特殊教育學校繪本教學資源的開發(fā)與運用

張愛民

導讀：近些年，我國持續(xù)推動課程改革，特殊教育學校自然也位列其中。新課標中明確指出，在進行特殊教育時，要求校方及教師考慮校內(nèi)學生的整體發(fā)育情況、認知水平、綜合能力、情感需求等多方面內(nèi)容，優(yōu)化課程設計，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，并以彈性閱讀為核心策略，使用多種教學手段及教學工具，完成對特殊學生的教育及指導工作。繪本在其中發(fā)揮出了極佳優(yōu)勢。作為一類全新的教學工具，繪本常出現(xiàn)于各類特殊教育學校的閱讀教學之中。從宏觀角度來看，在日常教學過程中，教師可以使用繪本，為特殊學生講述故事描述的科學道理，或使特殊學生在課堂中集中注意力，激發(fā)學習興趣，并逐漸培養(yǎng)閱讀能力與閱讀習慣。

一、特殊教育學校開發(fā)并運用繪本教學資源的價值

2016年，我國推出了盲、聾、培智學校等特殊教育行業(yè)的義務教育課程標準，并整理了全新的培智義務教育教材。在《培智學校義務教育生活語文課程標準》中，初次引進了繪本這一教學資源。對特殊教育面向的學生群體而言，繪本能滿足其身心發(fā)展需求，以圖文結合的形式向其傳授知識，且文字內(nèi)容較少，具有一定趣味性，畫面內(nèi)容較為豐富，是發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)其興趣的主要手段。

特殊教育學校中的學生往往在生理或心理方面有著不同的缺陷或障礙。而在教育過程中，閱讀又是尤為重要的一項教育工作。從這一角度而言，繪本以圖文并茂的形式及較為簡潔易懂的語言講述知識，以精練的文字及豐富有趣的圖片共同組成極具吸引力的故事情節(jié)，能直觀反映生活中存在的部分人事物、科學道理及生活情感態(tài)度。繪本具備一定的生活氣息及極高的引導教育作用，非常適用于特殊學校的閱讀教育。教師將繪本作為閱讀教學的主要材料，完全符合特殊學生的身心發(fā)展特征，能切實提高其閱讀能力及智力水平，為后續(xù)成長打下堅實基礎。

當前市面上的繪本類型極多且風格多樣，其中囊括大量的主題及內(nèi)容，有科研類繪本、故事類繪本、識字繪本、圖畫類繪本等，涉及的領域眾多。教師在制定教學計劃時，可選擇的方向很多，有利于在教學過程中根據(jù)特殊學生的不同特征、不同年齡段、不同情況，甄選適合其學習發(fā)展的繪本開發(fā)為閱讀課程，幫助學生建立基礎的學習概念、閱讀概念，發(fā)展聽說認知等學習能力。

在繪本教學中，還可以結合其他特殊教育學校中的固有課程。例如，《首先有一個蘋果》這本繪本可以與數(shù)學教育有機結合，帶領學生以生動形象的角度認識數(shù)字、了解數(shù)。而《每一個善舉》可以融入生活適應課，提高特殊學生的社會適應能力、生活適應性，并為其樹立正確的思想道德觀念。

在特殊教育學校的閱讀教育中，靈活使用繪本教學，合理開發(fā)繪本教育資源，還有利于提高特殊學生的閱讀能力。大部分特殊學生識字量有限且理解能力較差，在這種情況下，利用情節(jié)簡單易懂、畫面精致美觀的繪本，可以在一定程度上幫助其養(yǎng)成閱讀習慣，為后續(xù)學習奠定基礎。

二、特殊教育學校繪本教學資源開發(fā)與運用時的常見誤區(qū)

（一）教學流程不夠嚴謹

部分教師在教學時常會出現(xiàn)“一讀到底”的誤區(qū)。特殊學生的學習能力及智力發(fā)育水平與常人不同，一讀到底的教學模式將影響學生對繪本內(nèi)容及知識點的理解能力，也會導致學生出現(xiàn)畏難或自卑心理，在學習中受到挫折，從而喪失閱讀或學習興趣，這對未來發(fā)展是極為不利的。因此，使用繪本上課時，教師必須提前設立清晰明確的教學目標，并制定合理的教學流程及教學活動，充分考慮特殊學生的智力發(fā)育情況及當前的閱讀能力和認知理解能力，將故事情節(jié)或知識拆分成幾個模塊。

（二）忽略繪本圖片閱讀

繪本中有著豐富的故事情節(jié)及極其精彩的畫面，而教師在教學時，如果忽略了圖案或插畫教學環(huán)節(jié)，則會導致繪本教育無法發(fā)揮應有的價值。大部分教師的讀圖能力偏弱，往往會將繪本教育變?yōu)楣适陆逃?，以教師講授或帶領學生閱讀故事情節(jié)為主要方法進行教學，在一定程度上忽視了豐富的圖畫資源，也喪失了繪本教學的初衷。

三、特殊教育學校的繪本教學資源開發(fā)方法

繪本的圖畫內(nèi)容為主、文字內(nèi)容為輔，具備極強的表現(xiàn)力。內(nèi)容及題材非常豐富，涵蓋各學科的知識點，是特殊教育學校中極為優(yōu)秀的教育資源，可以激發(fā)特殊學生的學習興趣，也能提高其認知水平，拓展其認知路徑。

探索特殊教育學校中繪本教學資源的開發(fā)，可以以斯基爾貝克提出的情境教學為主要手段。情境教學由情境分析、課程目標、教學方案設計、課程詮釋與實施、課程檢查及評價這五個方面組成。

在設計繪本教學課程目標時，應以提高特殊學生的認知能力、觀察能力、語言表達能力為核心內(nèi)容，豐富其自然人文知識與經(jīng)驗，促進其養(yǎng)成較好的學習習慣閱讀習慣，培養(yǎng)其審美能力。

基于教學目標，搭建繪本教學課程框架，要求教師以循序漸進、由易到難的規(guī)律，將課程劃分為入門篇、基礎篇及拔高篇。在每一階段中，為學生安排難度適宜的繪本，從而構建繪本教學的框架與體系。之后，按照課程框架體系，將繪本內(nèi)容按社會學科、數(shù)學學科、生活學科、生物學科等，劃分為不同的主題單元，并將其安排至課程框架體系中作為課程內(nèi)容，確保每一單元的主題既相對獨立，又符合當前階段的實際學情。

在開發(fā)特殊教育學校繪本教學資源的過程中，教師需要嚴格遵循適應性原則、多樣性原則、參與性原則。

首先，確保所選故事情節(jié)易于學生理解，貼近學生的日常生活。教師需要詳細了解特殊學生的現(xiàn)實狀況，選擇適宜的繪本，讓學生感到親切、熟悉。

其次，繪本類型及表現(xiàn)形式應具有多樣性特征。教學內(nèi)容既要吸引學生興趣，確保學生能集中注意力，認真完成繪本學習或閱讀，又要具備一定的教育價值。教師可以據(jù)此為學生講授知識或培養(yǎng)學習能力、邏輯推理能力等，促進學生的智力發(fā)展。

最后，教學形式需具有參與性。只有充分考慮特殊學生的特征，設計合理的教學方式及適宜的繪本，才能提高學生的參與度。例如，在對話豐富的繪本教學中，教師可以要求學生自主演繹，提高在課堂中的積極性，構建具備參與感的繪本課堂。

四、特殊教育學校運用繪本教學資源的方法

（一）設計繪本閱讀情境，培養(yǎng)閱讀興趣

在使用繪本教學時，教師需要考慮特殊學生的性格特征及心理年齡特征，設計更有趣、更能吸引學生注意的課前導入環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮繪本圖文結合的直觀優(yōu)勢，讓教學過程更易于學生理解，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生主動參與閱讀學習。這要求教師認真分析繪本的知識結構及具體內(nèi)容，認真尋找教育主題及適宜的切入點，考慮特殊學生的智力發(fā)育或學習能力略低于普通學生。因此，往往需要運用更直截了當?shù)姆绞剑拍苷嬲龑W生注意。具體而言，設計貼合學情的繪本內(nèi)容及日常生活的課前情境，借助情境降低學生理解故事情節(jié)、思想感情的難度，讓學生真正走入情境之中，豐富認知。此外，還可以使用各類可開發(fā)特殊學生智力的材料，輔助繪本閱讀教學，使學生更積極、更主動地投入閱讀學習之中。

例如，在繪本閱讀過程中有諸多關聯(lián)性的圖片，便可以將其作為本課的學習材料。首先，將插圖按照時間順序或劇情邏輯依次排列，從中選取相對重要、符合特殊學生認知水平的部分。其次，為學生導入現(xiàn)實生活中的情境圖片或視頻材料，根據(jù)劇情走向及故事節(jié)奏編排圖片材料。最后，組織課堂表演環(huán)節(jié)，結合繪本內(nèi)容開展課堂游戲活動，以寓教于樂的形式引導學生慢慢走入情境，帶入自身的情感或態(tài)度完成本次學習?！缎⌒】爝f員》這本繪本便非常適合與表演課結合，可以帶領學生閱讀繪本內(nèi)容，認真分析插圖信息，根據(jù)故事劇情邏輯，模仿角色特點完成表演，以此理解生活中快遞員這一職業(yè)的工作特征。此類教學模式不僅能調動學生的學習興趣，也能幫助學生積累生活經(jīng)驗、提高生活適應能力，是開闊學生眼界、豐富學生知識面的好方法。

（二）設計啟發(fā)探索問題，真正走入繪本

在繪本教學中，教師必須設計合理的問題，對學生的閱讀行為進行指導。特殊學生與正常學生略有不同，教師必須將指導貫穿教學全程，充滿耐心與愛心，慢慢引導學生的思維。大部分特殊學生的智力或思維邏輯存在一定問題，如果不加以指正或引導，他們將很難意識到故事前后之間的邏輯關系，從而無法領會繪本精神或主題。此時，教師的正向引導能讓學生真正走入繪本世界之中，在科學的督導之下分析劇情，嘗試思考中心思想、教育價值，有利于促進智力發(fā)育及思想道德培育水平提升。教師設計的啟發(fā)類探索類問題，也能成為學生繼續(xù)閱讀繪本的動力。在長期的探索及教育下，可以使學生漸漸愛上閱讀，培養(yǎng)自主閱讀習慣。教師在教學過程中，還需要傳授閱讀技巧，要求特殊學生掌握正確的閱讀方法，提高學習能力，激發(fā)個人潛能。因此，在設計啟發(fā)類或探索類問題時，需要保證難度適中，符合學生的能力，秉持由淺入深、由易到難的原則，逐層遞進，慢慢深入繪本的中心價值。在堅持不懈的有意引導與耐心督促之下，學生便能逐漸憑借個人的努力挖掘故事線索，完成閱讀學習。

例如，針對《鼠小弟的小背心》這一課的教學，可以先引導學生自主觀察畫面，從構建的圖形、使用的色彩及繪畫細節(jié)處入手，認真分析畫面?zhèn)鬟_的信息及情感，嘗試引導學生通過圖像自由想象，發(fā)揮個人的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神。在此過程中，持之以恒的觀察行為可以使學生集中注意力，而教師引導想象的過程便是學生耐心思考、建立思維邏輯的過程。通過對畫面的分析與解讀，學生自由聯(lián)想可能發(fā)生的故事情節(jié)，激發(fā)探究欲望和認真思考的意識，從而順利完成教師安排的任務，智力水平、思維創(chuàng)新能力、思維邏輯性都得到了鍛煉。

此外，在應用繪本教學時，必須重視文字內(nèi)容的價值。教師需要對繪本文字進行梳理、歸納與總結，隨后嘗試引導學生思考：為何寥寥幾句文字，便可以傳達出一個完整的故事呢？通過各式各樣的問題啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生對文字藝術及語言表達的興趣，以直觀的表現(xiàn)形式讓學生意識到文字的力量及閱讀的樂趣。

（三）合理挑選適宜繪本，加強專項指導

對繪本閱讀而言，其內(nèi)容的針對性和豐富度對提升教學效果有著重要作用。教學繪本在設計階段，便需要全面考慮學生的身心發(fā)展特征與學習能力。在特殊學校開展實際教學的階段中，教師首先需要對學生的實際狀況展開整體調研，對普通學生、智力障礙學生及身體缺陷學生的情況有更深入的認知，以此作為參考，挑選適宜的繪本教材。由于不同情況學生在實際學習過程中存在著巨大差異，因此需要切實關注學生的認知特征，明晰教學的基本要求。其次，在主題設定方面需充分結合生活場景，注重提升趣味度，依據(jù)學生的記憶情況與探究能力，盡可能挑選色彩突出、對比強烈且內(nèi)容符合其身心特點的繪本。最后，還需要提供相關閱讀指導，給予更有針對性的專業(yè)支持，使學生在充滿技巧的引導下持續(xù)提升閱讀水準。

五、結語

在特殊教育學校中使用繪本教學，能大大提高學校的教學質量。豐富有趣的繪本對特殊學生來說有著極強的吸引力，能使其集中精神，始終跟隨教師的節(jié)奏完成學習。因此，教師必須合理開發(fā)運用繪本資源，建設完整的教學體系，提高教學價值。在教學過程中，打造符合繪本內(nèi)容的閱讀情節(jié)，優(yōu)化課程安排，確保教學設計符合學生現(xiàn)有的認知水平及學習需求。為學生講授知識，培養(yǎng)其閱讀興趣及閱讀能力，充分發(fā)揮繪本在特殊教育中的重要意義。