立足材料　揭示主旨

汪方昶

真題再現(xiàn)

傅聰在國(guó)際鋼琴比賽獲獎(jiǎng)后，傅雷寫信給他：“人生本是沒窮盡、沒終點(diǎn)的馬拉松賽跑，你的路程還長(zhǎng)得很呢，這不過(guò)是一個(gè)光輝的開場(chǎng)?！痹诔砷L(zhǎng)的道路上，無(wú)論精彩還是平凡，順利還是受挫，得意還是失落……我們都可以對(duì)自己說(shuō)，“這不過(guò)是個(gè)開場(chǎng)?！?/p>

請(qǐng)以“這不過(guò)是個(gè)開場(chǎng)”為題，寫一篇600字左右的文章。

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佳作欣賞

這不過(guò)是個(gè)開場(chǎng)

◎項(xiàng)檸蕊

常聽人說(shuō)，“中考是人生的分水嶺”。臨近中考，我越發(fā)覺得惶恐。

“簡(jiǎn)單題都失分，如果是中考你怎么辦？”老師的聲音響徹教室。同學(xué)們都把頭埋得低低的，這樣的場(chǎng)景不斷地重復(fù)……

我低頭看了看試卷上可憐的分?jǐn)?shù)，孤零零地蜷縮在試卷頂部，顯得那么無(wú)助。我不愿再看，將其掩蓋，可雪白試卷上一個(gè)個(gè)鮮紅的叉刺痛著我，我沒法自己欺騙自己。我想，如果這是中考，我就完蛋了。

“囡囡，你能不能考上重點(diǎn)高中？”面對(duì)奶奶的發(fā)問(wèn)，我心中充滿了無(wú)奈，抬頭看著她那充滿期待的眼神，只能尷尬而機(jī)械地?cái)D出一絲笑臉。

在旁人眼里，我向來(lái)是個(gè)成績(jī)還不錯(cuò)的孩子，但只有我自己知道成長(zhǎng)過(guò)程中還有很多的不足。家人、老師的期待，像沉重的泰山壓在我的心頭，讓我害怕中考的到來(lái)。我害怕失敗，害怕讓大家的期待落空，更害怕自己的人生從此失敗……

我因?yàn)樵诖痤}卡上寫錯(cuò)題號(hào)而憂心忡忡，我害怕在中考時(shí)也出現(xiàn)這樣的意外，甚至無(wú)數(shù)次想象中考的場(chǎng)景。夜里，每日擔(dān)憂的事又以另一種形式出現(xiàn)在我的夢(mèng)里。我的生活幾乎被學(xué)習(xí)填滿：令人費(fèi)解的物理題，充滿陷阱的數(shù)學(xué)題，毫無(wú)章法的歷史題……

周六回家，我打開媽媽幫我訂閱的雜志。何世豪的勵(lì)志故事赫然展現(xiàn)在我的眼前。十年前，他還是一個(gè)?？粕?，現(xiàn)在卻是斯坦福大學(xué)的訪問(wèn)學(xué)者，不僅如此，他還經(jīng)常去偏遠(yuǎn)山區(qū)義診，拓展自己的人生。他的故事帶給我全新的感悟。同何世豪相比，我有更早的醒悟和更超前的起點(diǎn)。我有什么可擔(dān)憂的呢？在初三這段累并快樂著的時(shí)光里，拼搏與努力不僅僅在于分?jǐn)?shù)，也在于收獲學(xué)習(xí)的方法，更在于收獲頑強(qiáng)的意志，甚至是收獲遠(yuǎn)大的理想和報(bào)效祖國(guó)的能力。

我豁然開朗，中考只不過(guò)是人生需要翻越的第一座山，以后的山還會(huì)更高更陡。就算中考失利也不意味著人生失意。

人生路上，中考只不過(guò)是個(gè)開場(chǎng)！

【浙江浦江縣堂頭中學(xué)】

師生討論

傅馨蕾：看到這個(gè)作文題，我立刻想到了剛上初一時(shí)的軍訓(xùn)時(shí)光。那時(shí)候感覺軍訓(xùn)非常辛苦，每天都累得腰酸背疼，一個(gè)星期下來(lái)，身上像脫了一層皮，身體就像要散架一樣。臨近中考我才發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初的軍訓(xùn)不過(guò)是個(gè)開場(chǎng)。

張?bào)溲校何蚁霃纳钪械囊患∈隆┽槍懫?，通過(guò)一次次的失敗，從而感悟到生活中總會(huì)遇到挫折，但我們要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，把每次的挫折看成下一階段的開場(chǎng)，不可輕言放棄。

張?chǎng)纬浚何矣幸欢魏芡纯嗟慕?jīng)歷，作為一個(gè)經(jīng)常參加演講比賽且一直成績(jī)優(yōu)異的人，在一次比賽中竟然輸給了一群比我年齡小很多的孩子們。比賽結(jié)束后，我的心情如臨深淵，失落到了極點(diǎn)。爸媽開導(dǎo)我，讓我意識(shí)到以后的生活中還會(huì)遇到更多的挫折，這次小小的失敗只是人生旅途中曲折經(jīng)歷的開場(chǎng)。

趙雯悅：你是由一次挫折想到了未來(lái)，我則想寫一寫春節(jié)觀花燈的感悟。春節(jié)期間，我看到了久違的板凳龍，著實(shí)令我激動(dòng)了許久。長(zhǎng)長(zhǎng)的板凳上描繪著花鳥蟲魚、綠水青山、古今偉人，當(dāng)我覺得一節(jié)節(jié)的燈已經(jīng)到了盡頭時(shí)，后面的燈卻給了我驚喜，仿佛前面看到的只是一個(gè)開場(chǎng)，后面的美好無(wú)窮無(wú)盡。這不正像人生旅途嗎？

趙雨辰：有一段時(shí)間，我特別喜歡寫作，總想聽到我的作文在廣播里被讀出來(lái)，讓全校師生聽見?；蛟S是“欲速則不達(dá)”吧，我接連投了四篇作文，竟一篇都沒中。我吸取教訓(xùn)，用一周的時(shí)間認(rèn)認(rèn)真真地完成了一篇作文，終于成功了。通過(guò)這件事我明白了，我們失敗的主要原因是缺少面對(duì)挫折的勇氣，太容易放棄。也許堅(jiān)持會(huì)失敗，但放棄一定不會(huì)成功！挫折是人生路上的開場(chǎng)，只要我們不畏挫折，定會(huì)孕育出成功之花，成為最美的回憶。

湯茜：去年冬天，我得了嚴(yán)重的肺炎，在醫(yī)院住了很久，學(xué)業(yè)也落下了很多，因此我內(nèi)心忐忑不安。面對(duì)期末考試，我越加惶恐不定，該怎樣放下包袱，拋棄焦慮？爸爸的開導(dǎo)讓我明白，這點(diǎn)困難與曲折的人生道路相比，不過(guò)是一個(gè)開場(chǎng)，我們必須有堅(jiān)定的信心和勇氣面對(duì)每一天。

王宇熙：我寫的主題是“初學(xué)繪畫，這不過(guò)是個(gè)開場(chǎng)”。在老師的指導(dǎo)下，我初學(xué)了線條、色彩。有一次，老師帶我們出去寫生。面對(duì)祖國(guó)的大好河山，我覺得自己剛剛學(xué)的美術(shù)表現(xiàn)手法顯得非常單一。這讓我體會(huì)到，要用自己的畫筆展現(xiàn)祖國(guó)的美麗景色，就必須努力學(xué)習(xí)繪畫手法，我只是經(jīng)歷了一個(gè)開場(chǎng)。

汪老師：這是一個(gè)充滿正能量且鼓舞人心的作文題。在人的一生中，無(wú)論是經(jīng)歷了失敗還是成功，都將是我們成長(zhǎng)路上的一筆寶貴的財(cái)富，都能給我們的身心帶來(lái)收獲?！斑@不過(guò)是個(gè)開場(chǎng)”引導(dǎo)我們?cè)凇笆』虺晒Α钡氖录l(fā)生之后，需要繼續(xù)向前看，不要停下前進(jìn)的腳步。因?yàn)椤斑@”已經(jīng)成為過(guò)去，無(wú)論是成功的榮耀還是風(fēng)雨中的痛苦，都只是我們未來(lái)驚喜的鋪墊，每一個(gè)過(guò)往，都是我們走向明天的開場(chǎng)。

技法點(diǎn)睛

這是一道“材料+命題”作文題，材料說(shuō)的是傅雷激勵(lì)傅聰?shù)墓适?，傅雷告誡孩子，即使取得國(guó)際鋼琴比賽獎(jiǎng)這樣大的榮譽(yù)，也應(yīng)該把它看作人生路上一個(gè)好的開場(chǎng)，繼續(xù)前行，不能止步。在展示材料之后，文題又以“在成長(zhǎng)的道路上，無(wú)論精彩還是平凡，順利還是受挫，得意還是失落……我們都可以對(duì)自己說(shuō)，‘這不過(guò)是個(gè)開場(chǎng)。”作了注解，拓展了材料的寬度和立意的深度，提醒考生“開場(chǎng)”選題的內(nèi)容和立意的落腳點(diǎn)。

首先，在“這”的理解上，考生可以圍繞謙虛、努力、進(jìn)步、精彩、平凡、順利、受挫、得意、失落等方面來(lái)寫。選擇范圍廣闊，要做到不拘泥、不局限，充分表達(dá)自己對(duì)生活的深刻思考。

其次，“不過(guò)是”在這里充當(dāng)副詞，相當(dāng)于“僅僅是”“只是”，有一種顯得微不足道和無(wú)足輕重的意味。也就是說(shuō)，已經(jīng)發(fā)生的“這”，“無(wú)論精彩還是平凡，順利還是受挫，得意還是失落”，都不要太過(guò)在意，都不要看得太重。所謂“往者不可諫，來(lái)者猶可追”，要表現(xiàn)出成功者的謙卑或失落者的豁達(dá)。構(gòu)思過(guò)程中，要注意描寫心態(tài)轉(zhuǎn)變的契機(jī)和過(guò)程。

再次，“開場(chǎng)”比喻事情的開始，是建立在“這”所指代內(nèi)容的基礎(chǔ)之上的。因此，作文也就很自然地分成了兩個(gè)部分，“一時(shí)的得失”是前一部分的結(jié)尾，也是后一部分的開始。所以，考生在詳細(xì)描寫“這”的過(guò)程后，不要忘了寫對(duì)未來(lái)的期盼和展望。

最后，要特別注意細(xì)節(jié)描寫，尤其是通過(guò)心理活動(dòng)的描寫挖掘人物深刻的內(nèi)心感悟，適當(dāng)結(jié)合語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫等手段，深刻揭示作文的主旨。