生命教育視野下的小學語文繪本閱讀思考

任會芳

導讀：在小學語文閱讀中運用繪本，以更形象、更直觀的方式闡釋生命教育，可以提高學生的學習效率。教師在完成教學工作后，還要注重繪本的教育意義。為了使繪本在學生的學習和成長中發(fā)揮積極作用，本文對此進行了討論，并對實施策略進行了探討，對其在生命教育中的應(yīng)用提出一些對策與意見。

在小學語文閱讀中，教師應(yīng)明確繪本的意義與價值，并將其與教材相結(jié)合，使學生更好地完成生命教育。這就需要教師構(gòu)建一個完整的教學系統(tǒng)來組織閱讀結(jié)構(gòu)，從課本中發(fā)現(xiàn)生命的意義，以此找出適合引導生命的書籍，使學生在閱讀中獲得更好的生命教育。在滲透生命教育的基礎(chǔ)上進行語言閱讀時，可以采用繪本作為輔助手段，讓學生更好地體會讀書的快樂，更深刻地感悟生活的意義。

一、生命教育視野下開展小學語文繪本閱讀的意義

（一）幫助學生理解生命的意義

繪本是用一幅接一幅的圖像描述整個故事，而插圖則能賦予學生更多想象力和創(chuàng)造性。以《愛心樹》為例，描述了一株樹留給學生一個空洞的樹干，教育目標在于使學生了解父母對自己的關(guān)心。因為繪本內(nèi)容與形態(tài)都是受學生喜愛的，在教學中可以利用音樂增加感情色彩，起到舒緩情緒的作用。在閱讀過程中，學生靜靜聆聽教師的閱讀，并將自己的情感完全傾注于其中，以視覺認知為依據(jù)，加深對繪本語言表達和生活意蘊的理解。

（二）豐富語文教學內(nèi)容

繪本自身是圖片與文本的結(jié)合，通過形象生動的圖片表現(xiàn)教材內(nèi)涵，從而使教學更充實。在六年級課本中，每個章節(jié)后面都有一個“語文園地”，這個單元可以用一些動畫的對話引導課堂學習，這樣可以讓學生更好地了解和理解知識內(nèi)容。在新課程改革的推進下，語文教學越來越趣味盎然。以往的語文教學模式傳統(tǒng)單一，容易讓人感到枯燥乏味，而把繪本教學融入小學語文教學中，不僅能豐富課堂，也可以豐富語文教學內(nèi)容。

（三）提高語文素養(yǎng)

繪本用簡單的語言敘述，讓學生把內(nèi)容和教材相融合，讓這個故事變得更完整。小學生人生觀、價值觀和世界觀尚處在萌芽狀態(tài)，對人生的認識還停留在表層，不能深刻認識到人生的真諦，不知道如何尊重和愛護自己的人生。通過使用繪本能增強學生對生活的了解，使他們通過生動的故事不知不覺地想象、聯(lián)系、感受生活。同時，書中積極的思維也有助于學生提升道德觀念，積極發(fā)現(xiàn)生命中的真善美。

（四）增強綜合素質(zhì)

使用繪本進行小學語文教學，關(guān)鍵原因就是主色調(diào)非常鮮艷，人物刻畫栩栩如生，更容易吸引小學生的注意力。而且，書的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、主題是供小學生觀看的，所以整體簡單易懂。繪本的表達方式都是以學生的思想、身體和心理發(fā)展為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)了學生的認識水平和接納水平。繪本是圖形和文本的一種很好的結(jié)合，能更好地打動學生，激勵和增強他們的學習積極性。另外，內(nèi)容非常豐富，形象也異常生動，有趣而優(yōu)雅，將一些有趣的知識傳授給學生，讓他們在學習過程中不僅可以掌握更多信息，還可以增強逆向思維能力，從而提升綜合素質(zhì)。

二、生命教育視野下的小學語文繪本閱讀存在的問題

（一）教師對繪本認知水平不足

目前，我國小學教師在語文課堂中，一般采用網(wǎng)上教案、教材本身、個人理解等方式進行教學。然而，一些教師對繪本的認識還不夠。究其根本原因，首先在于對繪本的研究不夠，知識積累不足，未能對繪畫的方法和戰(zhàn)略進行探索，對教育沒有長期計劃，也沒有一套較為完善的繪本教育評估體系。其次，流程評估的執(zhí)行結(jié)果不盡如人意，教師沒有充分認識到繪本對閱讀教學帶來的益處。

（二）繪本選擇性不豐富

很多小學生的閱讀方法相對滯后，教師往往以認同的方式對待學生，給學生推薦與年齡不符的書籍。在內(nèi)容的選取上則傾向于以知識為導向，無法適應(yīng)不同學生的需要。這不僅使學生的語文學習變得困難，還使他們的學習興趣下降，對繪本教學造成一定的影響。

（三）閱讀方法單一

小學生的認知水平處在一個相對低端的階段，閱讀技巧還很欠缺。目前很多教師還沒有做好有效引導，導致很多學生對繪本的理解不夠，只是粗略瀏覽繪畫，從而完成閱讀目的。而且，學生的思維都很活躍，對情節(jié)并沒有認真閱讀，對人物的性格和情感知之甚少，只把繪本當成一個“走馬觀花”的故事，無法感受其中蘊含的生命意義。這不僅使學習熱情受到了極大阻礙，還大幅降低了繪本學習效果。

（四）解讀生命教育的難題

生命教育是一個嚴肅而永恒的主題。西方哲學家叔本華主張，生活的意愿即天地之始，是苦難的根源，而生存的意愿則要壓抑人性的欲念和所有俗念。人的年齡越大，人生閱歷越多，對人生的真諦越有深入的認識，同時也會陷入迷惘。對人生意義的詮釋除了受文化背景、個人經(jīng)驗等因素的制約外，還與認識“生命”這一哲學難題息息相關(guān)。

三、生命教育視野下的小學語文繪本閱讀措施

（一）不斷更新教師教育觀念

教師是教育的終極實施人，其教學理念直接關(guān)系到教學方法的科學性和合理性。在生命教育的視角下，要想真正實施小學語文繪本閱讀，必須轉(zhuǎn)變教學理念，增強意識，采取具有針對性、有效性的生命教育方式。

首先，要正確認識生命教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變以學習為目的的傳統(tǒng)閱讀教學方式，從生活的視角設(shè)計和編排繪本教學，為學生的學習、成長和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。其次，要根據(jù)學生的心理發(fā)展需要及學習認知，合理選用繪本。不僅要突出閱讀趣味，而且要充分利用生命教育功能，以繪本為載體實現(xiàn)生命教育、閱讀教學內(nèi)容、學生實際情況三者之間的有效結(jié)合，為繪本閱讀中開展生命教育奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）提供豐富的生命閱讀繪本

繪本的選取是繪本閱讀的基礎(chǔ)和先決條件。繪本的教學內(nèi)容直接關(guān)系到生活教學的終極品質(zhì)。對小學生來說，如何從錯綜復(fù)雜的書刊中選擇具有豐富生活知識的適宜兒童讀物，是一項十分必要的工作。首先，從繪本的視角來看，要注意主題的健康、故事的完整性、意義的深邃、選材的生活化和教育性等。其次，從學習者的視角出發(fā)，應(yīng)注意繪本材料是否適應(yīng)學生的年齡特征、內(nèi)容是否超過了學生可承受的限度。最后，從教育者的視角出發(fā)，應(yīng)從未來的生命教育工作著手，盡量給學生提供更多繪本，使他們在學習過程中有更多選擇，同時也為以后的各種教學活動的實施打下堅實基礎(chǔ)。比如，《寫給未來的我》《一片葉子落下來》《我的父親》《我的母親》等都受到了師生的歡迎，推薦這樣的好書可以激發(fā)學生的潛力，讓學生變得更好。

（三）傳授學生科學的閱讀方法

小學生年齡尚輕，缺乏豐富的閱歷，在學習中會出現(xiàn)很多問題，很難通過自主閱讀體會生活的意義。所以，教師要充分利用教育優(yōu)勢，主動地、有針對性地傳授正確的閱讀方式和技巧，提高圖書質(zhì)量和學生的積極性。首先，通過熱切的引導，讓學生對書籍有更多了解。有學者說：“用美麗的文字和圖像表達的是一種藝術(shù)，而這種藝術(shù)必須要讓朗誦者自己感覺，這樣圖文并茂的形式才能被學生所接納。”通過聲情并茂的語調(diào)和富于感情的肢體語言，能使學生快速進入故事環(huán)境，有效調(diào)動學習興趣。比如，在《我永遠愛你》閱讀過程中，看到熊阿力害怕母親訓斥自己時，可以故意壓低自己的聲音，表現(xiàn)出角色的緊張?？吹健澳赣H不僅沒有訓斥熊阿力，反而讓他相信，我會愛你一輩子”時，也應(yīng)表現(xiàn)出對學生的寬容和關(guān)愛。

其次，啟發(fā)學生的猜測，培養(yǎng)他們的想象力。從“生理學”的角度來看，在“以人為中心”的基礎(chǔ)上進行“以人為中心”的教學，要充分發(fā)揮學生的潛力，培養(yǎng)和激發(fā)學生的思維能力。舉例來說，在《小喜鵲與巖石山》閱讀過程中，看到“近年來巖石山上荒蕪一地”時，應(yīng)問學生：“巖石為什么會變成這個樣子，又是怎么回事？”看到“巖石山和喜鵲結(jié)交，并期望它早日再次來看望”時，要對“巖石山”的心態(tài)進行深刻剖析，把“友誼”這個詞的重要意義告訴學生。又如，在閱讀《一座孤寂的石頭山》時，必須讓學生從自己的人生經(jīng)驗出發(fā)，思考受傷、疾病、困難給人帶來的痛苦，思考以后再遇到同樣的問題該怎么做……這樣才能將“堅持下去，微笑著去面對人生”的理念扎根于學生內(nèi)心深處，在不自覺的情況下將“人生的意義”灌輸給學生。

（四）依靠讀寫訓練加深生命領(lǐng)悟

繪本是一種很好的學習方法。在繪本教學中，教師要結(jié)合讀、寫的觀念，進行創(chuàng)意練習，以此為依據(jù)編制完整而有條理的繪本，使學生在閱讀時更好地體會生活的特殊含義，培養(yǎng)優(yōu)秀的品德。

比如，在《金色的魚鉤》課程中，可以利用故事的延續(xù)性指導學生繼續(xù)寫作，激發(fā)創(chuàng)造力，使他們更好地了解生活的特定含義。在此基礎(chǔ)上，還可以安排學生進行其他形式的讀寫練習，使他們依據(jù)閱讀意識決定作文題目，并從生活的視角進行理解。比如，在組織《狼牙山五壯士》教學時，讓學生用自己的方式描寫五位壯士的革命精神，從而培養(yǎng)愛國情懷。

基于生命教育視角，筆者對繪本閱讀教學進行了深入探討。首先，不僅要把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大，還要培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，樹立正確的生活觀念，讓學生不僅可以學習大量歷史、文化和傳統(tǒng)知識，也能在較長時間的閱讀中培養(yǎng)文學技巧。其次，要想讓學生在練習中得到較好訓練，必須對繪本內(nèi)容進行深入解讀，讓他們在寫作之前更深入地了解故事。通過融合多媒體教學器材中的音像資料，使學生更好地掌握繪本主旨，培養(yǎng)創(chuàng)造性思考與想象力。最后，在完成作文的訓練之后，可以讓學生在課堂上進行交流，從而達到提高語文水平的目的。

（五）依托實踐活動感知生命價值

繪本是一種高效的教學手段，在小學語文閱讀教學尤其是生命教育中，教師要從教學設(shè)計、教學實施、課堂管理、教學評價等幾個方面進行科學探索和借鑒。繪本閱讀教育僅關(guān)注教學設(shè)計的知識與技巧是遠遠不夠的，還必須符合生命教育的特點。只有注重對學習方法的教授、注重對個人價值的探究，才能讓學生順應(yīng)時代變遷，懂得怎樣學習。在教育過程中，要注意對生命本質(zhì)的重視，運用與學生生活需求相匹配的教學方式，為學生的語言應(yīng)用增加豐富、形象、高效的繪本材料，讓學生融入生活、融入大自然，達到提高語言學習效果的目的。

在生命教育中，教師應(yīng)充分意識到繪本的重要性，重視對學生生命態(tài)度與知識技能的培育，讓學生在學習生活的同時，更好地感受生活的重要性，提高對生活的掌控能力。比如，利用“珍惜生命”的講座培養(yǎng)學生正確的人生觀念，也可以通過一些中華古代名言開展人生話題探討，如“死亡有輕于鴻毛，有重于泰山”“壯年不復(fù)，一日難復(fù)”等，引導學生對自己的人生理想進行反思，讓人生的意義在各個層次上被挖掘出來。通過互動交流，讓他們更深刻地表達對人生的看法。

四、結(jié)語

總之，在小學語文課堂中運用繪本進行生命教育，必須充分發(fā)揮繪本的教育作用及豐富延伸活動，使學生更好地了解生命的內(nèi)涵，促進健康發(fā)展。教師通過不斷更新教育理念，可以為學生提供豐富多彩的繪本，從培養(yǎng)學生的讀書方式、拓展生命教育形式等多個角度入手，實現(xiàn)更深入的探索與創(chuàng)新，取得較好的教學成果。