繪本類微課在培智教學中的應用

趙建華

導讀：繪本通過文字與圖畫的結(jié)合，將故事更生動形象地呈現(xiàn)出來，主題也比較鮮明，比較符合培智學生的認知規(guī)律及閱讀興趣，有利于學生理解。在現(xiàn)代化教學背景下，教師還可以將微課作為輔助教學的有效手段，將繪本更直觀高效地加以展現(xiàn)，促使培智學生提升閱讀興趣與熱情，在不斷閱讀與積累下，顯著提升自身的閱讀水平及語言方面能力。

一、繪本與微課的相關概述

（一）繪本的概念與特點

繪本又被稱為圖畫書，主要是日文翻譯過來的，英文對應“picture book”。繪本中的內(nèi)容基本都以繪畫為主，其中包含少量文字。繪本這一詞匯在世界范圍內(nèi)的解釋就是為兒童創(chuàng)作的圖書，其主要是一種綜合性藝術形式，通過作者心靈力量對事物進行整體性把握，具有以下幾個方面的特點。

1.圖畫的敘事性。繪本的主要核心在于圖畫，并不是簡單的插圖或與文字缺少聯(lián)系的配圖，每一張圖畫都具有敘事性，可以反映故事情節(jié)。繪本通過圖畫構(gòu)成一個完整的故事，閱讀者在看過圖畫后就能了解故事的實際內(nèi)容。所以，繪本最關鍵的特點就是圖畫具有一定的傳達性。

2.圖形完美結(jié)合。繪本具有圖文并茂的特點。站在文學角度分析，其主要是將文字與美術結(jié)合到一起，互相融合，豐富閱讀文本的形式。在此過程中，圖與文之間有著緊密聯(lián)系。繪本的構(gòu)成存在差異，一些繪本文字較少，一些繪本圖畫較少。但作為優(yōu)秀的繪本，最關鍵的一點就是可以直觀闡述情節(jié)及場景變化，閱讀比較簡單。所以，繪本就是將文字與美術兩種不同形式融合到一起去構(gòu)成故事。

3.內(nèi)容充滿趣味性。繪本目前得到了大眾的廣泛喜愛，除了幼兒喜歡之外，一些成人也比較喜歡，主要因為其具有較強的趣味性，不管畫面還是文字都比較幽默風趣，利用逆向思維編寫童話故事，人們在閱讀過程中容易感受到魅力。

（二）微課的概念與特點

在1960年美國阿依華大學附屬學校提出微型課程這一概念，這是微課的雛形。在1993年美國北愛荷華大學麥克格魯教授認為，60秒的課程就可以將知識的重點與難點呈現(xiàn)出來。在21世紀初期，美國薩爾曼·可汗創(chuàng)建的可汗學院，利用視頻展示了10分鐘左右的教學，經(jīng)過不斷發(fā)展提出了微視頻這一概念，主要指以在線學習或移動學習為教學內(nèi)容，時間為5—8分鐘，主題比較鮮明，可供學生在網(wǎng)絡上隨時學習的資源，這也就是目前所說的微課。在當前互聯(lián)網(wǎng)與信息技術不斷發(fā)展的背景下，這一教學資源形式在教育中得到了廣泛運用，促使教育進行全面改革與創(chuàng)新，主要具有以下幾個方面的特點。

1.教學時間較短。與傳統(tǒng)課程相比，微課的教學時間最少為1—2分鐘，最長不能超過10分鐘，基本都是控制在5—8分鐘。它能在短時間內(nèi)集中學生的注意力，讓學生針對某一內(nèi)容進行全面且細致化的學習，提升了課堂教學效率，使教學具有一定高效性。

2.內(nèi)容精簡形象。微課主要就是教師根據(jù)實際教學目標及重點問題，考慮當前學生的實際發(fā)展規(guī)律及學習水平來選擇一些合適的教學資源，在精心設計后提取出教學的精髓。微課是通過視頻方式呈現(xiàn)出來的，在此過程中可以實現(xiàn)音樂、動畫的整合，將知識更生動形象地展現(xiàn)出來，所以具有一定的趣味性，能調(diào)動學生的學習熱情。

3.制作簡單，實用性較強。微課制作主要涉及教學分析、設計及微課錄制與應用幾個階段。其中最關鍵的一點就是微課錄制，教師需要借助電腦或手機等電子設備進行操作，制作比較簡單。學生通過觀看微課視頻能更好地掌握重點與難點知識，對教師開展教學有著一定的幫助。

二、培智學生閱讀現(xiàn)狀分析

當前培智學校義務教育語文課程標準明確強調(diào)，在語文教學過程中應幫助培智學生夯實語言基礎，形成一定的語感及思維能力，掌握閱讀方法，在潛移默化的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，進而具備生活中一些基礎的識字及寫字能力、閱讀能力，為融入社會及終身發(fā)展奠定堅實基礎。但從當前培智學生閱讀現(xiàn)狀來看，其智力方面發(fā)展存在缺陷，學習能力及認知水平較低，大部分對閱讀缺少濃郁興趣，并沒有掌握閱讀的實際方法，基本都是通過逐字閱讀或手指語協(xié)助閱讀，整體閱讀速度較慢，不能將文本聯(lián)系到一起去理解，對文章缺少深入思考。同時，并沒有認識到閱讀的重要意義，無法實現(xiàn)自主學習，閱讀能力有待提升，在閱讀中將會遇到很多困難，在一定程度上打擊了閱讀信心與興趣，容易對學習產(chǎn)生抵觸心理，不利于自身思維及語言表達能力的提升。

根據(jù)教師多年的教學經(jīng)驗，導致培智學生閱讀效率不佳的主要原因為以下幾個方面：首先，適合培智學生認知規(guī)律的相關書籍較少，而教師對培智學生的閱讀指導不到位，教學手段及教學理念還需要進一步創(chuàng)新。其次，因為很多培智學生語言方面發(fā)展存在缺陷，對待問題也只能通過形象思維去思考，所以無法理解文字的邏輯關系與圖畫的先后順序。最后，培智學生智力比較落后，一些家長并沒有及時將學生送到相關學校接受教育，導致他們最初沒有獲得系統(tǒng)的閱讀訓練，基礎比較薄弱，無法理解閱讀文章的內(nèi)容，給繪本閱讀教學帶來了一定的阻礙。

三、繪本閱讀對培智學生的重要意義

因為繪本的表現(xiàn)形式多種多樣，同時具有直觀形象的特點，所以比較符合培智學生的閱讀水平與閱讀習慣。一些生動有趣的文字與圖片的結(jié)合，直接吸引了培智學生的閱讀興趣，學生能更好地接受。大部分低年級培智學生缺少語文基礎，缺乏一定的學習興趣與熱情。通過以圖畫為主、故事情節(jié)簡單的繪本能鍛煉學生的閱讀能力，發(fā)揮繪本閱讀的重要意義。

（一）促使學生心智健康成長

大部分繪本的創(chuàng)作靈感都來自生活，一些內(nèi)容對培智學生而言并不陌生。通過閱讀可以幫助培智學生積累更多生活常識，促使心智健康發(fā)展，進而取得良好的教學成果。例如，《蠟筆小黑》繪本中，生動的畫面能幫助培智學生認識顏色，感受不同的事物，認識蝴蝶、花朵、大樹及藍天等。又如《大衛(wèi)系列》，故事內(nèi)容與學生的生活有著一定的聯(lián)系。學生在閱讀過程中可以更好地喚起情感共鳴，對生活中的事物產(chǎn)生更深刻的理解，顯著提升自身的認知能力。

（二）促使學生多感官知覺發(fā)展

大部分培智學生感知還沒有發(fā)育好，對生活及學習內(nèi)容無法產(chǎn)生深刻感受。通過多樣化的繪本，在微課的指導下可以實現(xiàn)對學生視覺、聽覺及觸覺等多方面刺激。在有聲繪本中，培智學生的聽覺將會受到刺激；在立體繪本中，學生將會更形象立體地感知物體特征；還有一些繪本能實現(xiàn)對培智學生的動作訓練。例如，在教學《蹦》這一繪本的過程中，可以引導培智學生模仿各種各樣的小動物，鍛煉彎曲及跳躍動作，使肌肉力量得到良好發(fā)展，平衡能力得到一定的提升。

（三）促使學生社會性發(fā)展

培智學生很多都是自閉兒童，語言功能沒有發(fā)育完全，無法與其他學生互動交流。繪本具有較強的交互性，語言也比較精簡，對培智學生的語言發(fā)展有著一定的積極影響。在繪本閱讀的過程中，師生之間的互動更頻繁。例如，在教學《城里最漂亮的巨人》一課時，教師可以通過微課的方式將整個故事呈現(xiàn)出來，隨后編排成對應的繪本劇，讓培智學生代入角色進行交流，進而自身的語言及社會性都得到良好發(fā)展。

（四）豐富培智學生情感

因為培智學生缺少一定的同理心，所以教師應認識到情感教育的重要性。雖然對教師而言具有一定的難度，但利用繪本中生動的畫面與形象的故事，能使學生收獲不一樣的體會。例如，在教學繪本《抱抱》的過程中，利用故事情節(jié)激發(fā)學生的情感，引導學生與伙伴擁抱，可以緩解自閉癥兒童的低迷心理，讓他們在回到家后可以給父母一個溫暖的擁抱。

四、微課指導培智學生繪本閱讀的策略分析

因為培智學生接受信息的渠道比較局限，接受教育比較晚，基本都是依靠自己的視覺獲得一定的信息，所以教師在繪本閱讀教學過程中應綜合考慮培智學生的閱讀特點，開展對應的教學指導，進而取得良好的教學成果。

（一）故事導入，激發(fā)培智學生的繪本閱讀興趣

大部分培智學生都比較喜歡聽或看故事，故事能吸引培智學生的閱讀興趣。教師可以從培智學生的特點出發(fā)，每天都為學生講述一個經(jīng)典故事，讓學生深入感受故事具有的情感，實現(xiàn)一起哭、一起笑，建立良好的師生關系。在這一基礎上，還應將自己講的故事制作成微課視頻，將其生動形象地展示出來，讓培智學生通過動態(tài)的方式進行閱讀。在視覺與聽覺的雙重刺激下，學生將被五彩繽紛的圖畫吸引注意力，在教師的指導下深入閱讀繪本內(nèi)容，降低理解難度，對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣與熱情，進而取得良好的教學成果。

（二）發(fā)揮想象，實現(xiàn)繪本的全面深入閱讀

站在整體角度分析，當前培智學生對繪本已經(jīng)有了一定的印象。教師應發(fā)揮自身的組織與引導作用，帶領學生深入閱讀。利用繪本圖畫，學生能更直觀清晰地理解故事展現(xiàn)的場景及情節(jié)。在閱讀過程中，教師應激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，引導學生通過對圖畫中形象及色彩等細節(jié)的觀察，掌握畫面情感及意蘊，在文字的啟發(fā)下構(gòu)思外面的世界。例如，在閱讀《好餓的毛毛蟲》時，為學生播放毛毛蟲相關的微課視頻，隨后讓學生將自己想象為毛毛蟲，邊比劃邊說出自己的想法，實現(xiàn)閱讀、想象及表現(xiàn)的有機融合。整個繪本閱讀活動更生動且充滿趣味性，培智學生得以提升閱讀興趣。

（三）形式多樣，促使培智學生感受閱讀的快樂

在指導培智學生進行繪本閱讀的過程中，教師可以將其視為一場有趣的閱讀游戲，為學生構(gòu)建輕松愉悅的教學氛圍，豐富教學手段，組織學生讀一讀、猜一猜或演一演、畫一畫，實現(xiàn)綜合全面鍛煉。例如，在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》的過程中，引導學生提前觀看對應的微課視頻并建立與家長之間的聯(lián)系，鼓勵其與學生進行親子活動，一起根據(jù)故事進行演繹。在家長的參與下，培智學生能更好地完成閱讀活動，同時感受閱讀帶來的樂趣，在共同演繹的過程中拉近親子關系，整個家庭氛圍變得其樂融融。

（四）傳授方法，促使培智學生自主閱讀

在培智學生開始繪本閱讀之前，教師可以先讓學生觀察繪本封面，通過上面的圖畫及文字發(fā)揮自身的想象力，想一想故事內(nèi)容。例如，在學習繪本《貝尼都會干什么》的過程中，培智學生先在教師的指導下分析封面圖畫，思考除了一個可愛的小男孩之外還有哪些信息。在問題的促使下，培智學生積極參與其中，構(gòu)思繪本內(nèi)容，并表達自己的想法。隨后，引導培智學生轉(zhuǎn)變角度，帶著疑惑觀看視頻，閱讀故事情節(jié)，做好細節(jié)分析，進而體會故事蘊藏的思想。在此過程中，培智學生占據(jù)主要地位，閱讀能力得到了良好鍛煉，實現(xiàn)了最終的教育目標。

五、繪本微課指導培智學生閱讀實踐教學分析

教師在對培智學生進行繪本閱讀教育的過程中，需要將學生的閱讀興趣及閱讀能力培養(yǎng)作為主要目標，促使學生的語言表達能力顯著提升。在教學之前，教師需要先了解當前學生的認知規(guī)律及興趣愛好，搜集相關資料與素材，制作微課《火龍果》繪本閱讀視頻，將水果生動形象地呈現(xiàn)出來，促使學生深入觀察，隨后開展閱讀。結(jié)束后，還可以根據(jù)故事內(nèi)容創(chuàng)編對應的兒歌。在學習之前，利用微課視頻進行教學導入，使培智學生掌握本節(jié)課學習的重點與難點內(nèi)容，對繪本有一個初步了解與認識，形成一定的知識架構(gòu)，教師再進行面對面教學，在微課的基礎上進行延伸與拓展，循序漸進地導入。繪本的使用可以實現(xiàn)文字與圖片的結(jié)合，雖然內(nèi)容比較簡單，但包含的精髓需要教師與學生深入探索。繪本中一般會有留白的文本，可以通過對這一內(nèi)容的靈活運用，促使學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，逐漸形成良好的創(chuàng)新思維。在微課的輔助下，繪本閱讀將更符合當前培智學生的整體學情。在閱讀后進行練習，既降低了繪本閱讀的難度，又能保證收獲不一樣的學習成果。

六、結(jié)語

目前教育事業(yè)不斷發(fā)展，同時不能忽視對培智學生的教育?；谶@一類群體的特殊性，教師在教學過程中應不斷探索有效的教學手段，幫助培智學生掌握基本技能，將來更好地適應生活。繪本通過文字與圖畫的結(jié)合，將故事更生動想象地呈現(xiàn)出來，主題鮮明，符合培智學生的認知規(guī)律及閱讀興趣，有利于學生理解。在現(xiàn)代化教學背景下，教師可以高效利用微課輔助教學，促使培智學生全面提升閱讀能力。

★本文為白銀市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題《微課資源在培智教學中的應用與策略研究》（課題立項號BY〔2021〕G084號）階段性研究成果。