繪本閱讀在幼小銜接中的運用策略探究

李曉君

導(dǎo)讀：幼小銜接時期是指幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)的一個環(huán)節(jié)，幼兒家長和教師對幼小銜接的工作開展非常關(guān)注。在幼兒園時期，幼兒的學(xué)習(xí)主要以游戲活動為主，采用各種方式幫助幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展，但小學(xué)時期主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)知識，關(guān)注掌握知識情況，兩者在學(xué)習(xí)方面有明顯差別，需要幼兒進行調(diào)整。如果沒有進行良好銜接，就會使幼兒承受心理、生理問題，很容易有較大壓力，產(chǎn)生食欲不振、性格孤僻等情況，對日后的生活學(xué)習(xí)造成阻礙。隨著教育工作的不斷開展，繪本的作用被更多人認(rèn)可。繪本色彩鮮明、情節(jié)簡潔，符合幼兒的生活，包含的知識能為幼兒進入小學(xué)提供幫助，可以使用繪本開展幼小銜接。

一、繪本閱讀教學(xué)的相關(guān)概念

在幼兒園開展的教育中，繪本閱讀是將繪本與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。幼兒教師首先要選擇適合開展教學(xué)的繪本內(nèi)容，采用科學(xué)正確的教學(xué)方法，將故事內(nèi)容與具體目標(biāo)相融合。這樣幼兒在閱讀過程中，能被圖片及文字吸引，感受故事意義，提升最終的學(xué)習(xí)效果及質(zhì)量。應(yīng)按照班級幼兒實際的閱讀需求選擇適宜的素材，按照不同類型的繪本內(nèi)容組織活動，將教學(xué)工作與幼小銜接緊密對接。工作開展時，要重點提升幼兒的各項能力及素質(zhì)，拓展教學(xué)范圍，使幼兒順利度過幼小銜接時期。

二、開展繪本閱讀教學(xué)工作的作用

首先，能豐富幼兒的情感體驗。繪本如果講述的是親情、友情等相關(guān)內(nèi)容，幼兒能對故事情節(jié)、人物心理狀態(tài)、作品表達的情感產(chǎn)生更深的感受，激發(fā)情感體驗，使自身情感與故事內(nèi)容相融合，提升閱讀效果。

其次，能使幼兒了解到更多不同類型的知識。如果選擇的是生活常識、科學(xué)類的繪本，這些具有實用性質(zhì)的內(nèi)容采用生動形象的方式講述故事，把抽象的知識以更容易理解的方法呈現(xiàn)給幼兒。幼兒閱讀后不僅能對這些知識進行了解，也能提升學(xué)習(xí)興趣并學(xué)以致用，更能建設(shè)獨特的知識體系，凸顯繪本的教育實效。

最后，能提高幼兒的閱讀能力。開展繪本閱讀教學(xué)旨在提升幼兒的閱讀能力，讓幼兒掌握正確的閱讀方法，對閱讀內(nèi)容進行研究，分析故事主要情節(jié)。繪本具有較強的趣味性，教師采用科學(xué)的教學(xué)方式，能讓幼兒養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣，使幼兒在步入小學(xué)之前就可以養(yǎng)成較好的自主閱讀能力。

三、繪本閱讀在幼小銜接工作中的價值

（一）使幼兒改變學(xué)習(xí)模式

幼兒園與小學(xué)最明顯的差別就是學(xué)習(xí)模式的不同。幼兒園關(guān)注整合型學(xué)習(xí)，希望幼兒通過游戲的方式掌握知識，對幼兒的成長過程較為關(guān)注，強調(diào)釋放幼兒的天性，讓幼兒實現(xiàn)良好發(fā)展。小學(xué)時期雖然對課程整體化工作較為重視，但仍然以分科型的課程形態(tài)開展工作，在學(xué)習(xí)指標(biāo)方面設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的能力測試內(nèi)容，對最終的結(jié)果導(dǎo)向比較關(guān)注。此外，小學(xué)課堂時間為40分鐘，比幼兒園開展的集體活動時間要長很多，對一些剛進入小學(xué)學(xué)習(xí)的幼兒來講需要較長時間適應(yīng)。因此在幼兒園時期，教師要通過講述生活類繪本，培養(yǎng)幼兒的生活能力、建立規(guī)則意識、養(yǎng)成正確的習(xí)慣等，使幼兒建立規(guī)則意識，加強生活能力，從心理上轉(zhuǎn)變態(tài)度，以更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)模式。

（二）提升幼兒的人際交往能力

在幼兒園時期，幼兒都會結(jié)交到自己的好朋友，但在交往過程中，會通過教師或家長的陪伴來進行。步入小學(xué)之后，幼兒接觸到的人更多，脫離了教師與家長的關(guān)注，很多時候需要自主進行交際，對人際交往能力有了更明顯的要求。因此幼兒教師要合理使用繪本語言、環(huán)境及情節(jié)，通過各種教學(xué)方式讓幼兒對故事內(nèi)容進行表述，逐步掌握人際互動的相關(guān)內(nèi)容，提升交際水平，加強幼兒思考和解決問題的能力，為日后適應(yīng)小學(xué)集體生活建立基礎(chǔ)。

（三）調(diào)節(jié)幼兒心理狀態(tài)，提升自信心

繪本內(nèi)容一般與幼兒的生活比較相近，并且主角的一些行為特點與幼兒也較為相似，因此幼兒在閱讀時會將自己代入故事情境，與角色對話，情感態(tài)度也會隨著內(nèi)容的發(fā)展而產(chǎn)生變化。因此，可以選擇一些關(guān)于入學(xué)的繪本，讓幼兒與角色建立關(guān)系，減少進入小學(xué)的心理壓力，建設(shè)自信心，平穩(wěn)度過幼小銜接的重要時期，同時在沒有家長和教師幫助的情況下，獨立處理小學(xué)中遇到的各種問題。

四、幼小銜接時期開展繪本閱讀教學(xué)工作出現(xiàn)的問題

（一）開展教學(xué)工作時缺少教學(xué)目標(biāo)

在幼小銜接時期，一些教師選擇繪本時沒有明確目標(biāo)，雖然繪本數(shù)量及類型比較豐富，但設(shè)計的教案不夠科學(xué)，教學(xué)主題不夠清晰，采用的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，沒有針對班級幼兒的實際狀況來做出調(diào)整。

（二）繪本閱讀教學(xué)工作缺少多樣性的評價機制

針對繪本閱讀教學(xué)工作，很多幼兒園沒有設(shè)置科學(xué)合理的評價機制，習(xí)慣將閱讀目標(biāo)的完成情況設(shè)定為評價標(biāo)準(zhǔn)。這種評價內(nèi)容過于寬泛、不夠深入，無法對幼兒最終的學(xué)習(xí)成果及教師的教學(xué)水平進行檢驗。因此，一方面要設(shè)置多樣合理的評價機制，一方面要將評價內(nèi)容設(shè)置得更科學(xué)合理，讓幼兒進行小學(xué)能擁有更穩(wěn)固的學(xué)習(xí)能力。

五、繪本閱讀在幼小銜接工作中的運用策略

（一）提升幼兒的閱讀興趣

在不同的教育時期，教師最關(guān)注的都是如何采用正確的方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幼小銜接這一關(guān)鍵期也是一樣的。因此，幼兒教師首先要選擇和幼兒個體需求相匹配的繪本，提高幼兒的閱讀意愿，為幼兒進入小學(xué)學(xué)習(xí)多樣知識打下良好基礎(chǔ)。例如，在幼小銜接教學(xué)工作開展時，推薦幼兒閱讀《小豬的婚禮》這本繪本，通過幼兒感興趣的動物元素，讓幼兒更積極主動地瀏覽故事，為教學(xué)工作的開展提供幫助。

（二）鍛煉并培養(yǎng)幼兒的思維發(fā)散能力

思維發(fā)散能力是幼兒教育中重要的培養(yǎng)內(nèi)容，教師要按照幼兒的實際閱讀情況提出問題，指導(dǎo)幼兒從繪本中尋找答案，引發(fā)幼兒思考，加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，完成幼小銜接的主要目標(biāo)，促使幼兒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，對幼兒具象思維的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，將繪本《好餓的小蛇》作為教學(xué)內(nèi)容，在幼兒詳細了解故事情節(jié)之后，設(shè)置問題：“小蛇又要去吃東西了，它發(fā)現(xiàn)了什么？它會怎么吃呢？”通過合理設(shè)疑，讓幼兒自主搜索答案并組織語言進行表述，鍛煉想象力及思維發(fā)散能力。

（三）對幼兒進行情感教育

在幼小銜接工作開展時期，通過繪本實施情感教育是一項重要內(nèi)容。培養(yǎng)情緒感知能力、移情能力、情感聯(lián)想能力等，能讓幼兒在小學(xué)對所學(xué)內(nèi)容的具體含義產(chǎn)生更好的理解，將幼小銜接的價值進行突出。教師要選擇詳細描述景色的素材開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)幼兒通過觀看圖片及相應(yīng)文字內(nèi)容，提高共情能力。例如，在對繪本《認(rèn)知木棉花》進行學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)幼兒觀察木棉花的特點，培養(yǎng)幼兒講禮貌、愛勞動的良好品質(zhì)。

（四）提升幼兒的知識儲備

知識面的深淺對幼兒日后的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生深遠影響，教師要讓幼兒閱讀不同類型的繪本，豐富幼兒的知識領(lǐng)域，幫助他們更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。例如，引入能激發(fā)幼兒想象力的繪本，如《云朵面包》《月亮，生日快樂》《當(dāng)我們在一起》等，或講述描寫科學(xué)知識的繪本，如《紙兒力氣大》《我愛我的小動物》《什么不見了》等。這樣能對幼兒閱讀的故事類型進行拓展，幫助幼兒擴充知識儲備，為小學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。

（五）提升教師的繪本閱讀教學(xué)水平

開展幼小銜接工作時，繪本閱讀是其中一項內(nèi)容，教師首先要對繪本進行深入研究，增強教學(xué)水平，提升最終的教學(xué)效果。具體而言，多與幼兒接觸，了解幼兒的學(xué)習(xí)生活情況。例如，幼兒園管理人員可以安排園內(nèi)教師舉辦繪本閱讀競賽，通過比賽的形式提升教師的教學(xué)能力，這樣教師在開展閱讀工作時，可以更好地處理遇到的問題。

（六）采用科學(xué)的方式進行親子閱讀活動

舉辦親子閱讀活動，能顯著提升繪本閱讀工作效率。家長參與親子共讀，能增進親子關(guān)系，促進幼兒閱讀效果的提升。首先，教師要對家長進行引導(dǎo)，鼓勵他們創(chuàng)設(shè)安靜愜意的閱讀環(huán)境。其次，讓家長明確閱讀目標(biāo)，避免閱讀過程偏離主題的現(xiàn)象。再次，指導(dǎo)家長選擇質(zhì)量較好、具有較強教育意義的繪本，促進幼兒各項能力的發(fā)展。最后，倡導(dǎo)家長進行自我提升，學(xué)習(xí)先進的閱讀指導(dǎo)方法，采用科學(xué)的方式為幼兒劃分閱讀步驟，讓幼兒循序漸進地掌握正確的閱讀方式，為日后步入小學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

在幼小銜接工作的開展過程中，通過合理實施繪本閱讀教學(xué)，能對幼兒進入小學(xué)之前的心理進行調(diào)節(jié)，使幼兒養(yǎng)成正確健康的閱讀習(xí)慣，提高人際交往能力及表達能力，同時建立規(guī)則意識。