敘事類習(xí)作支架搭建的實(shí)踐研究

李小燕 鐘文惠

【摘要】通過巧搭情境支架、范例支架、問題支架和構(gòu)建綜合支架、提煉多元評價支架形成合力，破解習(xí)作教學(xué)中遇到的困難，降低習(xí)作難度，拓寬學(xué)生思路，打破學(xué)生怕寫、不愿寫的局面，提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作支架；形成合力；多元評價；降低難度

小學(xué)三年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，“寫清楚”又是中年段的習(xí)作要求，但許多學(xué)生總是迫于教師的任務(wù)要求去完成習(xí)作，寫出的文章語句不通，不知道該寫些什么，無法表達(dá)心中所想。筆者一直在思考：這個年級段的學(xué)生到底需要哪些方面的幫助？也就是說，在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生搭建一個怎樣的支架，才能消除他們對習(xí)作的畏懼心理，從而樂于寫作呢？

一、傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中存在的問題

1.缺乏寫作興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生剛進(jìn)入三年級就開始學(xué)習(xí)寫作文了，教師往往會強(qiáng)調(diào)作文跟寫話不同，提出很多要求，讓學(xué)生產(chǎn)生一種心理壓力，覺得寫作文不是一件簡單的事，不能隨便寫。寫作的興趣不高，更缺乏寫作的動機(jī)，加上平時又不積累好詞好句，更不知道“怎么寫”。

2.缺乏寫作素材

大部分學(xué)生感覺作文難寫，主要是缺少寫作素材。學(xué)生平時對玩的地方都有印象，看到了新鮮事物卻沒有及時記錄下來，時間久了就遺忘了，到真正寫作的時候又不知道如何寫。閱讀書籍也少，沒有豐富的詞匯，提筆不知道如何成篇，沒有合適的范文引路。因此，需要在孩子的腦子里搭建一個素材的支架，把直接和間接的經(jīng)驗(yàn)儲存起來，到用時就能夠自主地取出來了。

3.結(jié)構(gòu)性的方法和技巧缺乏

有的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)豐富，詞匯量多，但是寫作時也寫不出來，經(jīng)過調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)原因在于這些學(xué)生缺乏成篇布局的結(jié)構(gòu)化作文方法。教師需要搭建教學(xué)支架，讓學(xué)生明白一篇引人入勝的文章就是一個非常完美的故事，是有故事的場景，要讓把自己放進(jìn)這個場景中，寫自己心里想說的話。

4.教師作前指導(dǎo)不足

在以往的教學(xué)活動中，部分教師很少給學(xué)生提供具體的、可操作性的幫助，只是一味照搬教學(xué)參考書上的教學(xué)流程，在簡單地分析作文題目和要求后，就讓學(xué)生回家寫作，課堂上沒有涉及任何寫作方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無從下筆。

5.習(xí)作評價的缺失

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往都忽略了對寫作評價的設(shè)計?！拔覀?yōu)槭裁匆獙懽魑?？”如何檢驗(yàn)學(xué)生作文是否達(dá)到了要求？我們用什么來評價？統(tǒng)編版教材單元習(xí)作的編排特別重視習(xí)作的交際功能，增強(qiáng)了習(xí)作的讀者意識，凸顯了習(xí)作中的對象感，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主修改作文，培養(yǎng)自主意識，促進(jìn)自我評價的能力，激發(fā)表達(dá)的欲望。健全的評價，除了要有清晰的評價目標(biāo)，還應(yīng)設(shè)置與習(xí)作內(nèi)容一一對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價工具，這就是評價的抓手，這意味著搭建評價的支架是必要的。

二、習(xí)作支架運(yùn)用的意義

支架式習(xí)作教學(xué)是以蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的，以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師只是充當(dāng)組織者，搭建不同的支架，學(xué)生互相討論、交流、小組合作，通過練習(xí)使用各種教學(xué)支架后，可以在自主學(xué)習(xí)的時候選擇適當(dāng)?shù)闹Ъ?，幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做到掌握方法，以不變應(yīng)萬變，充分發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力。

三、用好習(xí)作支架，降低難度

1.激發(fā)興趣，巧搭情境支架

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵之所在。抓住“趣”字，“情動而辭發(fā)”，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取習(xí)作素材，知道寫什么。為此，借助多媒體圖像、動畫、游戲等方式設(shè)計情境支架，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的寫作欲望。如教學(xué)統(tǒng)編版三年級上冊習(xí)作《猜猜他是誰》時，教師可首先引入猜一猜的游戲，播放動畫片中孫悟空、哪吒的人物描寫片段，讓學(xué)生猜猜他是誰？接著，設(shè)計游戲活動情景，讓學(xué)生以班級某一同學(xué)為例，說出他的外貌特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，讓學(xué)生猜一猜他是誰？在誘發(fā)學(xué)生寫作動機(jī)上做足功夫，明確習(xí)作的內(nèi)容，知道“寫什么”。

2.例文引路，搭好范例支架

著名語言學(xué)家、教育家呂叔湘先生說過：“語言文字的使用既是一種技能，更是一種習(xí)慣，通過大量正確的模仿和實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)對語言文字的靈活掌握?！苯虒W(xué)時，教師可通過列舉貼近學(xué)生生活的例子或范文，為學(xué)生提供范例，指引學(xué)生思考的方向，化難為易，拓寬學(xué)生的思路。在三年級上冊第一單元習(xí)作《猜猜他是誰》教學(xué)中，教師出示了四個小語段提示：一是他的頭發(fā)特點(diǎn)；二是他特別愛笑的性格特點(diǎn)；三是他關(guān)心班里的每個人的品質(zhì)特點(diǎn)；四是他酷愛踢足球，喜歡跑步的愛好特點(diǎn)。

借助四個名片支架范例，從人物的外貌、性格、愛好、品質(zhì)等不同的角度開啟學(xué)生習(xí)作之路，引導(dǎo)學(xué)生明白可以從這些方面來描寫身邊的同學(xué)。其次，抓住一個方框里的小語段提示，利用例文支架，搭建與人物有關(guān)的小故事的方式，指導(dǎo)學(xué)生寫特點(diǎn)。隨后，全班進(jìn)行猜一猜，還可以從這個同學(xué)平時常用的語言，習(xí)慣性的動作等不同角度介紹同學(xué)。精準(zhǔn)的范例，指導(dǎo)了寫法，使三年級學(xué)生能夠清晰地了解本次習(xí)作的思路，根據(jù)范例進(jìn)行寫作，學(xué)生就有話可說，能克服寫作時的畏難情緒，懂得寫作就是從生活中提煉材料，逐步清晰自己該寫些什么，尋找到適合自己的寫作素材，用筆寫下自己心里想說的話。

3.貼近生活，巧搭問題支架

問題支架就是在指導(dǎo)習(xí)作過程中設(shè)計一系列問題作為支架，啟發(fā)學(xué)生在思考后獲得問題預(yù)設(shè)的答案，把這些答案串聯(lián)起來習(xí)得寫作思路。這個支架可以出現(xiàn)在習(xí)作前的構(gòu)思階段，也可以有習(xí)作后的問題支架。

使用支架前的學(xué)生習(xí)作：

猜猜她是誰

她有一雙明亮的大眼睛，那眉毛像極了天上的月亮，那臉像極了向日葵，她和我一樣高，白白的皮膚有點(diǎn)像白雪公主。她跟我一起走路去學(xué)校，在路上我們有說有笑，非常開心。她在學(xué)校里很有禮貌，見到老師總是會問聲好，每上一堂課都認(rèn)真地聽講，經(jīng)常舉手回答老師的問題，你們猜猜她是我們班的哪位同學(xué)呢？

這是學(xué)生在課堂上寫的作文，算上題目共100多字。在這一篇作文中，學(xué)生只寫了外貌和人物的一個特點(diǎn)，設(shè)計時，教師就要充分思考學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，喚醒沉睡在其腦海中的原材料，設(shè)計出有階梯性、層次性的問題。在教學(xué)三年級上冊第一單元習(xí)作《猜猜他是誰》中，為了強(qiáng)化寫作過程的指導(dǎo)，根據(jù)課文小語段的提示，筆者設(shè)計了五個作前構(gòu)思問題支架：

⑴你選擇的是誰？

⑵他有哪些特別的地方？

⑶這個特別的地方你用什么故事寫下來？

⑷故事先發(fā)生什么？再經(jīng)過什么？

⑸最后，他給你的印象是什么？

運(yùn)用“問題支架”后，學(xué)生再次寫作：

猜猜她是誰

她長得很可愛，有一雙明亮的大眼睛，那眉毛像極了天上的月亮，那臉像極了向日葵，烏黑的眉毛就像用黑色彩筆描上去的。她和我一樣高，白白的皮膚有點(diǎn)像白雪公主，每天和我一起走路去學(xué)校，在路上我們有說有笑，非常開心。

她愛好很多，打籃球、畫畫、騎自行車等。有一次，上畫畫課前，我看見她先去打了一桶水，放在桌子上，一個盤子里面擠了一點(diǎn)顏料，再用筆滴幾滴水進(jìn)去轉(zhuǎn)了幾圈，就坐著等老師來上課。老師教我們畫好了畫，她就用筆把這些加了水轉(zhuǎn)好圈的顏料，涂在自己的畫上，看上去美多了。我看看自己的畫畫，整個畫都濕濕的，看不到顏色，可能放水太多了。她還會跑過來幫不會的同學(xué)涂顏色呢。

她還非常有禮貌，見到老師總是會問聲好，每上一堂課都認(rèn)真地聽講，經(jīng)常舉手回答老師的問題，她是個勤學(xué)好問的人，你們能猜猜出她是我們班的哪位同學(xué)嗎？

這五個問題打開了學(xué)生的習(xí)作思路，提示學(xué)生抓住印象深刻的一兩點(diǎn)內(nèi)容來寫，對于剛學(xué)習(xí)作的學(xué)生來說，一下子就能寫到300多字的作文。隨后，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作設(shè)計習(xí)作后的問題支架：

⑴你看見她擠了一點(diǎn)顏料，會問什么？她會跟你說什么？

⑵她跑過來幫不會的同學(xué)涂顏色時會說什么？

⑶同學(xué)聽了會怎么回答？

語言最能反映一個人的個性，在指導(dǎo)學(xué)生描寫語言時，設(shè)計習(xí)作后問題支架，就是注重指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中觀察描寫的這個學(xué)生的原話，這樣才有真實(shí)性?？梢?，經(jīng)過一系列問題支架的引導(dǎo)，讓學(xué)生注意觀察生活中的同學(xué)，并留意同學(xué)的活語、習(xí)慣動作，從中習(xí)得寫作方法，自主梳理思路，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，從而學(xué)會習(xí)作。

4.形成合力，構(gòu)建綜合支架

習(xí)作教學(xué)中，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使用不同教學(xué)支架將其有機(jī)地結(jié)合在一起，形成合力，從而幫助學(xué)生完成一個又一個習(xí)作小目標(biāo)。在教學(xué)三年級上冊第六單元習(xí)作《這兒真美》時，一開始可以使用情景支架，出示美景動畫，利用多媒體激發(fā)學(xué)生寫作興趣；然后用句式“有的……有的……還有的……”模仿訓(xùn)練，搭建例文支架。但介于前面課文《富饒的西沙群島》學(xué)過“總—分”結(jié)構(gòu)的寫作方式，可以讓學(xué)生利用中心句，確定要寫的這個地方的總體特點(diǎn)，比如寫習(xí)作《這兒真美》，指導(dǎo)學(xué)生寫校園時，每個自然段設(shè)計了這樣的中心句：

⑴高大的教學(xué)樓是我們學(xué)習(xí)知識的樂園。

⑵學(xué)校一角的感恩園真美。

⑶籃球場是我最喜愛的地方。

再按順序設(shè)計問題支架，每個自然段介紹一個內(nèi)容：

⑴上課，我們在教室里做什么？下課，你和伙伴做什么？

⑵感恩園的正前方雕塑上有什么？后面的小水池里的魚兒怎么游玩？

⑶籃球場上你經(jīng)?？吹绞裁矗客瑢W(xué)們有的在做什么？有的怎么拍球？還有旁邊不打球的同學(xué)在做什么？

這樣綜合運(yùn)用多種支架，幫助學(xué)生完成了本次習(xí)作：

美麗的校園

高大的教學(xué)樓，是我們學(xué)習(xí)知識的樂園，每天，我邁著輕盈的步伐走進(jìn)校園，學(xué)校的空氣十分新鮮。來到教室，同學(xué)們在教室里又認(rèn)真又大聲地讀書。上課時候，在教室里認(rèn)真地聽老師講課，做筆記。下課了我和伙伴，到走廊玩跳方格的游戲，玩得可開心了！

學(xué)校的一角的感恩園真美。它的前面有一個雕像，上面雕刻著一個學(xué)生正在微笑著向老師行隊(duì)禮，旁邊還壘著一疊一疊的書，那像是老師批改的學(xué)生作業(yè)！雕像的后面有一個小小的水池，水池里面養(yǎng)著五顏六色的魚，它們一看到有人來就會躲到睡蓮下，一會兒又會繞著睡蓮?fù)孀矫圆氐挠螒?。水池的左邊有一個小假山，假山上有拱橋、有老人像、還有花和小樹種在上面，像畫上去一樣那么美。

籃球場是我最喜愛的地方。一下課，原本靜悄悄的球場，一下子鬧哄哄的，球場上有的同學(xué)在玩“捉人”游戲，有的在投籃，還有的在打羽毛球，可真熱鬧。

多種支架的綜合運(yùn)用解決了“怎么寫”的問題，為學(xué)生順利習(xí)作提供了推動力，成為提高學(xué)生習(xí)作能力的有效抓手。

5.提煉多元評價支架

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）提出要注重“教—學(xué)—評”的一致性。每一篇習(xí)作的教學(xué)過程結(jié)束后都不能忽略評價環(huán)節(jié)，這就需要教師思考以怎樣的方式檢測學(xué)生是否達(dá)成某個教學(xué)目標(biāo)。平時，教師都是只把批改好的作文發(fā)給學(xué)生，很少當(dāng)面反饋哪里寫得好或哪里還需要改進(jìn)，學(xué)生也只是看看老師給的分?jǐn)?shù)等級就將習(xí)作冊扔在一邊。因此，教師在設(shè)計教學(xué)中，必須清楚每一個環(huán)節(jié)的支架目標(biāo)是什么？以多元的評價推進(jìn)整體習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

以上面指導(dǎo)過的三年級上冊第六單元習(xí)作《這兒真美》為例，教師可以把“是否用詞準(zhǔn)確，語句是否通順，是否準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號”這三方面作為最初星級自我評價支架內(nèi)容，教授學(xué)生評改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力。針對學(xué)生習(xí)作中容易出現(xiàn)的問題來設(shè)計評價的支架方式，讓學(xué)生自主修改，目的就是為了檢測學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

表1 星級評價標(biāo)準(zhǔn)

接著，搭建學(xué)生的“二次作文”評價支架。平時的教學(xué)中，許多教師的作文教學(xué)在學(xué)生習(xí)作批改后進(jìn)行一次最后“講評”就終止了。其實(shí)，作文學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是點(diǎn)評，而是寫作。作為教師要關(guān)注的是學(xué)生未來自主修改習(xí)作能力的發(fā)展，采用同桌互評、小組評的支架方式訓(xùn)練更多的學(xué)生在批改之后參與評價，在原來作文的基礎(chǔ)上修改潤色，完成“二次作文”，讓學(xué)生體驗(yàn)與人合作成功的樂趣，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。

表2 星級評價標(biāo)準(zhǔn)

綜上所述，小學(xué)習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，也是教學(xué)過程中比較難實(shí)施的一個環(huán)節(jié)，利用支架式的教學(xué)能很好地指引學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生順著支架習(xí)得寫作方法，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高，有效提升習(xí)作教學(xué)的效率。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“建構(gòu)小學(xué)語文敘事類習(xí)作教學(xué)支架的策略研究”的研究成果，課題編號：QJY20201054）