幼兒園繪本閱讀教育存在的問題與突破路徑

包棉先

導(dǎo)讀：隨著課程改革的推進，幼兒園越來越重視幼兒學(xué)習(xí)能力與生活能力的培養(yǎng)，而繪本是幼兒教育中非常重要的載體。從目前幼兒園繪本閱讀教育來看，無論師資力量還是繪本的多樣性等方面都存在一定程度的不足。鑒于此，筆者閱讀了大量文獻(xiàn)，做了相關(guān)調(diào)查分析，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗針對問題與路徑做了以下幾點探討，可供大家參考。

一、繪本閱讀教育的重要性

（一）培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

首先，幼兒正處于閱讀培養(yǎng)的早期階段，繪本閱讀教育的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。其不同于普通的閱讀教育，以幼兒感興趣的動物、卡通形象為主，輔以簡單的文字引導(dǎo)或說明，能快速吸引幼兒的注意力。其次，幼兒正處于向外探索的階段，對外界事物有強烈的好奇心。繪本閱讀教育能利用幼兒的這一心理，引導(dǎo)幼兒綜合學(xué)習(xí)，如生活習(xí)慣、閱讀意識、與同伴的相處方式、學(xué)習(xí)規(guī)范等，有利于幼兒閱讀興趣的提升、認(rèn)知的發(fā)展、自我認(rèn)識的提高。

（二）具有顯著的教育價值

幼兒園繪本閱讀教育對幼兒來說有非常高的教育價值。首先在語言方面，繪本作為一種基礎(chǔ)的閱讀材料，能提升幼兒的語言表達(dá)能力。而且文字部分比較少，大面積以圖畫的形式呈現(xiàn)，能豐富幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的共情能力、欣賞能力。其次在健康方面，繪本在選材上都有一定的教育意義。健康是繪本常見的選題，分為心理健康和身體健康，例如，關(guān)于愛的繪本《沒事，你掉下來我會接住你》《幸福小雞系列》《先左腳，在右腳》，關(guān)于身體健康的繪本《胖國王》《了不起的身體》等。再次在科學(xué)方面，繪本覆蓋面比較廣，涉及知識領(lǐng)域非常多元。對處于認(rèn)知萌芽階段的幼兒來說，每一次繪本閱讀都是全新的知識體驗，無論對自我認(rèn)識還是對外界認(rèn)知都是一種提升。而且繪本中也不乏對科學(xué)領(lǐng)域如地球、月球、信息技術(shù)等方面的介紹，能在幼兒的認(rèn)知中先留下印象，促進幼兒對科學(xué)探索的萌芽。最后在藝術(shù)方面，幼兒階段已經(jīng)基本表現(xiàn)出對某一事物如繪畫、音樂、舞蹈的明顯偏好，而繪本色彩鮮明、視覺刺激強，有明顯的構(gòu)圖美與線條美，有利于幼兒藝術(shù)天賦的培養(yǎng)。

（三）有利于幼兒的社會化

幼兒園是幼兒步入學(xué)校教育的第一個階段，也是正式地、系統(tǒng)地進行社會性發(fā)展的階段。幼兒要了解社會秩序、道德要求、個人與集體的關(guān)系等，而幼兒園繪本閱讀教育涵蓋的范圍非常廣泛，能潛移默化地讓幼兒了解相關(guān)知識，幫助幼兒實現(xiàn)社會化。從社會的角度來看，幼兒的語言與行為存在和社會脫節(jié)的問題，有待進一步提高，在生活與學(xué)習(xí)上都需要教師與家長的輔助。而且社會適應(yīng)性差，如在公共場合哭鬧、不遵守社會秩序等，繪本閱讀教育能幫助幼兒站在更全面的角度看待問題、看待社會，從而了解社會秩序、適應(yīng)社會，知道什么該做、什么不該做。

二、幼兒園繪本閱讀教育中存在的問題

（一）缺乏科學(xué)目標(biāo)

從繪本閱讀教育目標(biāo)設(shè)置來看，普遍存在缺乏科學(xué)化、系統(tǒng)化、合理化的問題。幼兒園的整體教學(xué)目標(biāo)是為了保育與教育并行，培養(yǎng)幼兒良好的思想道德品質(zhì)，加強社會規(guī)范、增強體質(zhì)、發(fā)展智力、形成良好的生活習(xí)慣等。但在繪本閱讀教育中，并沒有有效實現(xiàn)這些目標(biāo)。首先表現(xiàn)在繪本的選擇上。幼兒園繪本的選擇存在雜亂、缺乏規(guī)范、缺乏系統(tǒng)性的問題。其次是具體實踐中幼兒配合難度大。根據(jù)研究表明，幼兒的注意力時長大概在10—15分鐘左右，而單本閱讀、故事講解或系列閱讀的開展都超過了這個界限，這需要教師重置教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃繪本閱讀計劃。最后是缺乏閱讀目標(biāo)的制定。在幼兒教育中，大部分課程是以活動的形式開展的，而繪本閱讀主要以教學(xué)引導(dǎo)的形式開展，需要教師制定教學(xué)任務(wù)與計劃。例如，某天要閱讀關(guān)于自我的繪本，教學(xué)目標(biāo)是讓幼兒了解自己的優(yōu)缺點，大膽表達(dá)想法，關(guān)注自我成長，但目前缺乏對教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定。

（二）教學(xué)形式固化

在繪本閱讀教育中，普遍呈現(xiàn)教學(xué)形式固化的問題。根據(jù)筆者調(diào)查研究，教學(xué)形式中93%以講述為主，81%以表演為主，68%以討論為主，其次還有提問、故事創(chuàng)編、游戲、視頻資料欣賞、音樂活動、美工制作等形式。但顯而易見，講述仍然是使用最多的一種形式，由于趣味性較小，導(dǎo)致幼兒逐漸認(rèn)為繪本閱讀是枯燥乏味的課程，降低學(xué)習(xí)期待和閱讀興趣。在課堂互動上，幼兒的積極性也不高，比較主動的幼兒只占總?cè)藬?shù)的47%。由此可見，教學(xué)形式固化不利于課堂氣氛的活躍，不利于幼兒之間的互動。

（三）忽視自主閱讀

在繪本閱讀教育中，存在忽視幼兒自主閱讀的問題。根據(jù)調(diào)查，大部分閱讀講授占課堂的63%，幼兒自主閱讀時間較少。繪本閱讀教育是為了培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習(xí)慣，但教師為了確保課堂秩序、幼兒安全、教學(xué)目標(biāo)的完成等因素，通常將自己放在主導(dǎo)地位，忽略了幼兒的主體地位，也鮮少通過獎勵、鼓勵等強化手段提高幼兒自主閱讀能力，導(dǎo)致幼兒自主閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成。此外，繪本的設(shè)計與誕生都是以幼兒為本位的，但部分教師直接使用PPT進行講解，幼兒甚至難以見到實體書。以《我爸爸》為例，書的封面是一個扮鬼臉的爸爸形象，和幼兒印象里的形象基本重合。教師通常直接展示和講解畫面細(xì)節(jié)，如爸爸穿著黃格子睡衣，里面是條紋式病號服，背景是像陽光一樣的光線，這里其實隱喻著爸爸對幼兒來說就像太陽一樣。這種直接講授的方式忽略了幼兒對繪本的閱讀、觀察和分析過程，不利于幼兒觀察學(xué)習(xí)與邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（四）缺少教學(xué)評價

在繪本閱讀教育中，普遍缺乏教學(xué)評價這一重要環(huán)節(jié)，反而太過注重對幼兒活動能力和生活習(xí)慣的培養(yǎng)，弱化了對幼兒學(xué)習(xí)能力的關(guān)注。但繪本閱讀教育需要一定的教學(xué)目標(biāo)，例如培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活常識、愛與被愛的能力等，只有在制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的教學(xué)評價，才能完善課堂教育結(jié)構(gòu)。而且，根據(jù)埃里克森人格發(fā)展八階段理論，幼兒正處于學(xué)齡初期，發(fā)展關(guān)鍵是“主動性”對“內(nèi)疚感”的沖突。在這一階段幼兒是通過他人的評價來認(rèn)識自己的目標(biāo)，表現(xiàn)出“我想要……”的心理特征。因此，教育的評價缺失不利于幼兒的心理發(fā)展。

（五）父母參與不足

父母是幼兒的第一任教師，對幼兒的影響是非常大的。根據(jù)班杜拉的學(xué)習(xí)理論，幼兒正處于觀察學(xué)習(xí)的重要階段，父母的榜樣作用非常重要。由于生存壓力、社會環(huán)境等問題，父母普遍工作比較忙，很難抽出時間陪幼兒閱讀。而且，有些繪本就是從親子閱讀角度設(shè)計的，不適合在課堂使用。例如，《湯姆上幼兒園》講的是湯姆第一天上幼兒園的事。在幼兒將要步入幼兒園時，父母帶領(lǐng)其閱讀這本繪本，能增強幼兒對幼兒園的接受能力，減緩幼兒的分離焦慮及對陌生環(huán)境的恐懼。此外，還有非常多親情、生活技巧方面的繪本，需要家長陪伴幼兒閱讀并通過一定的實踐操作，提升幼兒的生活實踐技能。

三、幼兒園繪本閱讀教育的突破路徑

（一）制定合適目標(biāo)

教師需要以幼兒為本位，制定合理的教學(xué)模式。首先，要以幼兒的自我成長為縱向坐標(biāo)、以幼兒間的對比發(fā)展為橫向坐標(biāo)，制定科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀計劃。例如，在繪本閱讀成長記錄冊中記錄幼兒從小班到大班的閱讀表現(xiàn)，同時記錄幼兒與其他幼兒的共同發(fā)展特征，如閱讀速度、理解能力、復(fù)述或演繹故事的能力等，方便小學(xué)教師全面了解，制定因材施教的方法。

其次，要根據(jù)幼兒的發(fā)展情況制定閱讀計劃，例如，小班繪本以神話故事《中國古代神話》《繪本中華故事·神話傳說》等、童話故事《小貓釣魚》《賣火柴的小女孩》等、生活習(xí)慣繪本《小黃鴨習(xí)慣養(yǎng)成系列》《別讓鴿子太晚睡》《誰吃了我的粥》《我愛洗澡》等為主，在提升幼兒閱讀興趣的同時穿插一些生活常識，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣；中班主要以情感培養(yǎng)、個人認(rèn)知、集體生活教育為主，通過關(guān)于身體認(rèn)知的繪本《可愛的身體》《我們的頭腦》《骨頭》等、關(guān)于集體生活的繪本《星星班的螞蟻老師》《誰敢嘲笑獅子》等，引導(dǎo)幼兒學(xué)會在集體中與他人相處；大班幼兒要以幼小銜接為主，在繪本的選擇上側(cè)重對學(xué)校的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等，如《小老鼠和大老虎》《大衛(wèi)上學(xué)去》《我有學(xué)習(xí)好習(xí)慣》等。

最后，要根據(jù)幼兒的發(fā)展能力制定繪本閱讀計劃。幼兒正處于成長發(fā)展階段，科學(xué)研究表明，幼兒的身心發(fā)展是有差異的，在幼兒園階段尤為突出。例如，明顯表現(xiàn)出某一方面的喜好、天賦或能力欠缺，如有的幼兒運動天賦非常強、好動，不怕挑戰(zhàn)與嘗試，而有的幼兒對陌生的嘗試比較恐懼，表現(xiàn)出明顯的退卻。教師要觀察每個幼兒的特點，根據(jù)個人性格和能力的不同選擇合適的繪本，為運動天賦較強的幼兒選擇關(guān)于運動中自我保護的安全教育繪本，同時選擇描繪相關(guān)成功案例的繪本，進一步開發(fā)幼兒的運動天賦；為運動天賦弱、害怕嘗試的幼兒選擇培養(yǎng)勇敢品質(zhì)的繪本，引導(dǎo)其嘗試新事物。

（二）豐富教學(xué)形式

教師要注重對幼兒多感官的調(diào)動，利用信息技術(shù)，視、聽、說多方面進行繪本閱讀教育。幼兒正處于感官發(fā)展完善的重要階段，利用繪本能促進幼兒的進一步發(fā)展。單純的繪本閱讀教育缺乏趣味性，相對枯燥乏味，可以選擇多樣的教學(xué)模式，如音頻繪本閱讀教育法。通過播放音頻繪本，讓閱讀與音樂、聲音結(jié)合，提高幼兒的聽力和口語表達(dá)能力?！睹x列車》《小藍(lán)和小黃》等便是將音頻與圖畫相結(jié)合的繪本，能通過視覺刺激與聽覺刺激強化閱讀理解。同時，還可以選擇適合的動畫，豐富閱讀模式。

除了信息技術(shù)的運用外，還要注重對幼兒的引導(dǎo)，可以采用繪本連讀法。選擇四到六本相關(guān)繪本，通過接連不斷閱讀的方式，加深幼兒對故事情節(jié)的理解和記憶。尤其針對情感體驗類繪本，一兩本能使幼兒感受到相關(guān)情感并不深刻，只有通過連讀的方式才能提高幼兒對情感的全面體驗。繪本連讀的方式與中小學(xué)閱讀中群文閱讀的方式非常接近，教師要篩選主題類似的繪本，讓幼兒集中閱讀，提高對特定主題的理解。如《你好，長城》《穿越絲綢之路》《我的祖國》《愛國》等繪本都是以愛國為主題的，在閱讀過程中幼兒能感悟到國家的發(fā)展變化及愛國的重要性，從而培養(yǎng)愛國情懷。

（三）增強自主閱讀

教師的講解固然重要，但相對來講，繪本閱讀教育是為了培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。因此，更要注重自主閱讀能力的鍛煉。在課堂教學(xué)中先以幼兒自主閱讀為主，再針對閱讀情況提問，引導(dǎo)幼兒進一步思考，將教學(xué)主體地位還給幼兒。例如，針對繪本《當(dāng)狐貍與兔子互道晚安》，先鼓勵幼兒自主閱讀，了解大概的故事內(nèi)容，體驗角色特點，再通過簡單提問引導(dǎo)幼兒分析兔子的機智與勇敢、狐貍的兇惡與愚蠢等內(nèi)容。

（四）完善教學(xué)評價

評價是一種通過收集、統(tǒng)計、分析等手段對幼兒的繪本閱讀做整體評估的方法，而目前的繪本閱讀教育明顯缺乏教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)。教師要制定相應(yīng)的評價計劃，以獎勵和鼓勵等正強化為主，提升幼兒閱讀能力和閱讀習(xí)慣。例如，給閱讀認(rèn)真、速度快、回答問題積極的幼兒發(fā)小紅花，激勵幼兒提升閱讀水平。

（五）加強家園共育

家庭是幼兒溫暖的港灣，也是繪本閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，家長要以睡前故事、興趣閱讀等方式引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，積極配合教師工作。另一方面，幼兒園也要與家長緊密聯(lián)合，在繪本的選擇上基本同步。例如小班注重生活習(xí)慣培養(yǎng)，家庭教育中繪本的選擇也要以此為主，如《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《寶貝，你真棒》等。家長在生活中也要培養(yǎng)幼兒獨立生活習(xí)慣，如自己吃飯、穿衣服、上廁所等，以此加強家園配合。

四、結(jié)語

幼兒園繪本閱讀教育是幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒的閱讀能力和閱讀興趣具有重要影響。但根據(jù)目前學(xué)情來看，普遍存在缺乏科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式固化等問題。因此，在未來的教育中教師要注重對這些不足的改進，提高教學(xué)質(zhì)量。