙線評價，多管齊下，關(guān)注“分項評價”維度，以實現(xiàn)教學(xué)評的一致性。進(jìn)行線上評價時，教師以運用數(shù)字化、智能化技術(shù)的音樂“慧美育”平臺為數(shù)字支架，用技術(shù)賦能教育評價，通過技術(shù)革新實現(xiàn)器樂評價模式的轉(zhuǎn)型（如圖5）。

（二）制定制度，使線下評價扎實有效

教學(xué)評價就像一把“標(biāo)準(zhǔn)尺”，對教育教學(xué)的發(fā)展起著“定標(biāo)導(dǎo)航”的作用。線下評價活動中，依據(jù)學(xué)情與辦校特色，我們制定了“爭做千里馬”的獎?wù)轮贫?，基于此延伸出的是音樂課程的“小馬知音少年”評價制度（如圖6），從即時性、過程性到終結(jié)性出發(fā)設(shè)計相應(yīng)評價細(xì)則，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的音樂潛能，營造快樂、積極的音樂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生未來的音樂學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

評價工具是實施評價的載體，是連接教學(xué)與評價的重要橋梁。本著全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，我們以音樂教材、課標(biāo)為載體，結(jié)合器樂課堂教學(xué)特點與學(xué)生音樂基本能力培養(yǎng)，做優(yōu)尤克里里評價管理，通過四步鏈條式的器樂評價體系促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)音樂器樂進(jìn)課堂的教、學(xué)、評、管一致性，優(yōu)化教學(xué)形態(tài)（如圖7）。

四、小結(jié)

音樂是美的藝術(shù)，也是情感的藝術(shù)。教育數(shù)字化時代，“雙線三學(xué)”的交互式器樂課堂教學(xué)模式打開了學(xué)生思維的閥門，以音樂學(xué)科為圓心，巧用課程理念，善用混合拓學(xué)式的前延后探，從表層理解到深度學(xué)習(xí)，從零碎分析到序列聚焦，帶動其他方面的發(fā)展。教師不斷夯實“三學(xué)”聯(lián)動基礎(chǔ)，融合線上線下，做到優(yōu)勢互補，整合單元性的器樂演奏學(xué)材，引導(dǎo)學(xué)生從單一到結(jié)構(gòu)化的深度體驗，轉(zhuǎn)變器樂教學(xué)互動方式。

在器樂課堂上，教師重視評價的診斷功能，巧用評價的激勵功能，善用評價的改善功能，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升器樂課堂教學(xué)整體水平。制定可伸縮的評價標(biāo)準(zhǔn)，凸顯音樂要素的感知表達(dá)，重視音樂行為的隱性層面，創(chuàng)新器樂評價體系，關(guān)注學(xué)生器樂學(xué)習(xí)的個性化表現(xiàn)，可將讓學(xué)生全面而有個性地發(fā)展落到實處，既關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性成果，更關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，達(dá)成個性測評、快樂測評的教育目的。

教育數(shù)字化時代，教師要立足課堂實效，主動擁抱信息技術(shù)，積極進(jìn)行課程教學(xué)改革探索，實施多元化、個性化的評價，建設(shè)高品質(zhì)的課堂。今后，我們會繼續(xù)與音“悅”同行，探索如何增加大器樂教學(xué)交互力度、優(yōu)化教學(xué)資源、深入研究新形態(tài)學(xué)材，實現(xiàn)線上線下資源的互聯(lián)互動，完善“雙線三學(xué)”交互式器樂課堂教學(xué)模式，帶著熱愛音樂的初心與執(zhí)著敲開學(xué)生的愛樂心門。

注：本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度共同富裕專項課題“義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展與浙江教育共富的研究”（課題編號：2023GF049）的階段性研究成果。

（作者馮迎慧系浙江省瑞安市教育發(fā)展研究院音樂教研員，高級教師；陳思思系浙江省瑞安市云周周萇小學(xué)音樂教師；李茂春系浙江省瑞安市莘塍第一中學(xué)教師，浙江省正高級教師）

責(zé)任編輯：孫建輝