幼兒繪本與幼兒園德育隱性課程的有效融合

廖菡

導讀：幼兒時期是人的個性開始形成的時期，是幼兒良好品德形成的重要階段。目前幼兒園在幼兒德育相關研究內(nèi)容中，關于德育隱性課程開發(fā)與實施的研究相對甚少。如何將繪本融入幼兒園德育隱性課程，尤其具有一定的理論價值和實踐價值，不僅能豐富幼兒園隱性課程的理論，也能促進幼兒德育實效。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“堅持德育為先”“把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)”“創(chuàng)新德育形式”“學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義”“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長”?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》也指出，讓幼兒“親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”“有效促進幼兒身心健康發(fā)展”。將幼兒閱讀繪本融入幼兒德育隱性課程中，有別于傳統(tǒng)的幼兒道德教育課程，實施方式比較新穎。

一、幼兒園德育隱性課程的教育價值

培養(yǎng)幼兒的思想道德品質是幼兒德育的主要目的。幼兒園德育課程包含顯性課程和隱性課程。幼兒園德育顯性課程包括德育教學目標和教育計劃，而幼兒園德育隱性課程是一種無意的、潛在的、非計劃性的課程，通過環(huán)境、同伴和成人潛移默化地熏陶幼兒，使幼兒在情感、行為等方面得到教育，對幼兒德育素質培養(yǎng)有重要意義。它是促進幼兒規(guī)則意識的養(yǎng)成、親社會行為的發(fā)展、良好個性品質的塑造、健全人格的形成等方面的重要途徑，是實施幼兒德育工作的核心價值之一，有助于幼兒社會化發(fā)展，養(yǎng)成良好的個性品質，形成良好的品德心理結構。

二、幼兒繪本的價值和意義

3—6歲幼兒處于具體形象思維階段。《幼兒園教育指導綱要》提出要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。從年齡特征和心理特征來看，幼兒是通過用眼睛看、用耳朵聽的方式感知世界的。

繪本，簡而言之就是通常所說的圖畫書，使用圖畫與文字共同講述一個完整的故事。它根據(jù)幼兒的年齡特點編制，深受幼兒歡迎和喜愛，內(nèi)容選材一般貼近幼兒的生活經(jīng)驗，富有童趣、情節(jié)連貫，能引起幼兒的情感共鳴；具有構圖美和色彩美，造型生動有趣，對幼兒非常具有吸引力；有豎開和橫開的形式，也有可觸摸和立體的形式，甚至還有洞洞書，符合幼兒的閱讀特點和興趣。教師可以依托繪本豐富的故事資源，運用多種形式，培養(yǎng)幼兒形成優(yōu)良行為習慣，增添幼兒的學習動機和閱讀興趣，提高幼兒語言能力，發(fā)展幼兒今后學習需要的閱讀預備技巧，使幼兒習得信心和力量，提升思想品德境界，在耳濡目染中塑造良好道德品質。

三、幼兒繪本如何有效地與幼兒園德育隱性課程融合

繪本都是圖文搭配的，故事生動有趣，比以前的說教式品德教育更容易被幼兒接受。幼兒與繪本親密接觸后，將在探索與學習中發(fā)現(xiàn)新世界，把自我投射進故事角色以獲得情感交流，在潛移默化中接受教育。故事中蘊含的德育內(nèi)容會在不知不覺中影響幼兒的內(nèi)心和行為，引導幼兒積極向上，塑造幼兒健全的人格，促進幼兒良好行為的養(yǎng)成，為幼兒的終身發(fā)展奠定良好基礎。

（一）幼兒繪本在幼兒園德育隱性課程中的作用

1.推進幼兒的社會化過程

隱性德育課程根據(jù)社會生活的積極價值取向制定，能為幼兒創(chuàng)造一個具有教育意義的良好環(huán)境，同時融入品德行為規(guī)范，使幼兒在環(huán)境中潛移默化地接受和認同德育價值的熏陶，自發(fā)遵守和執(zhí)行，形成初步的規(guī)則意識，促進親社會行為的發(fā)展。繪本有較強的故事性，以觸動幼兒心靈的故事情節(jié)，促使幼兒回憶已有的生活經(jīng)驗并產(chǎn)生聯(lián)想，引發(fā)自我反思，在愉快的情緒中接受品德教育，形成良好的社會性行為。

2.促進良好行為習慣的養(yǎng)成

良好的行為習慣養(yǎng)成是幼兒園德育內(nèi)容的重要部分，也是促使幼兒今后健康發(fā)展的決定性因素之一，包括對個人衛(wèi)生習慣、學習習慣、社交習慣、環(huán)保習慣等多種良好習慣的培養(yǎng)。隱性德育課程對幼兒道德行為具有規(guī)范作用，有利于幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。繪本故事具有趣味性且開放性強，包含各種行為習慣教育內(nèi)容，可以讓幼兒懂得在生活中做事情，哪些是正確的、哪些是錯誤的。當幼兒逐漸形成一定的是非、對錯判斷標準時，自然而然就能形成良好的行為習慣。

3.有助于幼兒良好品德心理結構的形成

教師可以利用繪本在一日活動中滲透德育，以幼兒的興趣為支點，激發(fā)幼兒閱讀學習熱情，從而更好地引導幼兒的行為，總結日常德育元素，將養(yǎng)成教育融合進有趣的繪本閱讀活動中，形成幼兒園德育隱性課程。在繪本的目標和內(nèi)容中滲入道德教育，能潛移默化地培養(yǎng)幼兒良好的道德品質結構。

4.提高培養(yǎng)優(yōu)良個性品質的效能

幼兒階段是一個人的個性品質培養(yǎng)的奠基期。對幼兒來說，個性還處于形成期。良好的個性品質建立在正確認識自我和具有自我調節(jié)能力的基礎上，能幫助幼兒正確處理與他人、群體和自然的關系，如講禮貌、守規(guī)矩、尊師敬老、助人為樂、愛父母、愛家鄉(xiāng)、愛祖國等。

（二）幼兒繪本有效融合幼兒園德育隱性課程的形式

幼兒園德育隱性課程對幼兒的日常行為和學習活動進行引導，使幼兒在潛移默化中受益，逐漸形成良好的品格和道德。教師要以幼兒為本，選擇適宜幼兒閱讀和理解的繪本，通過趣味性的活動激起幼兒的興趣，使幼兒頭腦中形成較為牢固的印象，最終形成世界觀、人生觀、價值觀的初級形態(tài)，轉化為道德觀念，從而對言行起到約束作用，能辨析行為是非，學到為人處世的方法，樹立正確的價值觀和道德意識。

幼兒繪本與德育隱性課程的有效融合，可采取繪本閱讀、繪本表演、繪本創(chuàng)編、繪本漂流等方式開展。

1.繪本閱讀

早期閱讀，指的是幼兒借助生動的圖形、豐富的色彩、相應的語言文字來理解以圖為主的幼兒讀物的所有學習活動，是幼兒從口頭語向書面語過渡的前期閱讀準備和書寫準備。良好的閱讀習慣不僅能促進幼兒觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達能力的發(fā)展，更重要的是能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質。

教師可以通過幼兒日常進餐、午睡及離園前的時間講述繪本故事，或引導幼兒以有效的自主閱讀方式滲透品德教育。比如，繪本《勇氣》講述了幼兒用勇氣面對未知，嘗試騎自行車不裝輔助輪，棒棒糖留待第二天享用，大膽向陌生人問好，勇敢品嘗不喜歡的蔬菜；繪本《菲菲生氣了》以直觀的畫面呈現(xiàn)菲菲的情緒處理方式，菲菲非常生氣，生氣到噴出生氣形狀的火焰，菲菲用動作表達自己的憤怒，然后再慢慢平復心情，最后恢復平靜；繪本《好餓的毛毛蟲》里的毛毛蟲不挑食、很有趣、很貪吃，從星期一吃到星期日，吃掉的食物越多，書頁的尺寸越大，而且爬過的地方都有一個小洞。可見，繪本閱讀不僅具有益智性和趣味性，更能傳遞情感共鳴，使幼兒學會勇敢承認錯誤、學會處理情緒、學會用擁抱化解矛盾甚至仇恨。另外，幼兒還能在閱讀過程中與成人、同伴溝通交流、互相幫助，從而學會換位思考，體會他人情感，漸漸擺脫自我中心主義，與人友好相處。

2.繪本表演

繪本表演方式能吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒回憶已有的生活經(jīng)驗，輕松進入故事，與角色親密交流，感受和思考情感內(nèi)涵，品德教育效果非常好。比如，《鱷魚愛上長頸鹿》是一本極具語言趣味性的繪本，相同的句子讀兩遍，便引得幼兒捧腹大笑，讓幼兒不再害怕牙醫(yī)，懂得愛護牙齒。這個故事充滿童趣，人物夸張的表情、有趣的語言對話、起伏的故事情節(jié)、豐富的道具都有舞臺張力，很適合幼兒表演和觀看。繪本表演的方式不僅訓練了幼兒的想象力，更讓幼兒遷移經(jīng)驗、豐富體驗、形成認知，在潛移默化中明白做人的道理，內(nèi)化行為準則，有效培養(yǎng)社會性認知和情感發(fā)展，進而在不知不覺中逐漸形成良好的品德和行為習慣。

3.繪本創(chuàng)編

繪本篇幅較短，有些故事會留下很多猜想空間。教師應鼓勵幼兒發(fā)揮豐富的想象力，以講述、繪畫等創(chuàng)造性方式大膽對繪本情節(jié)進行創(chuàng)編，將故事與品德教育結合，加深幼兒對良好言行習慣的印象，收獲最佳的品德教育效果。比如，《爺爺一定有辦法》對很多由祖輩帶大的幼兒來說，會是一本熟悉、有溫度的繪本。充滿智慧的老爺爺非常愛孫子，他把孫子喜歡的破毯子變成各種物品，有手帕、外套、領帶、背心、紐扣等。一方面，繪本繪畫的小鎮(zhèn)和家庭富有人情味，人們豐富的表情、家具、物品都十分生動、傳神，能給幼兒提供以繪畫方式創(chuàng)編繪本的空間。另一方面，通過重復、有節(jié)奏的文字講述故事，溫馨又朗朗上口，可以激發(fā)幼兒的閱讀樂趣，為幼兒以講述方式創(chuàng)編繪本提供模仿素材。通過繪本創(chuàng)編，幼兒能銘記孝順祖輩的良好品質。

又如，繪本《肚子里的小人》采用了“共情”的方法，利用幼兒天生的想象力，讓幼兒假想肚子里有一個跟自己一樣喜歡吃喝同樣食物的小人。如果飲食習慣不好鬧肚子了，這個小伙伴也會跟著肚子痛。這樣的方式生動形象，幼兒不僅難以忘記，還會繼續(xù)根據(jù)需要創(chuàng)造出更多關于“肚子里的小人”的故事。可見，將繪本創(chuàng)編和品德教育相結合，能提高幼兒對道德的認知，改進幼兒的不良言行，提升幼兒分辨是非的能力，獲得更好的德育效果。

4.繪本漂流

繪本漂流其實就是圖書漂流，讓繪本在流動中發(fā)揮作用，實現(xiàn)傳遞價值。以繪本為核心的隱性德育方式不應局限于幼兒園，還應延伸到家庭和社會，尤其“書香家庭”的環(huán)境氛圍對鞏固幼兒良好行為習慣頗有助益。比如，繪本《爸爸的臭襪子》里狐貍爸爸有一個壞習慣，它是怎么改正的呢？幼兒在家里和父母一起閱讀將更有意思，更有利于個人衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成；繪本《媽媽，打勾勾》里媽媽常跟小進打勾勾，給小進一個美麗的承諾，卻總是因為其他事情耽延，小進雖然了解媽媽的辛苦，卻難以克制內(nèi)心的難過……故事里和媽媽打勾勾的情節(jié)，是幼兒生活中發(fā)生過、苦惱過的事情，能引起幼兒的情感共鳴；繪本《團圓》很有意義，中國人一年中最期盼的日子就是除夕團圓，對留守幼兒而言，這也是他們最渴望和父母相聚的節(jié)日。當主人公毛毛依依不舍地告別外出打工的父親時，幼兒也明白了紅包和玩具在毛毛眼里都比不上那枚小小硬幣的原因。

繪本漂流的閱讀方式不僅能讓幼兒通過共讀、討論、互動深化道德認識，進而更容易掌握應懂的道理，還能撥動幼兒的心弦，促使幼兒體會親情的含義，學習向父母表達愛的方式，架構親子溝通橋梁。另外，還可以幫助幼兒閱讀和分享更多圖書，使幼兒養(yǎng)成愛讀書、愛護書的良好習慣和與人分享的品質。

四、結語

以繪本故事為載體、以幼兒興趣為支撐點、以指導行為為目的、以幼兒實際感受為基準，將隱性德育無痕滲透進多種形式的繪本活動中，既符合幼兒的心理年齡和心理需求，又能對幼兒的品行發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，讓幼兒獲得豐富的體驗，逐漸形成良好習慣。教師要加強隱性德育課程建設，不斷開拓運用途徑和研究視野，促進幼兒德育工作進一步發(fā)展。