借助繪本閱讀開展多元活動(dòng)，引發(fā)幼兒積極情感的建立與探索

周小紅

導(dǎo)讀：幼兒是建立情感的重要年齡階段，幼兒教師不可錯(cuò)過(guò)這個(gè)育人契機(jī)對(duì)幼兒開展情感教育，過(guò)程中還要借助現(xiàn)有教育資源達(dá)成情感教育目的，使幼兒收獲良好的情緒、情感體驗(yàn)，進(jìn)而保障身心健康，這具有重要意義。本文著重應(yīng)用繪本這一教育資源，安排幼兒進(jìn)行閱讀并組織他們參與多元活動(dòng)，引發(fā)幼兒建立積極情感。

情感教育是幼兒教育的重要組成部分，現(xiàn)代教育要求教師看重幼兒情感的發(fā)展并促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。幼兒教師要尤為關(guān)注幼兒積極情感的建立，可使用繪本這一資源，在相關(guān)閱讀活動(dòng)的影響下，引發(fā)幼兒建立積極情感，讓幼兒幸福感大幅提升，以便更好地生活和成長(zhǎng)。值得一提的是，基于繪本閱讀引發(fā)幼兒建立積極情感的策略需要實(shí)踐得來(lái)，不能盲目模仿和照搬，方可取得不錯(cuò)的教育成效。

一、繪本概述

（一）什么是繪本？

繪本，就是圖畫書，可理解為“畫出來(lái)的書”，特點(diǎn)是文字簡(jiǎn)潔且量少，摻入大量圖片，適合幼兒閱讀，是打開幼兒視野、激發(fā)幼兒想象、灌輸幼兒道理、豐富幼兒生活的有益讀物，被國(guó)際公認(rèn)為最適合幼兒閱讀的圖書。

現(xiàn)代化教育背景下，繪本已成為幼兒教育資源之一，自身價(jià)值和發(fā)揮的作用越來(lái)越顯著，所以將其視為引發(fā)幼兒建立積極情感的重要途徑無(wú)可非議。

（二）繪本的獨(dú)特表達(dá)形式

一方面，繪本用圖畫來(lái)表達(dá)情感，因?yàn)閳D畫在繪本中的比例遠(yuǎn)超文字比例，所以多數(shù)幼兒是在看圖畫的過(guò)程中了解故事情節(jié)和理解作品情感的。圖畫并非文字的附庸，它也代表一種語(yǔ)言，有表達(dá)、傳遞的作用，兼具抒情、敘事的功能。

另一方面，繪本中文字在敘述著圖畫，也在襯托著圖畫，只有與書中的圖畫相互作用，才可以完成使命。文字多有簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)，較少對(duì)故事進(jìn)行渲染和鋪陳。如果單純閱讀文字，幼兒只能獲取故事梗概，只有加上對(duì)圖畫的理解，才可以真正把握故事脈絡(luò)和內(nèi)在情感。值得一提的是，雖說(shuō)繪本中文字字?jǐn)?shù)有限，但也是不可或缺的存在要素，所以應(yīng)用繪本過(guò)程中，不可看重圖畫，輕視文字。

二、繪本應(yīng)用于情感教育的可行性及自身情感教育價(jià)值

（一）繪本應(yīng)用于情感教育的可行性

一方面，繪本的圖文特點(diǎn)和表達(dá)方式適合幼兒閱讀，這為情感教育的開展創(chuàng)造了有利條件。這意味著繪本的結(jié)構(gòu)安排、故事情節(jié)鋪陳、人物塑造等都契合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和理解特點(diǎn)，可避免幼兒產(chǎn)生排斥心理和反感情緒，更利于幼兒教師注入情感教育，促使幼兒在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。

另一方面，繪本簡(jiǎn)單卻包含深刻的道理，這為幼兒感受各類情感和教師達(dá)成情感教育目的創(chuàng)造了條件，意味著幼兒可以在閱讀過(guò)程中輕松把握故事梗概。繪本多包含人類最基本的美德和做人做事的道理，定會(huì)讓幼兒受益匪淺。

值得一提的是，繪本備受幼兒歡迎，幼兒即使僅看圖也可以大概了解故事內(nèi)容。繪本量大且多種多樣，為情感教育的開展提供了較大支持，這意味著幼兒可以脫離教師的幫助自行閱讀各式各樣的繪本，利于打開眼界、積累豐富情感，包括親情、友情等，這會(huì)讓童年充滿各種色彩和樂趣。所以繪本在情感教育中的應(yīng)用需要被支持，也有望取得不錯(cuò)教育成效。

（二）繪本自身的情感教育價(jià)值

繪本的情感教育價(jià)值可從社會(huì)情感、自我情緒兩方面論述。

繪本的社會(huì)情感教育價(jià)值主要是讓幼兒在閱讀中感受到愛與被愛，用愛滋潤(rùn)心靈。此外，繪本也會(huì)影響幼兒形成積極的社會(huì)關(guān)懷情感，引導(dǎo)幼兒勇敢、誠(chéng)懇、善良、勤勞、關(guān)愛他人等，對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的提高有積極影響。

繪本的自我情緒教育價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，閱讀繪本會(huì)讓幼兒感受到快樂。幼兒年齡較小，對(duì)新鮮事物非常感興趣，繪本圖畫色彩鮮艷、文字傳達(dá)的故事生動(dòng)，能讓幼兒產(chǎn)生喜愛和愉悅之情，心理需求得到根本滿足。另一方面，繪本可以調(diào)節(jié)幼兒的情緒情感，主要通過(guò)故事讓幼兒產(chǎn)生人、事、物方面的共鳴，進(jìn)而了解故事意義，利于幼兒將角色行為、經(jīng)歷等與現(xiàn)實(shí)對(duì)比，進(jìn)而完善自我、調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，收獲教育啟迪。

三、基于繪本閱讀、多元活動(dòng)引發(fā)幼兒積極情感建立的有效策略

因?yàn)槔L本閱讀與幼兒情感教育緊密掛鉤，所以利用繪本閱讀和相關(guān)活動(dòng)引發(fā)幼兒建立積極情感的方案是可行的，還需幼兒教師提前做好部署與安排，即可讓幼兒獲益匪淺。

（一）做好繪本閱讀、繪本活動(dòng)準(zhǔn)備工作

做好教育準(zhǔn)備工作，利于教育效率事半功倍、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水到渠成，需要幼兒教師提前做好準(zhǔn)備工作，主要是以下兩項(xiàng)工作。

一是做好繪本的篩選工作。篩選繪本有幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是貼合幼兒年齡、興趣、認(rèn)知能力和理解能力等基本情況，避免幼兒閱讀困難或過(guò)于輕松，也要避免幼兒對(duì)繪本不感興趣。選用的繪本要盡可能色彩鮮明、圖畫多且文字精練、簡(jiǎn)潔，更要包含深刻道理。繪本閱讀難度可隨著幼兒年齡的遞增而有所增長(zhǎng)。二是內(nèi)容要與幼兒生活相關(guān)，不能讓故事過(guò)于假、大、空，要避免情感教育成效大打折扣。三是情節(jié)要具有吸引力、能打動(dòng)人，利于激發(fā)幼兒的共鳴，這樣才可以引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)閱讀。

二是做好繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作。繪本閱讀環(huán)境十分重要，環(huán)境的好壞會(huì)對(duì)幼兒閱讀效率產(chǎn)生直接影響，幼兒教師可做如下幾項(xiàng)工作安排：一是確保室內(nèi)環(huán)境明亮干凈，空氣無(wú)異味，可在地上鋪設(shè)彩色泡沫墊，在上面可放置可愛的毛絨玩具，墻上懸掛彩色紗幔，還可以在室內(nèi)、走廊等貼上溫馨提示標(biāo)語(yǔ)，窗臺(tái)可放置幾盆沁人心脾的花草，室內(nèi)不可添置過(guò)多雜味，要保障室內(nèi)足夠?qū)挸ㄇ野踩瑸橛變簞?chuàng)設(shè)有趣、愉悅、溫馨且寬敞的閱讀環(huán)境；二是提供充足閱讀時(shí)間，增加繪本選擇性，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒的閱讀需求最大限度得到滿足，避免幼兒閱讀不盡興的問題出現(xiàn)，為幼兒情感的完善作鋪墊；三是幼兒教師作為合格的傾聽者、引導(dǎo)者，不能對(duì)幼兒閱讀做過(guò)多干擾，應(yīng)引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自覺保持閱讀環(huán)境的安靜，切忌對(duì)幼兒批評(píng)、打罵、諷刺、挖苦等。相反地，要通過(guò)鼓勵(lì)幼兒、夸獎(jiǎng)幼兒、肯定幼兒等舉措營(yíng)造積極向上的和諧氛圍，確保幼兒真正愛上繪本閱讀。

三是做好幼兒喜好、情感情況的調(diào)研工作，這是影響情感教育效果的重要因素，也會(huì)成為幼兒積極情感建立的關(guān)鍵條件。只有教師掌握這些情況，才可以更科學(xué)、合理地實(shí)施情感教育。通過(guò)詢問幼兒喜歡哪個(gè)動(dòng)畫人物、哪種動(dòng)物角色或哪類出版社的繪本，了解幼兒閱讀喜好。同時(shí)，通過(guò)幼兒日常表現(xiàn)、幼兒家長(zhǎng)反饋等方式摸清幼兒情感狀況，有針對(duì)性地讓幼兒從繪本中體會(huì)陌生的情感，盡最大努力確保幼兒健全自身情感，體會(huì)豐富多彩的人生。

（二）結(jié)合不同年齡的幼兒情況，明確積極情感引導(dǎo)思路

面對(duì)小班、中班、大班不同年齡的幼兒，結(jié)合各自的成長(zhǎng)規(guī)律，酌情制訂不同的積極情感引導(dǎo)方案，明確引導(dǎo)思路。

小班幼兒閱讀能力較弱且情感發(fā)展處于初級(jí)階段，需要設(shè)置幾項(xiàng)要求：一是“自我激勵(lì)能力”要求，讓幼兒通過(guò)繪本閱讀知道做好事可以帶來(lái)快樂并肯定自己的能力，鼓勵(lì)幼兒在實(shí)踐中印證這些觀點(diǎn)，并對(duì)表現(xiàn)較好、體會(huì)較深的幼兒給予表?yè)P(yáng)；二是“情感交往能力”要求，讓幼兒愿意與他人交往并對(duì)熟悉的人主動(dòng)表達(dá)喜歡，從幼兒最熟悉的人入手，鍛煉幼兒逐漸熟悉人際交往過(guò)程。慢慢地，教師可以擴(kuò)大幼兒交友范圍，創(chuàng)造更豐富的交際環(huán)境；三是“移情能力”要求，讓幼兒通過(guò)觀察了解一個(gè)人處于高興狀態(tài)還是不高興狀態(tài)，做到主動(dòng)關(guān)。對(duì)不太理解這些內(nèi)容的幼兒，教師可以做示范，讓幼兒了解生氣、高興、興奮、緊張等外在表現(xiàn)，從而更好地辨認(rèn)一個(gè)人的外在狀態(tài)；四是“過(guò)度情緒調(diào)控能力”要求，讓幼兒用恰當(dāng)?shù)姆绞胶托袨楸砻髯约旱母吲d和不高興。這里要向幼兒強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即有情緒就要用合適的方式表達(dá)出來(lái)，即使內(nèi)心不高興也不必強(qiáng)裝開心，可以向教師和家長(zhǎng)尋求幫助。

中、大班幼兒情感能力逐步提高，基于繪本閱讀的要求也有所提升：一是“自我激勵(lì)能力”要求，讓幼兒客觀認(rèn)識(shí)自己并肯定自己、鼓舞自己；二是“情感交往能力”要求，讓幼兒可以采用積極、主動(dòng)的態(tài)度與他人打招呼，讓別人接受自己、喜歡自己，從中獲取快樂；三是“延遲滿足能力”要求，讓幼兒學(xué)會(huì)克制自我，具備忍耐的特質(zhì)；四是“移情能力”要求，讓幼兒見到他人有困難時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，也要在別人快樂時(shí)給予祝福，減少嫉妒、自私等負(fù)面情感產(chǎn)生；五是“過(guò)度情緒調(diào)控能力”要求，讓幼兒自覺監(jiān)督自己的言行，從而更好地控制和管理言行，確保情緒趨于穩(wěn)定。

（三）做好繪本閱讀、繪本活動(dòng)安排，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的積極情感引導(dǎo)

在引發(fā)幼兒建立積極情感的過(guò)程中，幼兒教師不僅要做好繪本閱讀和繪本活動(dòng)各項(xiàng)安排，更要有意識(shí)地銜接繪本閱讀和繪本活動(dòng)，從而實(shí)施更系統(tǒng)、全面的積極情感引導(dǎo)。

首先，要為幼兒實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀、團(tuán)體閱讀和親子閱讀創(chuàng)造條件，包括準(zhǔn)備繪本、劃分小組、聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)等，讓幼兒在不同形式的繪本閱讀中獲取快樂、了解道理和豐富情感。值得一提的是，要善于借助親子閱讀，發(fā)揮家庭教育的示范作用、引導(dǎo)作用、榜樣作用、激勵(lì)作用等，從而端正幼兒繪本閱讀態(tài)度、培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣和加深幼兒體會(huì)，這便于幼兒積極情感的快速建立。

其次，開展豐富多彩的活動(dòng)，在積極情感視域下達(dá)成不同目的。一是開展“自畫像”“我的心情故事”活動(dòng)。所謂的“自畫像”，便是讓幼兒通過(guò)臨摹圖畫設(shè)計(jì)自己的畫像，用來(lái)表達(dá)不同情緒，包括高興、悲傷、傷心等。而“我的心情故事”則倡導(dǎo)幼兒將每天的心情進(jìn)行口述，也可以采用畫畫的方式表達(dá)內(nèi)心感受，最終掌握多種表達(dá)情感的方法；二是開展實(shí)踐活動(dòng)，主要基于繪本內(nèi)容開展“家長(zhǎng)帶孩子”的體驗(yàn)活動(dòng)，豐富幼兒情感并實(shí)現(xiàn)“由靜轉(zhuǎn)動(dòng)”的特殊閱讀?；谶@樣的思路可組織植樹活動(dòng)、植物標(biāo)本制作活動(dòng)、垃圾分類活動(dòng)、關(guān)愛老人活動(dòng)、泥塑活動(dòng)、美食制作活動(dòng)等，讓幼兒從中獲取成就感、自豪感、喜悅感等不同感受，完善情感感受并升溫親子關(guān)系；三是開展表演活動(dòng)，主要指幼兒將繪本故事再現(xiàn)的活動(dòng)。幼兒教師要將不同角色分配給不同幼兒，可選的繪本包括《不要笑了，裘裘》《哪吒鬧海》《丑小鴨》《木偶奇遇記》《媽媽的紅沙發(fā)》等，教師負(fù)責(zé)安排演練并提供道具、場(chǎng)地、聲音特效的支持，讓故事生動(dòng)且直觀地呈現(xiàn)，并將美好的時(shí)刻記錄下來(lái)，借助表演活動(dòng)讓幼兒獲取真情實(shí)感。

最后，幼兒教師可以基于繪本閱讀組織和開展更有新意的情感活動(dòng)，如宣傳活動(dòng)、觀影活動(dòng)、動(dòng)手活動(dòng)等，借助創(chuàng)新活動(dòng)延展繪本閱讀，也為激發(fā)幼兒更多情感打下基礎(chǔ)。

（四）教師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、榜樣等作用貫穿繪本活動(dòng)始終，升華積極情感教育

要想確保幼兒在繪本閱讀、繪本活動(dòng)中產(chǎn)生更多情感，以達(dá)成理想的教育成效，需要幼兒教師在幼兒群體中發(fā)揮引導(dǎo)、鼓勵(lì)、榜樣等作用。

在繪本閱讀中，教師主要協(xié)助幼兒攻克重難點(diǎn)字詞，幫助他們更高效地掌握字詞，通過(guò)舉例子的方式幫助幼兒理解字詞，在繪本閱讀中獲取更獨(dú)特情感。之后，組織幼兒共同討論繪本內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的感想、抒發(fā)內(nèi)心情感，為幼兒提供情緒輸出空間，借機(jī)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在繪本活動(dòng)中，幼兒教師要帶領(lǐng)幼兒體會(huì)繪本中描繪的意境，從字詞和段落中感受美妙情感，陪伴幼兒感悟一份又一份情感，讓幼兒從中收獲頗豐。同時(shí)，要引導(dǎo)幼兒區(qū)別不同情感，可通過(guò)讓幼兒扮演繪本中的各類角色進(jìn)行區(qū)分，也可以列舉案例，讓幼兒對(duì)描繪的場(chǎng)景、闡述的故事產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而區(qū)分情感類別。另外，要更多地示范如何管理情緒、表達(dá)感情，讓幼兒更直白地理解繪本內(nèi)容，通過(guò)榜樣作用培養(yǎng)幼兒的平等觀念及互幫互助、友善待人等品質(zhì)，確保幼兒間的情感可以“自由流淌”。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒正處于性格養(yǎng)成和認(rèn)知世界的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師有必要強(qiáng)化情感教育，尤其要關(guān)注積極情感的建立，這對(duì)幼兒身心健康成長(zhǎng)和樂觀積極生活具有重要意義。因此，可以應(yīng)用繪本這一教育資源，讓幼兒在閱讀和參與相關(guān)活動(dòng)中豐富情感、學(xué)會(huì)表達(dá)情感，相信幼兒教師的不懈努力會(huì)換來(lái)豐厚回報(bào)！