小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)聾生的審美能力

梁憶

導(dǎo)讀：隨著教育改革不斷發(fā)展，國家越來越重視小學美術(shù)的教學。小學生智力和人格正處于關(guān)鍵發(fā)展階段。在此階段培養(yǎng)學生的審美能力，能使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。對聾生來說，培養(yǎng)審美能力更艱難。本文主要研究小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)聾生的審美能力，希望對一些教育者有所幫助。

小學美術(shù)是一門藝術(shù)學科，審美能力在這門學科中顯得尤為重要，這也對教師提出了更高的要求，可以選擇小組合作、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助、活動表演、實地參觀等多種方法培養(yǎng)聾生的審美能力。作為一名教師，應(yīng)不斷更新自己的教育理念，跟上時代的步伐，爭取讓每一個聾生都能明白自己的教育方法，綜合素質(zhì)得到完美提升。

一、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)聾生審美能力的重要性

在傳統(tǒng)的小學美術(shù)課堂中，教師只是講述美術(shù)內(nèi)容并讓學生進行課堂實踐，這樣容易把小學生的思維和美術(shù)感知禁錮在一定范圍內(nèi)。教師可以通過多種方式，將豐富的內(nèi)容引入小學美術(shù)課堂，讓學生通過具有創(chuàng)造性的藝術(shù)形式對美術(shù)學習進行拓展，激發(fā)美術(shù)創(chuàng)造能力。審美能力是聾生認識世界的一個載體。只有不斷提高審美能力，聾生才能更好地認識世界、認識自我，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而在當前的聾校中，教師很容易忽視對聾生審美能力的培養(yǎng)，一般都是直接在黑板上展示，學生在下面觀看。這種教育方式非常枯燥，不僅考驗學生的耐心，更考驗教師的耐心。

根據(jù)當前研究表明，美術(shù)教師可以選擇小組合作、微課輔助、活動表演、實地參觀等多種方法培養(yǎng)學生藝術(shù)水平。小學階段是提高審美能力的最佳時期。在這個時期，學生的一些認知還沒有成形，非常容易改變，教師只需稍加引導(dǎo)，確保學生向正確的方向發(fā)展。理論和實際生活相結(jié)合的方式對聾生來說是最佳方法。無論小組合作還是活動表演，只要緊緊和日常生活緊密相連，就能達到事半功倍的教學效果，極大地減輕教學負擔。此外，教師應(yīng)意識到學生是課堂的主導(dǎo)者，自身只是課堂的引導(dǎo)者，在聾校也是如此。要想時刻體現(xiàn)以學生為主體的課堂原則，讓學生沉浸其中，打造高效率美術(shù)課堂，最重要的一個方法就是創(chuàng)設(shè)情境。小學生的年齡較小，對一些抽象的美術(shù)作品可能無法理解或理解不深刻，創(chuàng)設(shè)情境能讓學生對作品表達的思想感情更感同身受，學習知識自然而然更容易。

二、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)聾生審美能力的具體策略

（一）小組合作，互幫互助

學生總是有著非常豐富的想象力，對這個世界充滿著好奇心。在眾多閱讀書目中，繪本借助優(yōu)美且色彩鮮明的圖畫、有趣的故事情節(jié)獲得學生的喜愛。相比于枯燥的閱讀書目，繪本的加入給學生帶來了很多快樂。教師將一個個枯燥的文字轉(zhuǎn)化為圖畫，極具直觀性。根據(jù)研究數(shù)據(jù)表明，自從繪本加入聾校教學活動，學生的閱讀興趣明顯提高，最重要的是對生活基本常識有了了解。所以，將繪本引入聾校五大領(lǐng)域活動十分有必要，可以幫助學生更好地提高審美能力。

由于聾生身份的特殊性，他們對一些基本的美術(shù)知識可能理解時間較長。為了提高學習效率，可以開展以小組合作為主題的課堂教學。小組合作并不是簡單的幾個人坐在一起，而是靈魂和思想的碰撞。盡管聾生不能自由交流，但可以使用手語，他們之間總會有特定的語言。小組合作不僅能幫助學生學習一些簡單的美術(shù)知識，還能增進學生之間的感情。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，大部分聾生性格較為內(nèi)向，不喜歡說話，也不喜歡交流，這對身心健康發(fā)展極為不利，嚴重的可能會喪失對美術(shù)的學習興趣。作為一名美術(shù)教師，在培養(yǎng)學生審美能力之前，一定要保證學生是樂于接受的，不可以強迫學生完成任務(wù)。所以，我們可以開展小組合作式的學習，讓他們互相幫助。具體而言，在一個班級中，聾生的人數(shù)很多，而教師只有一個。教師沒有辦法照顧到每一位學生的學習情況和發(fā)展狀況，這對小組合作體現(xiàn)了極大的優(yōu)勢。在一個小組中，應(yīng)有一些活潑開朗的學生，也應(yīng)有一些較為內(nèi)向的學生，讓活潑開朗的學生帶動內(nèi)向的學生一起學習，保證所有學生的身心健康。同樣，在小組中，既要有一些審美能力較好的學生，也要有一些審美能力稍弱的學生，兩者互幫互助，共同提高審美能力。

例如，在三年級美術(shù)課本中，我們會學習第八課《星空的聯(lián)想》，我們就可以搜尋與這節(jié)課有關(guān)的繪本，如《星空下的等待》供學生閱讀。這節(jié)課需要交流，需要讓學生說一說自己的看法。首先，可以將學生進行分組，人數(shù)不宜過多。人數(shù)太多可能造成交流不到位、教學效果低下等現(xiàn)象，大概四到七人為一組最合適。其次，分組時遵從組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，讓學生學會自己尋求幫助，解決遇到的困難。再次，在小組合作交流時，教師可以不停巡視，遇到有困難的學生要給予幫助，相較于直接告訴學生答案，更重要的是引導(dǎo)學生找到方法，“授人以魚，不如授人以漁”。最后，在教學時，要時刻注意因材施教。教師先展示幾幅星空的圖片，讓學生觀察一下哪一幅的星空圖最美。當學生交流完之后，可以讓學生舉手回答一些問題，如“在你心目中，星空是什么樣的？”等，讓學生自主描述。對一些樂于交流的學生，可以讓其多說一點；對不樂于交流的學生，可以讓其說一些簡單的問題，以此樹立自信心。

（二）互聯(lián)網(wǎng)輔助，激發(fā)學習興趣

如今是互聯(lián)網(wǎng)時代。尤其對聾校來說，有了互聯(lián)網(wǎng)的幫助，教師的教學負擔得到了極大減輕。基于此，微課是我們常用的一種教學方式，集文字、動畫、字幕于一體，以豐富的色彩吸引學生的注意力，調(diào)動聾生學習的積極性。受到年齡特性影響，學生在課堂上很容易走神，跟不上教師的步伐。這時，微課便能及時地將學生拉回課堂，讓學生重新跟著教師一起學習。首先，微課時間不需要太長，一般控制在3分鐘以內(nèi)。時間太長，微課內(nèi)容就很多，學生的接受能力有限，可能感到很枯燥，嚴重的可能喪失對美術(shù)的探究興趣。其次，微課內(nèi)容一定要簡單，能幫助學生更好地理解美術(shù)知識。教師需要加強美術(shù)教學與實際生活的密切聯(lián)系，為學生提供一些生活化的問題，以此拉近美術(shù)創(chuàng)作與學生的距離，這樣不僅能激發(fā)學生的思考欲望，還能提高美術(shù)教學的實效性。

例如，在三年級美術(shù)課本中，我們會學習到第一課《魔幻的顏色》。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師在這一節(jié)課講述中非常困難，尤其對顏色不好描述，也不容易展示。這時，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜尋有關(guān)內(nèi)容制作成一個微課小視頻，也可以自己直接搜索現(xiàn)成視頻，為學生播放。無論選擇哪種方式，一定要符合課本內(nèi)容。為了激發(fā)學生的學習欲望，在播放視頻之后，可以隨意提問一些生活化的問題，如“青草是什么顏色的？”“我們的黑板又是什么顏色的？”等，讓學生聯(lián)系自己的生活進行思考，有利于提高解決實際問題的能力。

（三）動動手，制作繪本

美術(shù)學科具有實踐性的特點，需要學生親自繪畫，對色彩和圖案具有技巧性的思維。在美術(shù)作品創(chuàng)作過程中，光有繪畫技巧還遠遠不夠。每一個作品都應(yīng)有自己的特點，富有情感，展現(xiàn)出獨特的魅力。這既需要學生站在審美的角度剖析自己的作品，從而找出需要提升的能力要點，也需要教師對學生進行一定的實踐引導(dǎo)，讓學生沉浸在探索世界中，通過親自動手獲得真實感受，對事物進行欣賞和改編，最大限度發(fā)揮內(nèi)在審美潛力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論和實踐密不可分。尤其對聾生而言，只學習一些理論知識，肯定是十分單調(diào)的，所以一定要動動手、動動腦，才能深刻體會美術(shù)的美，逐步提高審美能力。對學生的手工，教師不必要求做得多好看、多漂亮，只要學生喜歡做、努力做就可以了，重要的是讓他們在手工制作中感受成功的喜悅與自信。要想培養(yǎng)學生的審美能力，首先就要激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，促使學生在靈感的驅(qū)使下進行自主創(chuàng)作，從而為強化審美能力奠定良好基礎(chǔ)。教師可以通過美術(shù)作品欣賞來喚醒學生的藝術(shù)細胞，讓學生在欣賞過程中產(chǎn)生親自動手的興趣和欲望，促進動手能力的提升。

手工制作課程相較于理論教學，具有較強的實踐性和多樣性，能極大地調(diào)動學生的積極性和能動性，豐富學生的學習體驗。教師要充分利用手工制作課程的優(yōu)勢，為學生制定科學、合理的制作任務(wù)，明確制作目標，對表現(xiàn)突出的學生給予一定的獎勵和鼓勵，提高學生動手制作的積極性。此外，裝置藝術(shù)作為一種新鮮事物走進小學美術(shù)課堂。要想提高學生的裝置藝術(shù)創(chuàng)造能力，需要為其提供充滿裝置藝術(shù)的氛圍。通過設(shè)置裝置藝術(shù)角展示學生的藝術(shù)成果，不僅可以讓學生看到其他人的藝術(shù)作品并進行學習，還可以提高被展示學生的自信心。在藝術(shù)角的設(shè)立過程中，可以讓學生參與裝置，提高實踐能力，讓裝置藝術(shù)角在美術(shù)課堂中發(fā)揮氛圍創(chuàng)造功能，促進學生藝術(shù)創(chuàng)作能力的提升。

例如，在三年級美術(shù)課文中，我們會學習第十課《美麗的花》，教師可以開展一節(jié)繪本實踐課，將制作完成的花做成繪本，還可以寫一些有關(guān)的標注，放在藝術(shù)角展示。在學生觀看完微課小視頻之后，帶領(lǐng)學生一起制作花朵，可以仿照視頻中展示的花進行制作，也可以自主設(shè)計。在制作過程中，一定要重視學生的安全，如強調(diào)美工刀要謹慎使用。教師可以通過電子課件的方式向?qū)W生展示用易拉罐做的小車飾品、用廢紙做的花朵裝飾、用礦泉水瓶做的椅子及用紙板制作的小房子等。在視頻課件展示過程中，可以讓學生對美術(shù)有更深刻的了解，這樣才能提高動手實踐欲望和創(chuàng)造能力。結(jié)合本章美術(shù)課程內(nèi)容，鼓勵學生根據(jù)課件展示的優(yōu)秀作品進行自我創(chuàng)造，提高活動實踐和教學內(nèi)容相結(jié)合的能力。

（四）實地參觀，家校合作

學校負責的是教學，給學生教知識、解疑惑；家長負責的是為學生提供后勤服務(wù)，給學生提供吃喝，保障學生的生活。這兩方面是不矛盾的。在當?shù)赜泻芏嘀佬g(shù)館，能培養(yǎng)學生的審美能力，教師可以帶領(lǐng)學生參觀。這里不僅有風格迥異的畫作，還有一些遒勁有力的書法、肅然逼真的雕塑，這些作品能啟迪學生體會藝術(shù)創(chuàng)作中色彩、線條、圖案的差異……在喚起學生審美體驗的同時，塑造學生嚴謹細膩的心靈。家長與學生悉心欣賞展品，共享藝術(shù)時刻。學生認真聆聽講解員對作品的藝術(shù)鑒賞，真切感悟生活和藝術(shù)的完美融合。當然，為了保證學生的安全，一定要取得家長的同意，所以我們開展家校合作式的實地參觀。家長是學生的第一任教師，家庭氛圍對學生審美能力的提升也有極大影響。家校合作不僅能讓學生身臨其境地感受美術(shù)氛圍，還能增進學生與家長之間的感情。家庭和學校要強強聯(lián)手，共同促進聾生身心健康成長，提高美術(shù)審美能力。此外，我們還可以招募幾位志愿者，為聾生講述每一幅美術(shù)作品背后的故事，讓學生對感興趣的美術(shù)作品有更深刻的了解。

例如，在三年級美術(shù)課本中，我們聯(lián)合家長參觀美術(shù)館。為了防止現(xiàn)場秩序混亂，教師可以將家長和學生進行分組，三個家庭分為一組，保證現(xiàn)場秩序的良好。一進美術(shù)館，學生便被眼前的精美作品吸引了，在每一幅作品前時而駐足觀看，時而用手語互相交流，完全沉浸在藝術(shù)的海洋中。眾多瓷器、雕刻畫、雕刻工具、繪畫作品既有古代的，也有現(xiàn)代的。雖然有些作品學生看不懂，但從眼神和神態(tài)中足以看出他們對此產(chǎn)生了強烈的好奇心。參觀過程中，家長也表現(xiàn)得非常積極、樂于助人，有的家長有事情不能前來，就主動幫忙照顧學生，同時紛紛拿出相機給學生留下難忘的一刻。開展此次參觀活動后，學生不僅開闊了視野、增長了見識，也提高了對藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。家長都很贊同這樣的活動，希望學校今后多開展類似活動，為聾生的全方面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總之，無論小組合作、互聯(lián)網(wǎng)輔助還是實地參觀，都是為了幫助聾生提高審美能力，促進聾生身心健康發(fā)展，打造高效美術(shù)課堂。作為一名美術(shù)教師，更應(yīng)緊跟時代的步伐，不斷完善自己的教育方法，促進特殊學生身心健康發(fā)展。