引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的有效途徑

程東方

導(dǎo)讀：引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，是學(xué)前教育的首要任務(wù)。在幼兒園教育實踐中，在簡要分析影響幼兒行為習(xí)慣影響因素、厘清幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)思路之后，探索語言引導(dǎo)和激勵、設(shè)計教學(xué)游戲、利用繪本展開專項教育活動、樹立行為典范、強(qiáng)化家園共育等途徑，指導(dǎo)幼兒在多樣化場景下感知生活和社會行為規(guī)范，形成規(guī)則意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

幼兒具有感性、好動、缺乏自我約束意識的特征，如果不進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，極易形成以自我為中心、不易管束的性格，對學(xué)習(xí)和成長均會產(chǎn)生不利影響。與此同時，幼兒又具備擅長模仿、樂于學(xué)習(xí)、在意他人態(tài)度的特點，只要成長環(huán)境適宜、教育方法得當(dāng)，就很容易養(yǎng)成良好習(xí)慣。所以，在學(xué)前教育階段，教師和家長要把握最佳契機(jī)，引導(dǎo)幼兒形成生活、學(xué)習(xí)、人際交往等方面的良好行為習(xí)慣，為后續(xù)教育打下基礎(chǔ)。

一、影響幼兒行為習(xí)慣的因素

培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，必須依據(jù)教育學(xué)理論，結(jié)合幼兒園教學(xué)經(jīng)驗，分析影響幼兒行為習(xí)慣的因素，反思在幼兒成長過程中教師和家長應(yīng)創(chuàng)造怎樣的環(huán)境、采取什么樣的教育策略，才能促使幼兒在豐富認(rèn)知經(jīng)驗、增長知識和見聞的同時，在生活、學(xué)習(xí)和游戲活動中體現(xiàn)良好的品行和素養(yǎng)。

（一）環(huán)境氛圍

幼兒對環(huán)境氛圍極其敏感，情緒和行為都容易受到身邊事物的影響，加上樂于模仿和親身體驗的天性，導(dǎo)致容易無意間養(yǎng)成某些習(xí)慣。例如，在動物園、游樂場游玩時，盡管幼兒教師、家長曾經(jīng)教導(dǎo)過不可以高聲喧嘩，但部分幼兒在某些游客不禮貌、不恰當(dāng)行為的影響下，也會加入沖著動物喊叫、與同伴打鬧喧嘩的行列。反之，在幼兒園教學(xué)活動中，當(dāng)教室中的材料、玩具擺放整齊有序時，幼兒的行為也會變得謹(jǐn)慎有禮。在使用工具和材料之后，多數(shù)幼兒會按照原樣擺放，不會隨手丟到一邊。可見，幼兒的行為習(xí)慣與其所處環(huán)境的氛圍息息相關(guān)。

（二）同伴的行為

幼兒處于積累生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)基本生活技能的時期。在游戲、就餐、休憩等場合下，即使教師發(fā)出明確指令，多數(shù)幼兒也會不由自主地觀察、效仿同伴的行為。這具體體現(xiàn)為在幼兒園教學(xué)活動中，為了確認(rèn)自身正確理解了教師的意圖會第一時間左顧右盼，看看同伴在做的事情是不是教師要求的，確認(rèn)與自己的理解一致后才會遵從教師的指令。這說明幼兒有很強(qiáng)的模仿意識，當(dāng)遇到自己理解不準(zhǔn)、把握不定、判斷不清的情況時，習(xí)慣觀察同伴是怎么做的。所以，在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣時，教師和家長都應(yīng)善于觀察，將自覺展現(xiàn)良好行為的幼兒樹立為典范。

（三）教師和家長的態(tài)度

幼兒尚不具備理性思維和自我評價能力，判斷個人行為是否得當(dāng)，通常是以身邊成年人的態(tài)度為依據(jù)的。所以，教育者的態(tài)度對幼兒行為習(xí)慣有明顯影響。在家庭和幼兒園教育活動中，教師和家長必須留意幼兒行為變化，對良好行為適時表示贊賞，對不良傾向則要態(tài)度堅決，明確給予否定，才能在各種情境下，促使幼兒逐漸感悟遵守行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的重要性，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，在幼兒園用餐時間，教師必須首先明確基本要求，如飯前洗手、餐桌前不得喧嘩吵鬧。在用餐過程中，對不挑食、餐桌禮儀良好的幼兒給予表揚(yáng)，既可以鼓勵當(dāng)事者保持良好行為習(xí)慣，又能給其他幼兒樹立就餐行為典范，達(dá)到培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的目的。

（四）行為教育

無論環(huán)境氛圍感染、同伴影響還是教師和家長的態(tài)度，對幼兒良好行為習(xí)慣的形成都起到了外部推動作用。行為教育，指的是運(yùn)用科學(xué)的方法，從根本上改變幼兒的認(rèn)知，培養(yǎng)其正確的生活和學(xué)習(xí)觀念，由內(nèi)而外地改善不良行為。首先，通過開展生活教育等活動，可以有目標(biāo)地培養(yǎng)幼兒自我管理和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在幼兒園教學(xué)中，組織幼兒學(xué)習(xí)如何穿衣、整理寢具和玩具，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成愛整潔的良好行為習(xí)慣。其次，根據(jù)幼兒成長規(guī)律和認(rèn)知能力，針對社會和家庭生活需要，對幼兒開展專項教育活動，引導(dǎo)幼兒了解各種場合下的行為規(guī)范。例如，在乘坐公共交通工具、購物、參觀博物館時應(yīng)排隊；在餐廳、商超等公共場所，既要有安全意識，又必須以禮待人；在家庭聚餐等交際場合，不得打斷他人的對話……

二、引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的有效途徑

（一）擅長觀察，及時糾正幼兒不良行為傾向

行為習(xí)慣是價值取向、思想意識的外在表現(xiàn)。在幼兒的成長過程中，隨著生活經(jīng)驗、知識和技能的積累，行為模式也會隨之不斷變化。為了避免不良行為成為下意識的習(xí)慣，教師必須擅長觀察，根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知習(xí)慣、行為規(guī)律，洞察不良行為傾向并及時加以糾正。首先，在幼兒參與教學(xué)活動、自主游戲的過程中，要密切注意幼兒間的互動交流，及時干預(yù)不良傾向，促使幼兒意識到自身行為的不妥當(dāng)。例如，在游戲過程中，當(dāng)幼兒因玩具使用、規(guī)則等問題發(fā)生爭執(zhí)時，應(yīng)明察是非，引導(dǎo)幼兒本著友好協(xié)商的原則，解決彼此的分歧，不能一言不合就不顧及基本禮貌。其次，要觀察每一名幼兒的日常行為，針對異常現(xiàn)象，通過耐心溝通或巧妙互動了解幼兒的動機(jī)，采取合理的措施加以糾正。例如，在創(chuàng)意美術(shù)活動中，某個幼兒總會聞一聞每一種材料，甚至?xí)蛞幌?，仿佛想確認(rèn)一下味道。雖然活動所用材料都經(jīng)過嚴(yán)格篩選，可以保證衛(wèi)生和安全，但如果養(yǎng)成這樣的認(rèn)知習(xí)慣，很難保證幼兒在其他場合的安全性。在耐心詢問下，該幼兒表示，有些材料的顏色會讓他感知到某種熟悉的味道，為了確認(rèn)它是不是想象中的那種味道，才有了聞一聞、舔一下的行為。實際上，不僅是幼兒，很多成年人在看到某些色彩、聽到某種聲音時，也會產(chǎn)生類似體驗。這種現(xiàn)象被定義為“聯(lián)覺”，又稱為“通感”。了解起因之后，只需從衛(wèi)生的角度曉之以理，引導(dǎo)幼兒細(xì)細(xì)品味色彩帶來的精神感受，很快就能使其克服本能沖動，有效糾正不良行為傾向。

（二）言語引導(dǎo)，促使幼兒形成規(guī)則意識

引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，最根本的目的在于規(guī)范幼兒行為。所以，在日常教學(xué)活動中，通過言語引導(dǎo)促使幼兒形成規(guī)則意識，是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的有效途徑。一方面，在組織教學(xué)活動時，教師要通過下達(dá)指令、講解規(guī)則，讓幼兒了解基本行為準(zhǔn)則。例如，在體育游戲“老鷹捉小雞”中，可以通過事先講解玩法和規(guī)則，并輔以錄像演示、親身示范，引導(dǎo)幼兒了解游戲規(guī)則。雖然只是游戲，但幼兒在聆聽和體驗過程中，可以感悟規(guī)則的意義。在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，就能聯(lián)想到幼兒園上課、用餐、午睡等活動的管理規(guī)定，形成遵守規(guī)則的意識，有助于養(yǎng)成自律的良好行為習(xí)慣。另一方面，在觀察幼兒日常活動時，在恰當(dāng)時機(jī)介入，用言語引導(dǎo)幼兒的行為，也能起到強(qiáng)化規(guī)則意識的作用。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒隨手丟棄工具和玩具時，教師要提醒其把用過的物品放回原地，這樣同班的所有幼兒都能很快意識到，這是幼兒園的一項基本行為準(zhǔn)則，養(yǎng)成將物品放歸原處的習(xí)慣。

（三）明確要求，規(guī)范幼兒日常行為

要想從各個方面促使幼兒擁有良好行為習(xí)慣，不僅要依靠堅持不懈地糾正、提示和引導(dǎo)，還必須就基本行為規(guī)范提出簡明扼要的要求，規(guī)范和約束幼兒的日常行為。例如，在入園、離園時，要與教師和同學(xué)打招呼、遵守午睡紀(jì)律、用餐時不能浪費(fèi)食物……此外，在提出要求、確定幼兒理解了之后，教師還要行使監(jiān)督職責(zé)，用堅決和一貫的態(tài)度，不斷強(qiáng)化幼兒對行為規(guī)范的認(rèn)識，達(dá)到培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的目的。例如，當(dāng)幼兒挑食、浪費(fèi)食物時，應(yīng)堅持原則、表明態(tài)度，絕不能在沒有充分理由的情況下，對某些幼兒的行為視而不見或降低要求。否則，教師的要求就會失去權(quán)威性，導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知出現(xiàn)錯亂，不利于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。

（四）言行一致，成為幼兒行為典范

幼兒雖然欠缺理性思維能力，卻非常擅長模仿身邊人的言行，對教師、家長言行不一致的現(xiàn)象也非常敏感。有時，教師細(xì)微的神態(tài)變化甚至都能讓幼兒意識到自己的言行不妥。所以，站在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的角度，教師必須言行謹(jǐn)慎，時刻銘記自己對幼兒提出的要求，避免出現(xiàn)言行不一致的情況。例如，在要求幼兒不要在公共場合喧嘩的情況下，如果被幼兒發(fā)現(xiàn)自己犯了類似錯誤，就會失信于幼兒。此外，還要注重個人儀表和修養(yǎng)，在與家長或幼兒相處期間，體現(xiàn)出端莊、有禮、親切的良好形象，為幼兒樹立理想行為典范。與此同時，也要提醒家長注意自身言行，要求幼兒遵守的行為準(zhǔn)則必須自己一一做到。當(dāng)不慎違反了自己定下的規(guī)則時，在任何情況下，都不能以諸如“你是小孩子”之類的借口，為自己的失誤開脫，而要承認(rèn)一時行為不當(dāng)，反省自己的過失，才能成為幼兒的表率。

（五）設(shè)計游戲，引導(dǎo)幼兒感悟行為規(guī)范

游戲活動是幼兒感知行為規(guī)范、積累認(rèn)知經(jīng)驗、豐富生活常識的主要途徑。在培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的過程中，教師要充分發(fā)揮游戲的教育功能，開發(fā)和利用形式多樣的游戲，引導(dǎo)幼兒在玩耍、探究過程中，形成良好的行為習(xí)慣。例如，以培養(yǎng)規(guī)則意識、豐富社會生活經(jīng)驗為目標(biāo)，以幼兒熟悉和感興趣的公園、公交車站、商場等地點為活動背景，設(shè)計角色扮演游戲。在不同社會生活場景下，引導(dǎo)幼兒感知個人應(yīng)遵守的規(guī)則。由于有了擬真的場景布置，而且可以隨心挑選感興趣的角色，幼兒可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，真實體驗不同角色的日常生活，理解保潔、售貨員、服務(wù)人員等群體的感受。當(dāng)再一次光顧這些場合時，就能用更恰當(dāng)?shù)难赞o和各類人群交流，愛惜他人的勞動成果。

（六）借助繪本，組織專項教育活動

繪本具有色彩絢麗、情節(jié)生動、角色形象惹人喜愛的特點，是非常受到幼兒歡迎的讀物，也是幼兒園教學(xué)活動中必不可少的素材。在網(wǎng)絡(luò)平臺和書店，幼兒繪本讀物的品類繁多、內(nèi)容豐富多彩。只要教師耐心挑選，就能找到有助于培養(yǎng)幼兒各方面良好行為習(xí)慣的作品，用于組織專項教育活動。例如，為了引導(dǎo)幼兒正確處理人際關(guān)系，糾正肢體沖突的不良行為傾向，可以選擇繪本《手不是用來打人的》。這部作品用生動的圖畫、簡練的文字闡述了手的正確用法，它可以用來繪畫、寫字……但絕不可以用來打人。由于作品用了幼兒習(xí)慣的語言風(fēng)格，輔以有趣又形象的圖畫，足以引起幼兒反思，對糾正暴力解決問題的傾向產(chǎn)生了非常明顯的作用。值得一提的是，整部作品還有同一系列的其他四本。其中，《細(xì)菌不是用來分享的》可以用于培養(yǎng)幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣；《嗓門不是用來嚷嚷的》和《語言不是用來傷人的》針對的是不注意控制音量和情緒的不良習(xí)慣，可以在引導(dǎo)幼兒遵守公共場所行為規(guī)范、訓(xùn)練情緒管理能力時，作為教學(xué)素材；《尾巴不是用來扯的》則向幼兒闡明了要善待小動物的行為準(zhǔn)則，對可以接觸到寵物的幼兒來說，非常有必要建議家長購買并陪同閱讀。

（七）巧妙評價，將幼兒良好行為轉(zhuǎn)化為習(xí)慣

針對幼兒在意教師態(tài)度的特點，要采用靈活、巧妙的評價方式，將幼兒的良好行為轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。首先，當(dāng)觀察到某一名幼兒主動幫助他人或體現(xiàn)出良好公德意識時，要用言語和行動表示贊賞，激勵幼兒保持良好表現(xiàn)，也為其他幼兒樹立正面典范。例如，在游戲活動結(jié)束后，對主動整理玩具和材料的幼兒必須當(dāng)眾給予褒獎。其次，在明確提出要求、確定某些場合下的行為準(zhǔn)則后，要設(shè)計相應(yīng)的評價和激勵機(jī)制，不斷強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識。例如，在幼兒園用餐方面，在提出遵守餐桌禮儀、不可以浪費(fèi)食物和挑食的規(guī)則之后，可以設(shè)計、制作計分板，懸掛在餐廳中或走廊處，用花朵、卡通頭像代表幼兒獲得的積分，有效激勵幼兒遵守規(guī)則。

（八）家園共育，創(chuàng)造良好成長環(huán)境

幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅與幼兒園教育相關(guān)，還會受到家庭環(huán)境、家庭成員行為習(xí)慣的深刻影響。為了給幼兒創(chuàng)造良好成長環(huán)境，必須在習(xí)慣培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化家園共育。首先，幼兒教師應(yīng)與家長合作，共同關(guān)注幼兒的生活和學(xué)習(xí)行為，交流彼此觀察到的不尋?，F(xiàn)象，分析原因并協(xié)商采取何種措施。例如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒不按幼兒園規(guī)定午睡時，應(yīng)第一時間與家長溝通，了解幼兒在家中的作息習(xí)慣，共同探討是否有必要糾正以及采取什么樣的措施糾正。其次，針對部分家長注重智力和才藝潛能開發(fā)、忽視習(xí)慣培養(yǎng)的問題，教師要通過推薦學(xué)習(xí)資源、開展座談等形式，糾正家長的育兒理念，促使家長參與幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。最后，在制定行為準(zhǔn)則并要求幼兒遵守的同時，教師要與家長溝通，確保在家庭生活中，對幼兒行為的要求保持一致。例如，在整理內(nèi)務(wù)方面，家長應(yīng)按照幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)，要求幼兒堅持將書籍、玩具等物品擺放齊整等習(xí)慣。

三、結(jié)語

幼兒感性、易受環(huán)境和他人影響的特點，既導(dǎo)致其容易產(chǎn)生不當(dāng)行為，又給良好行為習(xí)慣培養(yǎng)帶來了契機(jī)。在幼兒園教學(xué)實踐中，針對幼兒這一特點，采用言語引導(dǎo)和激勵、樹立典范、營造良好成長環(huán)境等手段，輔以基于繪本作品和游戲活動的專項教育，可以達(dá)到強(qiáng)化幼兒規(guī)則意識、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的目的。