語文“學(xué)程單”設(shè)計模塊和實施策略

樊亮

【摘要】以《端午日》為課例，從概念界定、思維模型、核心要素、設(shè)計模塊、實施策略等角度對學(xué)程單進(jìn)行了全面解讀，明確語文“學(xué)程單”教學(xué)方式，從思教走向思學(xué)，從假備走向?qū)嵱?，從耗時走向研究，從重復(fù)走向優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】學(xué)程單；語文教學(xué)；實施策略

“學(xué)程”相對“教程”而言，指向的是學(xué)生，即學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)知識的過程，主要包括五個要素：學(xué)習(xí)者（誰學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)時空（何時何處），學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)什么），學(xué)習(xí)過程（怎么學(xué)），學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)到什么程度）。學(xué)程單，就是按照學(xué)習(xí)的程式編制的學(xué)習(xí)方案。

針對當(dāng)前語文教學(xué)存在的諸如備課重復(fù)勞動多、教學(xué)過程不合理、課堂效率低下等一些問題，我們通過對學(xué)程的深入研究，提出了語文“學(xué)程單”教學(xué)方式，從思教走向思學(xué)、從簡單備課走向?qū)嵱?、從耗時走向研究、從重復(fù)走向優(yōu)化。

一、學(xué)程單設(shè)計的思維模型

在學(xué)程單設(shè)計過程中需要設(shè)計者多反問自己，如：這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計科學(xué)嗎？我的設(shè)計有沒有考慮到不同層次的學(xué)生？針對學(xué)習(xí)的重難點，不同層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的水平？

還可以進(jìn)一步思考：這個問題的提法得當(dāng)嗎？如果我是學(xué)生，會怎樣思考？怎樣作答？學(xué)習(xí)中可能遇到哪些障礙，怎樣突破最為有效？按照怎樣的步驟，運用哪些方法，才能夠順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？該如何審視和評價自己的學(xué)習(xí)呢？

二、學(xué)程單設(shè)計的核心要素

學(xué)程單設(shè)計的核心要素有三個，一是目標(biāo)，二是任務(wù)（問題），三是要求（方式）。

目標(biāo)是基于學(xué)生的實際學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容而共同確定的，是基于“以學(xué)定教”的基礎(chǔ)上而設(shè)定的，這個設(shè)定能較好地為學(xué)生與教材之間建構(gòu)橋梁。

任務(wù)是達(dá)成目標(biāo)的紐帶，可以大問題為大任務(wù)的紐帶，問題鏈?zhǔn)欠纸獾淖尤蝿?wù)。在任務(wù)的鎖定下，借助問題啟發(fā)學(xué)生的思維鏈，鎖定學(xué)生思維的生長點和思維盲點，幫助學(xué)生將這兩個點進(jìn)行鏈接，以此服務(wù)于任務(wù)的達(dá)成。

要求是在落實任務(wù)、回答問題的過程中，要運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而教師就要用適宜的教法啟發(fā)學(xué)生展開有效的學(xué)習(xí)。

為此，從重教法到重學(xué)法，是教師教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變，是學(xué)程單設(shè)計的核心理念。經(jīng)常做這樣的思考，才能真正落實“以學(xué)定教”，使得教法為學(xué)法服務(wù)。

三、學(xué)程單設(shè)計的基本模塊

學(xué)程單設(shè)計的基本模塊有三個：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)布置。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上，應(yīng)該抓住下面的思維鏈，以學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度為起點，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)為重點，以突破教學(xué)重難點為契機(jī)，最終達(dá)成目標(biāo)。

下面以《端午日》為教學(xué)課例，談?wù)Z文“學(xué)程單”的設(shè)計和操作。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先是對學(xué)情的準(zhǔn)確了解，這是起點的確定。當(dāng)前我國傳統(tǒng)節(jié)日文化因世界多種文化融合和現(xiàn)代化大潮的沖擊，許多重要的節(jié)日失去了原有的內(nèi)涵。許多七年級的學(xué)生對民俗文化的認(rèn)識是淺薄的，甚至對自己家鄉(xiāng)的一些節(jié)日風(fēng)俗知之甚少。受生活范圍狹小的影響，學(xué)生對《端午日》課文中端午節(jié)民俗風(fēng)情的了解是有限的。

其次是對課文的準(zhǔn)確解讀，這是終點的明確?！抖宋缛铡肥翘K教版七年級上冊第三單元“民俗風(fēng)情”中的一篇課文，作家沈從文憑著對湘西端午民俗的細(xì)致觀察和深切感受，介紹了家鄉(xiāng)湖南湘西端午節(jié)的一些習(xí)俗，意在體現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日的價值，讓我們在了解淳樸民風(fēng)的同時豐富生活體驗，感受傳統(tǒng)節(jié)日給人們帶來的愉悅，表現(xiàn)了奮發(fā)向上、合作爭先的民族精神。

第三是對課文重難點的把握。沈從文的《端午日》整體上有許多民俗的介紹，局部有某個節(jié)日場面的正面和側(cè)面描寫，其中賽龍舟、趕鴨子兩個場面的描寫是學(xué)習(xí)的重點，這對七年級的學(xué)生來講，從整體上概括并不難，但對于描寫方法的把握卻是一個難點。

另外關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的語言表述也要尊重學(xué)生的主體地位。實施學(xué)程單的主體是學(xué)生，因此語言表述的主語是學(xué)生，不是被動的“使”“讓”等詞。

基于以上認(rèn)識，筆者對第一模塊作了如下設(shè)計—

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①了解湘西及當(dāng)?shù)囟宋缛盏娘L(fēng)俗習(xí)慣，感受鄉(xiāng)土文化的獨特魅力。

②感受并說出描寫賽龍舟場面語言的精彩之處。

③體會槳手的風(fēng)采，探索其中蘊含的人生道理。

（2）學(xué)習(xí)重點：

①品味精彩的場面描寫。

②思考傳統(tǒng)節(jié)日的價值。

（3）學(xué)習(xí)難點：

運用正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法及虛實結(jié)合的方法寫好一個場面。

2.學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程要根據(jù)課文學(xué)習(xí)需要，一般以5個板塊為宜，板塊與板塊之間層層遞進(jìn)、相互聯(lián)系，而且每一板塊都是：目標(biāo)+任務(wù)（問題）+要求（方式）。

舉例如下：第一板塊：問題自學(xué)；第二板塊：合作交流；第三板塊：點撥提升；第四板塊；訓(xùn)練反饋；第五板塊：拓展延伸。

語文學(xué)程單的第一板塊是自學(xué)；主要解決字詞、朗讀、對作家、作品內(nèi)容背景知識的了解、對課文內(nèi)容的整體掌握，一般課前獨立完成。

《端午日》學(xué)程單學(xué)習(xí)過程的第一板塊設(shè)計示例：

目標(biāo)：掌握課文生字詞，了解作家，了解不同地方的端午節(jié)習(xí)俗，整體感知課文內(nèi)容。

任務(wù)：

（1）給下列加點的字注音：

蘸酒? 茶峒? 泅水? 擂鼓? 老鸛河? 吶喊? 戍軍? 槳手

（2）填空：

《端午日》作者_(dá)______，_____代小說家、散文家，代表作有《? ? ? 》《? ? ? 》等。

（3）請查找關(guān)于端午日的知識，把你認(rèn)為需要掌握的寫下來。

（4）朗讀課文，思考：

①湘西的人們在端午節(jié)這天有哪些風(fēng)俗習(xí)慣？

②作者是以什么為順序來介紹這些風(fēng)俗習(xí)慣的？

③其中哪些風(fēng)俗習(xí)慣是詳寫？哪些風(fēng)俗習(xí)慣是略寫？

（5）向年長者了解當(dāng)?shù)囟宋绻?jié)的民俗；進(jìn)一步思考：我們過端午節(jié)時哪些風(fēng)俗得以繼承和被遺棄？

要求：熟讀課文，查找工具書，上網(wǎng)搜索，詢問長者，獨立思考。

第二板塊是合作交流，學(xué)生就第一板塊的問題進(jìn)行展示、交流、補充。合作交流的時間一般為教師導(dǎo)入新課后的3～5分鐘時間。

《端午日》學(xué)程單學(xué)習(xí)過程的第二板塊設(shè)計示例：

目標(biāo)：解決自學(xué)問題。

任務(wù)：小組交流自己不能解決的疑難問題。

要求：自學(xué)形成小組統(tǒng)一意見，組長匯總組成條理清晰的文字，全班交流分享。

第三板塊是點撥提升。這一板塊是課文學(xué)習(xí)的重點，以學(xué)程單為藍(lán)本，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)、點撥下進(jìn)行學(xué)習(xí)，時間在20～25分鐘左右，教師的點撥不局限于學(xué)生自學(xué)的問題，還要就本節(jié)課的重難點進(jìn)行適時的引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

《端午日》學(xué)程單學(xué)習(xí)過程的第三板塊設(shè)計示例：

目標(biāo)：品味文字，探究表現(xiàn)手法。

任務(wù)：沈從文在賽龍舟部分具體寫了哪些內(nèi)容？用了什么手法？表現(xiàn)出什么特點？

要求：研讀文字，獨立思考，小組討論，及時交流。

為再現(xiàn)這一板塊，課堂實錄如下：

師：好，那接下來請同學(xué)們小組合作，共同去尋找沈從文在賽龍舟部分具體寫了哪些內(nèi)容？找到內(nèi)容概括后，再想想寫這個內(nèi)容究竟能突出賽龍舟活動什么特征？

8～10分鐘討論，教師走下講臺巡視，參與學(xué)生的小組討論。

（現(xiàn)象：不斷有小組舉手，拉教師進(jìn)入他們的討論，并企圖由教師來幫助他們解決小組討論過程中無法解決的難題）

師：讓我們來看看你們的發(fā)現(xiàn)吧！

生：我們小組找到了這個句子，可以讀嗎？

師：請！

生：“每只船可坐十二個到十八個槳手，一個帶頭的，一個鼓手，一個鑼手?！边@個說的是分工，船員的分工。

師：分工怎樣？

生：很細(xì)。

師：干嘛分工這么細(xì)??？說明賽龍舟這個活動怎么樣？

生：很激烈。

師：對嘛，下一次嘗試自己往下一步走。（板書：“分工精細(xì)”—“激烈”）

（示意學(xué)生繼續(xù)討論）

生：“槳手每人持一支短槳，隨了鼓聲緩促為節(jié)拍，把船向前劃去。坐在船頭上，頭上纏裹著紅布包頭，手上拿兩支小令旗，左右揮動，指揮船只的進(jìn)退?！边@寫的是槳手和坐在船頭的人的動作。

師：除了動作，還寫了什么？

生：哦，還有外貌。

師：（微笑）（板書：“選手動作”“外貌”）

師：需要我針對你的答案進(jìn)一步提問嗎？

生：不需要，這部分體現(xiàn)了賽龍舟的激烈。

師：聰明！還有小組補充嗎？

生：就在這個句子下面，寫了鼓聲、吶喊聲。這個是從聽覺角度來側(cè)面烘托比賽的激烈和緊張的。

師：很棒，吸取了前面同學(xué)的教訓(xùn)，同時還增加了寫作手法的判斷，學(xué)習(xí)能力可見一斑吶?。ò鍟骸奥犛X側(cè)面烘托”“鼓聲”“吶喊聲”“緊張”）

師：不過，老師有一疑問，為什么是很“單純”的敲打？不能“復(fù)雜”點敲嗎？

生：這個鼓聲是用來調(diào)整下槳節(jié)拍的，復(fù)雜的話，會亂的，龍舟也就劃不快了。

師：文本看得真仔細(xì)。明白了。好，還有補充嗎？

生：“莫不到鎖了門”，就是寫了觀眾，觀看的人很多，從而體現(xiàn)這個活動很熱鬧。（板書：“觀眾很多”“熱鬧”）

生1：還寫了船的形狀，還有船不用時放的位置。

師：后面那個能概括一下嗎？

生1：能叫船只保養(yǎng)嗎？

（哄堂大笑）

師：好吧?。ò鍟骸按槐ｐB(yǎng)”）

生1：說明人們很重視賽龍舟這個活動，這個活動在人們心目中地位很高。

師：（點頭）（板書：“重視活動”）

生2：老師，這個船放在洞穴里，讓我想到可能已經(jīng)有很多代的茶峒人做著這樣一件事情了，這個洞穴的地面也已經(jīng)很光滑了，因為走的人多了。感覺像是一種傳承。

師：說得真棒，我雞皮疙瘩都起來了。你的人文性挖得真棒！

生3：老師，還是剛剛那句話，我怎么覺得這個不能叫保養(yǎng)啊，就放在洞穴里，算什么保養(yǎng)啊？

師：那有哪位同學(xué)可以幫助他解決疑惑？

生4：那個洞穴是干燥的洞穴，說明是經(jīng)過精挑細(xì)選的，龍舟大多都是木頭做的，干燥的洞穴比較適合它。所以可以叫保養(yǎng)。（掌聲雷動）

師：老師很欣慰?。「魑煌瑢W(xué)在這節(jié)課進(jìn)步很快啊，從答題不完整到完整，到補充寫作手法，現(xiàn)在已經(jīng)有針對答案的質(zhì)疑出現(xiàn)了！文本解讀就該如此?，F(xiàn)在我們已經(jīng)看到了這個龍舟活動是熱鬧的、重要的、緊張的、激烈的。

第四板塊是訓(xùn)練反饋。通過朗讀、背誦、口頭表達(dá)、書面訓(xùn)練等多種形式鞏固所學(xué)內(nèi)容，逐漸形成語感。

《端午日》學(xué)程單學(xué)習(xí)過程的第四板塊設(shè)計示例：

目標(biāo)：用朗讀提高感知文字的能力。

任務(wù)：通過朗讀，讀出賽龍舟“熱鬧、緊張和激烈”的氣氛。

要求：在小組內(nèi)輪流讀，相互評價；小組齊讀；全班齊讀。

課堂實錄如下：

師：我們此時此刻是賽不了龍舟了，我們來賽一賽，誰能讀出這個熱鬧、緊張和激烈吧！

生1朗讀（見投影）

師：誰來評價一下？

生2：緊張讀出來了，但沒有讀出激烈的感覺。

師：那激烈的感覺體現(xiàn)在哪些詞上??？

生3：“嘭嘭鐺鐺”“鼓聲如雷鳴”。

師：那你來讀一下！

生3朗讀

師：誰來評價？

生4：好像好一點了。

師：那我們來一起讀讀，感受一下這種激烈、緊張與熱鬧的氛圍吧！

全班齊讀片段。效果不錯，趁熱打鐵，再讀一段。

（投影：梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)—當(dāng)時兩軍打得是昏天黑地，一時間殺聲遍野，血流成河。面對已無退路，不得不做困獸斗的敵軍，宋軍將士英勇作戰(zhàn)，卻也沒賺到好處。突的只聽?wèi)?zhàn)鼓雷動，回頭一看，只見一名身穿金絲紅甲的女將正在奮力擂動戰(zhàn)鼓。一樣的戰(zhàn)鼓卻被擂出不一樣的聲音，這鼓聲初如猛虎咆哮，后如蛟龍翻騰。此人不是別人，正是宋軍統(tǒng)帥韓世忠之妻……）

師：由賽龍舟的場景，沈從文想起了梁紅玉老鸛河水戰(zhàn)的畫面，我們也來齊讀一下，感受一下是不是一樣的激勵、熱鬧與緊張。

全班齊讀，意氣奮發(fā)。氣氛達(dá)到高潮。

第五板塊是拓展延伸。學(xué)習(xí)語文僅僅學(xué)習(xí)教材的幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，葉圣陶說：“教材無非是一個例子。”這就要求教師要以課文學(xué)習(xí)為出發(fā)點，挖掘和課文主題相近或?qū)懛ㄏ嗨频奈恼逻M(jìn)行拓展閱讀，豐富閱讀儲備，打通課內(nèi)、課外的關(guān)系，實現(xiàn)大語文學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這部分的要求比較高，可以依據(jù)學(xué)生的能力分層實施。

《端午日》學(xué)程單學(xué)習(xí)過程的第五板塊設(shè)計示例：

目標(biāo)：探究不同文章的異同點。

任務(wù)：比較閱讀，備選文章有汪曾祺的《端午的鴨蛋》，周作人《中秋的月亮》，老舍《北京的春節(jié)》，劉紹棠《本命年的回想》，琦君的《春酒》等。

要求：獨立閱讀，細(xì)細(xì)品味，圈畫勾點，尋找文章的異同點。

3.作業(yè)布置

語文作業(yè)的布置也要注意三個維度，一是知識與技能的鞏固，二是過程與方法的實踐，三是情感、態(tài)度和價值觀的提升。針對學(xué)情參差不齊的學(xué)生，作業(yè)布置要做到分層。

《端午日》作業(yè)布置示例：

（1）（必做題）字詞抄寫（略），精彩片段朗讀（略）。

（2）（必做題）參照今天學(xué)到的賽龍舟的寫作方法，發(fā)揮想象，描寫人們競追鴨子的片段。

要求：①寫出水中軍民等捉鴨子的動作；②寫出岸上觀眾的情況；③寫出這樣的場面使你引起了怎樣的聯(lián)想？

想一下，河面上抓鴨子，一般會采用些什么方法？（提示：窮追猛打、迂回包抄、合力擒抓、守株待兔）

（3）選做題①：閱讀沈從文的《邊城》，了解湘西文化。選做題②：思考為什么要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)節(jié)日？閱讀龍應(yīng)臺《野火》，尋找答案。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龔錦輝.學(xué)程有矩 設(shè)計無規(guī)——對語文學(xué)程單的一點思考[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（06）.

[2]沈榮.學(xué)程單設(shè)計：小學(xué)語文備課的一種探索[J].語文教學(xué)通訊，2015（11）.