幼兒繪本閱讀價(jià)值與開展策略分析

張效云

導(dǎo)讀：現(xiàn)在幼兒園教育中，繪本故事閱讀成效不理想，活動組織方法不合理，不利于幼兒的繪本閱讀活動開展。分析發(fā)現(xiàn)，教師指導(dǎo)準(zhǔn)確性不足，解決閱讀低效問題成為現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)的關(guān)鍵。本文從現(xiàn)階段幼兒園故事繪本閱讀的實(shí)際表現(xiàn)入手，提出優(yōu)化策略，幫助幼兒教師了解繪本閱讀的具體方針、選擇適合幼兒的故事材料，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及細(xì)節(jié)等方面入手，幫助幼兒園提高繪本故事閱讀的教學(xué)水平。

幼兒園階段開展繪本閱讀活動，指的是將繪本作為閱讀文本，借助故事傳遞情感，深入挖掘作品價(jià)值，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。繪本圖畫風(fēng)格符合幼兒認(rèn)知，但很多家長認(rèn)為其缺少文字，沒有可讀性。實(shí)際上除了文字之外，還需要重視圖畫閱讀。優(yōu)秀的繪本中每一頁都附帶著非常精美的插圖，幼兒可以從中讀取有用的信息，發(fā)揮想象力。幼兒閱讀繪本的效果存在滯后性，教師并不能在短期內(nèi)從幼兒行為中發(fā)現(xiàn)繪本的作用。但繪本對幼兒的健康成長和長期發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用，這一點(diǎn)毋庸置疑。幼兒閱讀繪本時(shí)容易被精美的圖畫吸引，在閱讀和欣賞過程中感受愉悅的心情，潛移默化地提升個(gè)人想象力、觀察力和創(chuàng)造力。

一、繪本閱讀對幼兒成長的重要價(jià)值

（一）繪本閱讀有助于幼兒的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展

幼兒階段以培養(yǎng)幼兒形象思維為主，在教育幼兒時(shí)，選擇形象的教材相對枯燥的文字效果更好。繪本是一種以圖畫為主的閱讀材料，故事內(nèi)容以幼兒的個(gè)人認(rèn)知為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)，符合幼兒的思維發(fā)展特征。幼兒在閱讀過程中可以鞏固認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)想象力和思考能力。

（二）繪本閱讀有助于發(fā)展幼兒的認(rèn)知理解力，豐富幼兒體驗(yàn)

優(yōu)秀的繪本內(nèi)容多種多樣，包括了人文社會、天文、自然和地理等多個(gè)領(lǐng)域的知識。幼兒閱讀過程中可以從多個(gè)視角感受世界，有助于拓寬視野。日常中幼兒接觸的環(huán)境有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足。繪本可以為幼兒提供一個(gè)新的認(rèn)知途徑，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，具有增強(qiáng)幼兒思維能力的作用。繪本作者借助巧妙構(gòu)思創(chuàng)設(shè)出的作品以色彩、線條等展示故事，這樣的形式符合幼兒認(rèn)知特征。借助繪本掌握知識、了解世界，是幼兒發(fā)現(xiàn)世界和感知世界的重要途徑。

（三）繪本閱讀有助于促進(jìn)幼兒語言及多方面能力的發(fā)展

繪本閱讀過程中，幼兒通過對畫面進(jìn)行內(nèi)在加工形成認(rèn)知，按照自己的理解把圖讀出來，再造性地講給家人或同伴聽。整個(gè)過程包含了語言的輸入、理解、輸出，多次鞏固促進(jìn)語言能力的形成。幼兒與角色共情，充分體驗(yàn)閱讀樂趣，初步學(xué)會自主閱讀及大膽表達(dá)閱讀感受。這不僅對培養(yǎng)閱讀、表達(dá)、思維、感知能力均起著積極的促進(jìn)作用，還有助于良好道德品質(zhì)的形成。所以，幼兒園繪本故事閱讀能促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

（四）繪本閱讀有助于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，使其終身受益

相對文字或錄音等材料，幼兒更喜歡借助第一視覺獲取信息。繪本就是圖文并茂的優(yōu)秀閱讀材料。幼兒天生喜歡美好的畫面，繪本正好符合了幼兒的這種特性，更容易被幼兒接受。堅(jiān)持為幼兒提供優(yōu)秀的繪本，幫助幼兒正確閱讀，對幼兒來說終身受益。

二、幼兒園繪本閱讀活動現(xiàn)狀及存在的問題

（一）幼兒園繪本故事內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

幼兒園繪本閱讀活動的質(zhì)量和教師挑選的繪本故事內(nèi)容有著很大關(guān)聯(lián)。如果挑選的內(nèi)容不符合幼兒興趣或情感認(rèn)知需求，幼兒將很難在閱讀過程中產(chǎn)生良好體驗(yàn)。現(xiàn)階段大部分幼兒園挑選的繪本都不符合幼兒成長特征，幼兒閱讀興趣不足。首先，教師選擇的繪本內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)知識灌輸，缺少趣味性，不能引起幼兒探究意愿。很多幼兒園挑選的材料太過枯燥，教師指導(dǎo)方式過于單一，幼兒閱讀體驗(yàn)度不理想。其次，故事不符合幼兒成長規(guī)律，很多內(nèi)容不容易被幼兒理解。繪本中包含了很多晦澀難懂的內(nèi)容，增加了幼兒對知識的理解難度。再次，故事不夠新穎，無法吸引幼兒。很多幼兒在閱讀之前興趣高漲，但閱讀之后興趣缺失，甚至閱讀到一半就放棄。最后，不注重靈活調(diào)整繪本內(nèi)容，長時(shí)間不更換繪本，導(dǎo)致幼兒在閱讀期間出現(xiàn)厭倦情緒，不利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（二）幼兒園繪本教學(xué)方法欠缺科學(xué)性與合理性

在幼兒園繪本閱讀中，教師起到了非常關(guān)鍵的作用。但現(xiàn)在很多幼兒園開展的繪本閱讀活動方法過于單一且不夠科學(xué)，導(dǎo)致幼兒在閱讀期間遇到了很多困難。目前很多教師教學(xué)靈活度不足，很難吸引幼兒，無法調(diào)動幼兒的積極性。同時(shí)，提出的各種問題難度較高，很容易挫傷幼兒幼小的心靈。

（三）幼兒園繪本教學(xué)設(shè)計(jì)不夠多元化

調(diào)查現(xiàn)階段幼兒園繪本閱讀活動現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容過于簡單，內(nèi)容豐富度不足。大部分幼兒園通過教師講解的方法創(chuàng)設(shè)繪本閱讀活動，幼兒參與多是被動傾聽的方式。這說明閱讀期間教師占據(jù)主要地位，盲目安排閱讀任務(wù)，過分強(qiáng)調(diào)教育功能，很少關(guān)注幼兒的興趣，忽視了幼兒價(jià)值。很多教師要求幼兒理解故事內(nèi)容，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，只知道灌輸繪本知識。實(shí)際上繪本內(nèi)容豐富，不同的人閱讀得到的結(jié)果也不同，應(yīng)尊重幼兒自己的理解。總體上看，很多幼兒園設(shè)計(jì)的繪本閱讀課程存在同質(zhì)化現(xiàn)象，設(shè)計(jì)缺乏特色，沒有重視幼兒之間的差異。

（四）家長對幼兒繪本閱讀認(rèn)識不夠，指導(dǎo)能力不足

家庭教育在幼兒階段非常重要，繪本閱讀中家長的作用不容忽視。但一方面，很多家長工作忙，生活節(jié)奏緊張，忙碌一天之后沒有耐心繼續(xù)教導(dǎo)幼兒參與繪本閱讀。另一方面，對繪本閱讀的認(rèn)識程度不夠，認(rèn)為繪本就是非常簡單的圖畫本，幼兒參與與否影響不大。同時(shí)，部分家長思想觀念存在錯誤，認(rèn)為幼兒應(yīng)將學(xué)習(xí)精力放在正式學(xué)業(yè)上，不應(yīng)放在繪本上，所以不重視繪本閱讀。此外，國內(nèi)的繪本市場環(huán)境不理想，存在很多低質(zhì)量材料，一些家長選擇的繪本缺乏價(jià)值，不符合幼兒成長的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代降臨，很多家長有兩種繪本選擇途徑：一是實(shí)體書店。書店中的繪本可以直觀看得到。二是網(wǎng)絡(luò)書店。線上購買價(jià)格低廉，但無法直觀看到，只能等到商品到貨之后才可以檢查質(zhì)量。很多家長表示如何選擇高質(zhì)量的繪本是一門學(xué)問，成為棘手的問題。

三、幼兒園繪本故事閱讀活動的改進(jìn)策略

（一）明確繪本故事教學(xué)的活動目標(biāo)第一，豐富活動內(nèi)容

通常來說，教師設(shè)計(jì)并組織繪本故事閱讀活動的初始目標(biāo)都是與繪本內(nèi)容相關(guān)的。其中包括繪本的組成部分、插入的圖畫、情節(jié)內(nèi)容、人物關(guān)系、蘊(yùn)含的道理等。

首先，在開展《我的幸運(yùn)一天》繪本閱讀教學(xué)活動時(shí)，明確目標(biāo)為掌握繪本內(nèi)容，所以在教學(xué)過程中就要重點(diǎn)讓幼兒充分理解故事情節(jié)。

其次，引導(dǎo)幼兒感受繪本中蘊(yùn)含的情感。繪本故事非常適合幼兒閱讀，其中含有很多幼兒階段可以理解的情感，如親情、友情及愛國之情等。將這些情感融入繪本故事中，可以讓幼兒學(xué)習(xí)如何關(guān)愛他人，豐富對世界的情感，這對未來順利進(jìn)入社會有著重要的基礎(chǔ)作用。比如，在《我長大以后》繪本閱讀期間，陪伴幼兒一起閱讀，感受故事情感。根據(jù)幼兒的特性引導(dǎo)注意力，一方面確保幼兒掌握故事情節(jié)，另一方面彌補(bǔ)幼兒的情感空缺。

最后，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒理解繪本故事。教師組織幼兒參與繪本閱讀期間，應(yīng)正確鼓勵幼兒在理解作品的基礎(chǔ)上體會情感。幼兒參與一段時(shí)間的閱讀之后，對故事內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解。這個(gè)階段是帶領(lǐng)幼兒感受繪本內(nèi)在情感的重要階段，指導(dǎo)幼兒深挖作品內(nèi)容顯得非常容易。

（二）選擇適合幼兒的繪本故事內(nèi)容

選擇繪本故事時(shí)應(yīng)從質(zhì)量、主題、風(fēng)格、類型等多個(gè)方面入手。具體來說，材料選擇的依據(jù)多種多樣，可以按照幼兒的年齡、性格和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等挑選，也可以按照內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的匹配性挑選。

幼兒繪本閱讀期間，應(yīng)及時(shí)更換繪本材料。實(shí)踐證明，長時(shí)間不更換繪本，很容易影響幼兒的閱讀效果。幼兒反復(fù)閱讀同一本繪本，容易產(chǎn)生厭煩情緒。長期不更新資源庫時(shí)，幼兒閱讀積極性甚至?xí)饾u消失，不利于閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。所以，應(yīng)根據(jù)幼兒閱讀情況有計(jì)劃地更換繪本材料，確保幼兒始終對故事有新鮮感。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮幼兒的興趣，從實(shí)際內(nèi)容入手，定期選用不同的繪本材料。

（三）采取適宜恰當(dāng)?shù)睦L本教學(xué)方法

教師組織幼兒開展繪本閱讀時(shí)，應(yīng)豐富教學(xué)形式。比如，針對繪本《我媽媽》，可以引導(dǎo)幼兒觀察圖畫變化，借助生動的語言和幼兒溝通，引起幼兒對故事細(xì)節(jié)的興趣，提高幼兒的關(guān)注度。在關(guān)鍵部分教學(xué)期間，引導(dǎo)幼兒深挖主題，鼓勵幼兒通過模仿的方法學(xué)習(xí)故事。這些方法都能調(diào)動幼兒主動閱讀繪本的興趣，還可以降低幼兒理解難度。此外，可以借助音樂和故事結(jié)合的方法，提高幼兒對繪本知識的了解程度，確保幼兒感受故事樂趣，也可以借助PPT等先進(jìn)的教學(xué)手段引導(dǎo)幼兒理解故事，提高對深層道理的認(rèn)識程度。繪本閱讀可選擇的教學(xué)方法有很多，需要根據(jù)幼兒的閱讀情況有針對性地選擇，豐富閱讀樣式。

師幼溝通是引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的重要方式。所以，選擇遞進(jìn)提問的方法引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，是一種合理的選擇。故事閱讀期間，提問是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助幼兒有目的地閱讀，提高閱讀效率，增加閱讀深度。相關(guān)提問方式可以分成三個(gè)類型：一是借助觀察描述的方法提問，二是幫助幼兒理解圖畫問題，三是借助提問分析圖畫內(nèi)容。這三種方式屬于遞進(jìn)式關(guān)系，應(yīng)通過這種符合邏輯思維路線的提問方式培養(yǎng)幼兒的推理能力，引導(dǎo)幼兒預(yù)測故事的發(fā)展路線。當(dāng)故事情節(jié)達(dá)到某個(gè)層次時(shí)，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)新的問題，提高創(chuàng)造能力。

此外，還可以通過積極回應(yīng)的方法提高幼兒的自信心。繪本閱讀期間，應(yīng)及時(shí)回應(yīng)幼兒提出的問題。比如，針對繪本《五顏六色的棉花糖》，使用多種教學(xué)方式引導(dǎo)幼兒，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題鼓勵幼兒。當(dāng)幼兒回答問題之后，及時(shí)回應(yīng)答案，鼓勵幼兒進(jìn)一步思考。幼兒普遍重視教師的評價(jià)和看法，為了獲得關(guān)注會積極表現(xiàn)。如果不及時(shí)回應(yīng)容易挫傷幼兒內(nèi)心，影響幼兒接下來的學(xué)習(xí)。由此可見，及時(shí)回應(yīng)是繪本閱讀重點(diǎn)。

四、結(jié)語

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。本文從多種角度出發(fā)，對幼兒繪本閱讀價(jià)值與開展策略進(jìn)行分析，以期給繪本教育工作者一些參考借鑒，共同推進(jìn)繪本教育和幼兒教育的穩(wěn)步發(fā)展。