以繪本為載體對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的研究

金雪菲 王夢(mèng)雨 苑海燕

導(dǎo)讀：幼兒階段是人生命中的重要階段，這個(gè)時(shí)期接受的教育在一生發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。因此在幼兒階段進(jìn)行生命教育，教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)生命、理解生命顯得尤為重要。繪本起源于西方，在20世紀(jì)60年代引入中國(guó)臺(tái)灣，在短短幾十年的發(fā)展過程中，憑借生動(dòng)形象的敘事內(nèi)容、簡(jiǎn)明易懂的故事語言已成為中國(guó)家庭必不可少的幼兒讀物。繪本的設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，能吸引幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒通過閱讀潛移默化地提升認(rèn)知，發(fā)展社會(huì)交往能力。以繪本為載體對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育是當(dāng)今幼兒園中主流的方式，但在實(shí)際操作過程中仍存在各種問題，如教育活動(dòng)時(shí)間少、頻次低、方式單一、缺乏對(duì)故事內(nèi)容的深度挖掘以及幼兒家長(zhǎng)對(duì)生命話題的忌諱，本文主要對(duì)此進(jìn)行研究并提出解決措施。

一、我國(guó)生命教育的現(xiàn)狀及繪本的獨(dú)特價(jià)值

（一）我國(guó)生命教育的現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)大部分幼兒園除了向家長(zhǎng)提供科學(xué)的育兒知識(shí)外，對(duì)幼兒的照顧也已從簡(jiǎn)單的身體照料轉(zhuǎn)向身心雙重照顧，同時(shí)兼具保育和教育功能。教育部在2010年提出的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出要格外重視生命教育，全國(guó)各地的幼兒園都開始陸續(xù)開設(shè)有關(guān)生命教育的簡(jiǎn)單內(nèi)容。但與世界上其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的生命教育總體起源較晚，且主要集中在義務(wù)教育階段的品德培養(yǎng)、思政課堂上和高等教育中，前者以專門的課程來進(jìn)行生命教育，后者還強(qiáng)調(diào)作為成人的授課對(duì)象對(duì)自身生命和社會(huì)現(xiàn)象的思考。此外，我國(guó)在幼兒階段中關(guān)于生命教育的內(nèi)容大多非常淺顯，缺乏一定的條理性。而且受中國(guó)兩千多年傳統(tǒng)儒家文化的影響，大多數(shù)國(guó)人，尤其是幼兒的祖父母輩非常忌諱談到死亡，這為幼兒園中開設(shè)生命教育課程帶來了一定難度。

（二）繪本的獨(dú)特價(jià)值

繪本也叫圖畫書，作為專門為幼兒階段讀者研發(fā)的書籍，大多數(shù)主題是與幼兒生活息息相關(guān)的事物，如親情、克服困難、遵守秩序等，根據(jù)幼兒年齡的不同有著詳細(xì)劃分，體現(xiàn)逐層遞進(jìn)的特征。例如，小班幼兒的常見繪本有《我愛幼兒園》《好餓的毛毛蟲》等，這部分繪本情節(jié)簡(jiǎn)單，故事短小，一句話就配一幅圖，語句少且重復(fù)，人物形象較多且充滿趣味，圖案色彩鮮艷；中班幼兒常見的繪本有《我媽媽》《猜猜我有多愛你》等，圖片逐漸增多，故事情節(jié)逐漸豐富，內(nèi)容多以親情和培養(yǎng)良好品德為主；大班幼兒常見的繪本有《長(zhǎng)大后做什么》《小威向前沖》等，情節(jié)逐漸增多且變得復(fù)雜，內(nèi)容常和科學(xué)、智力有關(guān)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們接觸的世界更廣闊，周圍的事物更復(fù)雜，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了更多自己的想法，逐漸豐富的主題與年齡特點(diǎn)相契合。在幼兒有了親身經(jīng)歷后，繪本主題會(huì)更容易被理解。

繪本一詞是從日語“えほん”的漢字寫法翻譯而來，“えほん”在日語里可以被翻譯成“畫出來的書”，所以繪本是以大量圖畫為主，以少量簡(jiǎn)單、精煉的文字為輔。我們常接觸到的中小學(xué)教材中也含有圖畫，但繪本與教材不同的是，教材中出現(xiàn)的插圖是為了更好地幫助讀者理解書中的場(chǎng)景，需要結(jié)合上下文語境才能理解。如果脫離語境，插圖就是簡(jiǎn)單的圖畫，沒有任何意義。3—6幼兒不具備認(rèn)識(shí)文字的能力，一旦脫離了家長(zhǎng)就無法理解繪本中文字的含義。但繪本中圖畫生動(dòng)形象、環(huán)環(huán)相扣，具有“圖畫語言”的功能。在沒有家長(zhǎng)的情況下，幼兒也能根據(jù)畫面表現(xiàn)的內(nèi)容理解作者講述的故事。如果說文字是書籍和成人之間的橋梁，那么繪本在幼兒和書籍之間也起到同樣的作用。

此外，由于繪本主題契合幼兒的親身經(jīng)歷，內(nèi)容豐富有趣，色彩鮮艷明亮，事物具體形象，常吸引幼兒的閱讀興趣，促使幼兒在不同主題故事的閱讀中提升認(rèn)知能力。繪本圖畫具有敘事功能，幼兒常根據(jù)對(duì)圖畫的理解向家人和伙伴講述故事情節(jié)，在潛移默化中促進(jìn)語言的發(fā)展，提升社會(huì)交往能力。因此，繪本也是國(guó)際公認(rèn)的“最適合幼兒閱讀的圖書”，幼兒園中常借助繪本開展各種教育課程。

二、以繪本為載體開展生命教育中存在的問題及原因分析

（一）以繪本為載體開展生命教育中存在的問題

由于繪本的獨(dú)特價(jià)值，針對(duì)一些抽象的課程，幼兒園經(jīng)常以繪本為載體對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育。但生命教育在我國(guó)起步較晚，大部分幼兒園中缺乏系統(tǒng)、成體系的生命教育課程，常存在時(shí)間少、頻次低的問題，導(dǎo)致教育過程缺乏深度，課程目標(biāo)流于表面，幼兒在接受知識(shí)內(nèi)容的過程中缺乏條理性，無法形成系統(tǒng)的認(rèn)知。

幼兒教師常存在授課方式傳統(tǒng)、教學(xué)手段過于單一的問題。傳統(tǒng)授課過程常以教師為主體，教師根據(jù)備課內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行機(jī)械灌輸，由于幼兒心理處在發(fā)展過程，這種單調(diào)、抽象的教育方式并不適合他們學(xué)習(xí)。由于繪本色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，能吸引幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的注意力，所以繪本閱讀能幫助幼兒增強(qiáng)課堂專注度。一些教師習(xí)慣組織集體閱讀，根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行提問，雖然出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展。但長(zhǎng)此以往，課堂將完全按照教師的節(jié)奏和備課內(nèi)容機(jī)械發(fā)展，幼兒會(huì)失去新鮮感，喪失主體地位，教師更無法幫助幼兒更好地發(fā)展。

幼兒園生命教育活動(dòng)還存在缺乏對(duì)繪本內(nèi)容的深度挖掘的問題。在實(shí)踐過程中，教師只是簡(jiǎn)單向幼兒講述故事內(nèi)容，在幼兒熟悉情節(jié)之后，將主題進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)和升華，點(diǎn)明生命教育的意義。例如，關(guān)于生命教育的繪本《爸爸的圍巾》由日本童話作家阿萬紀(jì)美子創(chuàng)作，通過主人公阿蒙的第一人稱敘述上學(xué)路上遇見大黑狗、幫生病的媽媽買東西等生活小事，最后揭示爸爸去世的事實(shí)。在故事的第一天，畫面呈現(xiàn)一片綠色，兩行文字寫道：“爸爸的圍巾，暖暖的綠圍巾……”所以在以后的圖畫中，阿蒙脖子上圍著的都是這條圍巾；在故事的第二天，老師和同學(xué)與阿蒙一起玩游戲，失去父親的阿蒙看起來有點(diǎn)孤獨(dú)，他悄悄跑到角落里，看起來與他人存在距離，但圍在脖子上的那條綠色圍巾卻隨風(fēng)飄搖，飄向老師和同學(xué)的方向，像一雙大手一樣給予擁抱……失去親人的阿蒙孤孤單單，但別人的關(guān)懷與接納卻讓阿蒙重新感受到愛。諸如此類蘊(yùn)含深意的細(xì)節(jié)如果教師在生命教育過程中沒有對(duì)幼兒點(diǎn)明，幼兒很有可能錯(cuò)過作品蘊(yùn)含的深意，無法進(jìn)一步感受集體的愛。

除上述問題外，還有部分家長(zhǎng)，尤其是祖父母輩十分忌諱談及死亡問題。當(dāng)幼兒回到家中，向家長(zhǎng)講述課堂知識(shí)時(shí)，更多渴望的是家長(zhǎng)針對(duì)生命教育問題與他們積極互動(dòng)，但事實(shí)往往是家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒年齡太小，無法理解死亡的含義，便消極對(duì)待，講述含混不清或避而不談。例如，當(dāng)幼兒家中有親人去世時(shí)，家長(zhǎng)常告訴幼兒這名親人去了很遠(yuǎn)的地方。當(dāng)幼兒繼續(xù)詢問時(shí)，部分家長(zhǎng)會(huì)表現(xiàn)出不耐煩的情緒，或拒絕回答，或阻止繼續(xù)詢問。雖然家庭教育對(duì)這一話題諱莫如深，但幼兒園會(huì)指導(dǎo)幼兒正確看待死亡，懂得死亡是每個(gè)人都會(huì)接觸的無法避免的問題。幼兒園教育對(duì)幼兒的發(fā)展起到一定的作用，但家庭教育更至關(guān)重要，家長(zhǎng)的行為、言語在幼兒成長(zhǎng)過程中起到潛移默化的影響，因此家園共育是重要教育手段。在面對(duì)類似敏感問題上，幼兒園教育與家庭教育之間產(chǎn)生了分歧，無法形成教育合力，導(dǎo)致生命教育活動(dòng)效果不理想。

（二）以繪本為載體開展生命教育中存在問題的原因分析

細(xì)究生命教育問題產(chǎn)生的原因，不難發(fā)現(xiàn)幼兒園缺乏對(duì)相關(guān)繪本課程的重視，沒有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)氛圍，幼兒教師也存在專業(yè)素養(yǎng)不足的問題。針對(duì)祖父母輩家長(zhǎng)忌諱生命教育的現(xiàn)象，深度原因可能在于中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)認(rèn)為“子不語怪力亂神”。

三、幼兒園中以繪本為載體開展生命教育的建議

（一）提升幼兒教師利用繪本開展生命教育的專業(yè)素養(yǎng)

為了更好地在幼兒園借助繪本實(shí)施生命教育課程，教師需要清楚認(rèn)識(shí)自身不足，主動(dòng)提升專業(yè)素養(yǎng)，豐富課程經(jīng)驗(yàn)。教師是課堂的策劃者，應(yīng)深刻理解生命教育的內(nèi)涵，根據(jù)幼兒在課堂中的實(shí)時(shí)表現(xiàn)靈活組織教學(xué)，最大限度使幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)完成課程目標(biāo)，并利用課堂內(nèi)容幫助幼兒發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）提升幼兒園對(duì)生命教育繪本課程的重視

幼兒要充分認(rèn)識(shí)到生命教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，加強(qiáng)重視程度，自上到下營(yíng)造重視生命教育的良好氛圍。同時(shí)，積極舉辦培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師建立教研小組，讓擁有經(jīng)驗(yàn)的教師在課后研學(xué)活動(dòng)中不斷反思、不斷改進(jìn)不足，并將這種有益的經(jīng)驗(yàn)推廣到幼兒園內(nèi)，讓所有教師都得到不斷發(fā)展，更好地完善生命教育繪本課程。在幼兒3—6歲階段開展生命教育，不僅要讓幼兒對(duì)生命有基本的了解，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要讓幼兒認(rèn)識(shí)到生命的可貴，逐漸學(xué)會(huì)保護(hù)生命、尊重生命、理解生命和欣賞生命，坦然接受生命中無法避免的“死亡”問題，這種對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)會(huì)為幼兒一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）充分利用家長(zhǎng)資源開展家園共育活動(dòng)

在今天，幼兒園的主要任務(wù)除了幫助上班的父母對(duì)幼兒進(jìn)行教育和托育外，還包括向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的育兒知識(shí)，消除家長(zhǎng)錯(cuò)誤、陳舊的育兒知識(shí)。針對(duì)家長(zhǎng)十分忌諱生命教育的現(xiàn)狀，幼兒園可以開展專業(yè)知識(shí)講座，幫助家長(zhǎng)消除對(duì)死亡的忌諱，讓家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)到生命教育的重要性。

四、結(jié)語

我國(guó)的生命教育總體起源較晚，在實(shí)際開展過程中存在各種問題。但不可否認(rèn)的是，我國(guó)各地幼兒園正在積極開展生命教育課程，并在實(shí)踐過程中努力探索出適合中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的課程體系。