兒童本位觀視域下幼兒園繪本教學(xué)的策略探究

李莎

導(dǎo)讀：在早期教育中，如果教師采用成人化的講解方式，可能會(huì)導(dǎo)致很多幼兒對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解不夠深入，并不利于各類潛力激發(fā)。因此，在兒童本位觀視域下組織幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇更契合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中有更深刻的學(xué)習(xí)印象。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園階段采用繪本教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)工作的開展能產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用。本文著重探討兒童本位觀視域下幼兒園繪本教學(xué)的具體實(shí)施策略。

兒童本位觀主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)施過程中，教師從幼兒視角出發(fā)，在了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)之后采取有針對(duì)性的引導(dǎo)方式，幫助幼兒在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生深刻印象和收獲。在現(xiàn)代教學(xué)改革背景下，教師可以結(jié)合目前幼兒的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，在采取有效措施的前提下，推動(dòng)幼兒園繪本教學(xué)工作的高質(zhì)量進(jìn)行。

一、論析在幼兒教學(xué)中采用繪本教學(xué)模式的實(shí)際益處

繪本教學(xué)是一種文圖結(jié)合的教學(xué)方法，在組織相關(guān)閱讀活動(dòng)的過程中，不是簡(jiǎn)單地以知識(shí)講解為主。在具體教學(xué)實(shí)施階段，教師會(huì)為幼兒提供圖文并茂的閱讀素材，引導(dǎo)幼兒在相關(guān)故事的輔助之下完成高效率的知識(shí)學(xué)習(xí)。在目前的幼兒教學(xué)中，采用繪本教學(xué)模式對(duì)幼兒的身心發(fā)展能產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用。

首先，繪本教學(xué)能讓幼兒有更強(qiáng)烈的探索興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)工作開展階段，教師一般以故事講述為主，幼兒接觸的大多是文字內(nèi)容。但在繪本教學(xué)過程中，幼兒接觸的閱讀材料除了文字還有圖畫，他們能被不同的畫面內(nèi)容吸引，更積極地學(xué)習(xí)，助推成長(zhǎng)。

其次，采用繪本教學(xué)模式也能進(jìn)一步降低實(shí)際學(xué)習(xí)難度。在之前的教學(xué)工作開展過程中，幼兒需要先認(rèn)識(shí)不同的字，才能理解閱讀材料內(nèi)容。繪本教學(xué)能有效改善這一現(xiàn)狀，除了接觸文字素材之外，幼兒還能感受到更多畫面內(nèi)容，結(jié)合豐富多彩的圖畫理解文字意思，對(duì)個(gè)人能力的發(fā)展頗有助益。

最后，繪本教學(xué)也能讓幼兒養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀教學(xué)對(duì)幼兒的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力要求較高，通過繪本教學(xué)，教師能給予幼兒更多知識(shí)探索機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在力所能及的前提下解決各類問題，產(chǎn)生更深刻的學(xué)習(xí)印象，理解不同故事表達(dá)的真實(shí)情感。

二、淺析幼兒園繪本教學(xué)中所存在的實(shí)際問題

繪本教學(xué)能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的潛力，但在實(shí)踐過程中仍然存在明顯的問題，整體的教學(xué)效果不夠理想。

第一點(diǎn)是教師沒有設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)階段和幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在明顯區(qū)別，教師在幼兒園階段就必須要對(duì)幼兒進(jìn)行合理引導(dǎo)，才能增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)能力。很多教師沒有設(shè)定更科學(xué)的教學(xué)方案，只是為幼兒提供不同的繪本素材，引導(dǎo)幼兒閱讀，導(dǎo)致很多幼兒在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的印象不夠深刻。

第二點(diǎn)是很多教師采用的教學(xué)方式存在明顯的單一化特點(diǎn)。具體而言，直接提供一些不同的材料，讓幼兒自由、隨機(jī)翻閱即可。但很多幼兒在缺乏教師帶領(lǐng)的前提下，很少會(huì)進(jìn)行自主閱讀，無法在瀏覽過程中感受閱讀的實(shí)際魅力，導(dǎo)致閱讀積極性和自覺性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量不夠高。

第三點(diǎn)是教師沒有結(jié)合幼兒的實(shí)際情況提供適宜的材料。不同幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)存在區(qū)別，必須采取有效的方式讓幼兒理解各類繪本表達(dá)的情感態(tài)度。但在現(xiàn)階段教學(xué)開展過程中，教師沒有考慮到實(shí)際學(xué)情，將重點(diǎn)放在識(shí)字教學(xué)上，忽視了教學(xué)的根本目標(biāo)，沒有采取合理的手段激發(fā)幼兒的閱讀興趣，導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生明顯的畏懼感，幼兒園繪本教學(xué)工作的開展質(zhì)量仍然不夠理想。

三、探析兒童本位觀視域下幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)際策略

兒童本位觀主要強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實(shí)施過程中，教師尊重幼兒的天性，相信幼兒的潛力并了解幼兒的心理，在綜合考慮幼兒認(rèn)知特性、性格特點(diǎn)之后，找到適宜的方法，幫助幼兒在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多實(shí)用的收獲。教師必須進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，在不斷調(diào)整指導(dǎo)方式的基礎(chǔ)上幫助幼兒理解故事內(nèi)容，推動(dòng)閱讀教學(xué)的高質(zhì)量進(jìn)展。但實(shí)踐中遺留著一些明顯的問題，教師需要持續(xù)調(diào)整教學(xué)方法。下文圍繞著兒童本位觀視域下幼兒園繪本教學(xué)工作的開展進(jìn)行探討。

（一）了解幼兒情況，推薦適合繪本

教師需要結(jié)合幼兒的實(shí)際情況篩選繪本，讓幼兒以一種更積極的狀態(tài)開展學(xué)習(xí)。具體而言，了解幼兒的興趣偏向、個(gè)人能力和閱讀水平后，提供具有針對(duì)性的材料。例如，幼兒年齡較小，冒險(xiǎn)精神較強(qiáng)，可以選擇奇幻類、探險(xiǎn)類、想象類的素材，如《壁櫥里的冒險(xiǎn)》《邋遢大王奇遇記》《海底小縱隊(duì)探險(xiǎn)記》等，鼓勵(lì)幼兒在能力范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀。通過這樣的方式，能讓幼兒在成長(zhǎng)過程中接觸更多豐富的繪本，助力成長(zhǎng)發(fā)展。又如，幼兒身心發(fā)展不夠成熟，更喜歡簡(jiǎn)單通俗的內(nèi)容，可以簡(jiǎn)潔、直觀、有趣的素材，如《生氣王子》《小個(gè)子的大主意》《小老鼠和大老虎》等，指導(dǎo)幼兒體驗(yàn)趣味橫生的閱讀旅程。通過這樣的教學(xué)方式，能確保幼兒讀到感興趣的繪本，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。再如，幼兒收獲一段友情或者同伴間出現(xiàn)矛盾時(shí)，可以推薦《我有友情要出租》《妮可描繪的一種感覺》《貝托爾特》《查理和老鼠》《科萊特丟失的寵物》《天空之王》《森林里的小狐貍》《潘多拉》等五花八門的友情主題繪本，鼓勵(lì)幼兒珍惜友情，理性處理與好朋友相處過程中存在的問題，提升人際交往能力，實(shí)現(xiàn)積極健康發(fā)展。

（二）尊重個(gè)體差異，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

考慮到不同幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力存在區(qū)別，教師要在尊重幼兒個(gè)體差異的前提下有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在組織閱讀活動(dòng)之前，首先需要做好針對(duì)班級(jí)整體學(xué)情進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，結(jié)合具體的教學(xué)情況適當(dāng)調(diào)整。在引導(dǎo)幼兒閱讀材料之后，關(guān)注幼兒的實(shí)際狀態(tài)，嘗試提出一些不同的問題，通過談話引導(dǎo)、戲劇表演、游戲互動(dòng)、閱讀比賽、親子共讀等趣味橫生的方式，檢驗(yàn)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的了解程度。當(dāng)幼兒覺得閱讀難度過大時(shí)，嘗試降低材料難度，讓幼兒有針對(duì)性地提升，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，針對(duì)繪本《爺爺一定有辦法》，有些幼兒覺得爺爺每次的解決辦法過于深?yuàn)W，教師可以化繁為簡(jiǎn)，以手工課的形式現(xiàn)場(chǎng)演繹故事中的處理方式，減少幼兒的認(rèn)知困惑，也可以播放相應(yīng)的手工視頻，以動(dòng)態(tài)視覺化的形式增強(qiáng)幼兒的理解程度。又如，針對(duì)《小藍(lán)和小黃》，有些幼兒無法理解三原色的知識(shí)，認(rèn)為美術(shù)知識(shí)非常抽象，教師可以引入簡(jiǎn)單的色彩主題動(dòng)畫，指導(dǎo)幼兒觀看，或開展色彩創(chuàng)作課堂，讓幼兒通過視覺、觸覺感知，降低理解難度，提升對(duì)色彩的感知水平和美術(shù)創(chuàng)作能力。

（三）設(shè)置明確目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒提升

很多教師沒有進(jìn)行全方位思考，引入的繪本內(nèi)容對(duì)幼兒而言太過簡(jiǎn)單或復(fù)雜，并不適合幼兒閱讀。因此，需要設(shè)定更明確的教學(xué)目標(biāo)，秉持因材施教的理念，幫助幼兒提升閱讀效果。幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，必須要有一定的聽、說、讀、寫能力。那么在幼兒園階段，教師就必須要有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，注重培養(yǎng)幼兒的畫面觀察能力、材料分析能力、觀點(diǎn)提煉能力、文字推測(cè)能力、自我表達(dá)能力、總結(jié)歸納能力等。組織不同類型的語(yǔ)言交流活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行分組，讓幼兒相互配合，一起尋找不同的閱讀材料，開展講故事比賽、朗讀比賽、表演比賽等，訓(xùn)練交際水平和語(yǔ)言運(yùn)用技能。此外，為了增強(qiáng)幼兒的閱讀興致，還可以創(chuàng)新教學(xué)方法。有些幼兒在閱讀繪本之后，會(huì)產(chǎn)生更多感受，便可以讓其開展妙趣橫生的戲劇表演，憑借自己的能力高效率地吸收知識(shí)。例如，閱讀繪本《我媽媽》時(shí)，幼兒的表演欲強(qiáng)烈，開展了各種模仿比賽，在生動(dòng)具體的情境中體會(huì)媽媽的愛。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在兒童本位觀視域下組織幼兒園繪本教學(xué)工作時(shí)，教師需要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，在不斷調(diào)整教學(xué)方式的前提下，讓幼兒保持活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在具體開展階段可能存在問題，整體教學(xué)效果不夠理想。因此，教師需要持續(xù)優(yōu)化，在構(gòu)建更科學(xué)的教學(xué)體系之后推動(dòng)幼兒園繪本教學(xué)工作的高質(zhì)量進(jìn)行。