基于環(huán)創(chuàng)能力培養(yǎng)的高校“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程教改研究

陳榮榮 王小麗

摘要：“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”為高校學(xué)前教育專業(yè)必修課程，其主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生一線幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，使學(xué)生建立起初步的幼兒園環(huán)境觀。針對(duì)該課程性質(zhì)發(fā)生偏離、教學(xué)質(zhì)量不理想的現(xiàn)狀，本研究從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行教學(xué)改革，使該課程的教學(xué)質(zhì)量得到很大的提升，并且改革的具體措施也得到各兄弟院校、一線幼兒園、本專業(yè)學(xué)生的肯定，效果明顯。

關(guān)鍵詞：高校；“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”；能力培養(yǎng)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G421；G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）03-0065-04

基金項(xiàng)目：2020年昌吉學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目“觀學(xué)做評(píng)一體化教學(xué)模式在幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究”（20jyyb040）、2018年自治區(qū)高?？蒲杏?jì)劃項(xiàng)目“南疆學(xué)前教育階段愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)踐及其機(jī)制構(gòu)建研究”（XJEDU2018SY049）

一、問(wèn)題的提出

“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程是高校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，環(huán)境的設(shè)計(jì)與利用能力是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確要求的幼兒園教師必備的七大專業(yè)能力之一。因此，培養(yǎng)學(xué)生幼兒園環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)能力是高?！坝變簣@環(huán)境設(shè)計(jì)”課程的重要任務(wù)。但是在該課程的具體實(shí)施中，還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.課程性質(zhì)發(fā)生偏離

據(jù)了解，很多高校在該課程的教授上會(huì)選擇專業(yè)的美術(shù)教師，筆者認(rèn)為這種安排是不合理的，因?yàn)槊佬g(shù)教師的教授會(huì)造成該課程性質(zhì)發(fā)生偏離。首先，專業(yè)美術(shù)教師受專業(yè)背景的影響，會(huì)更加注重學(xué)生對(duì)線條、色彩等美術(shù)技能的把握，很難從幼兒園教育角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只知道要這樣創(chuàng)設(shè)，卻不知道為什么要這樣創(chuàng)設(shè)，這樣創(chuàng)設(shè)后如何發(fā)揮環(huán)境的教育功效等。其次，從學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，該課程的開(kāi)設(shè)一般在第五學(xué)期，學(xué)生在第一學(xué)期、第二學(xué)期、第三學(xué)期、第四學(xué)期都有美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，目的是培養(yǎng)他們一定的美術(shù)技能和素養(yǎng)?！坝變簣@環(huán)境設(shè)計(jì)”課程安排在美術(shù)課程之后，目的是引導(dǎo)學(xué)生由專業(yè)的美術(shù)技能轉(zhuǎn)化成幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能，但是美術(shù)教師的教授顯然與課程的目的不相符，使得該課程仍然是美術(shù)課程的延續(xù)，性質(zhì)也發(fā)生了偏離。

2.課程教學(xué)效果不理想

高?！坝變簣@環(huán)境設(shè)計(jì)”是一門(mén)實(shí)訓(xùn)性質(zhì)很強(qiáng)的課程，但是該課程的教學(xué)效果卻不理想。分析原因，主要有以下三點(diǎn)。第一，實(shí)訓(xùn)環(huán)境與幼兒園一線環(huán)境相差太大，即使很多高校都建立了幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)室來(lái)支撐該課程所需要的教學(xué)環(huán)境，但是由于沒(méi)有幼兒、不是真實(shí)的幼兒園環(huán)境，使得學(xué)生在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)眼里沒(méi)有幼兒，心里沒(méi)有教育，教學(xué)效果也大打折扣。第二，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視及幼兒園教師社會(huì)地位的提升，幼兒園教師已經(jīng)成為一個(gè)陽(yáng)光職業(yè)。越來(lái)越多的學(xué)生選擇投身于幼教行業(yè)，使得師資培養(yǎng)院校的生源每年都有大幅度上升，直接導(dǎo)致部分高校學(xué)前教育專業(yè)出現(xiàn)大班額教學(xué)的情況。大班額教學(xué)對(duì)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程來(lái)說(shuō)是非常不利的，教師無(wú)法兼顧所有學(xué)生，在一定程度上影響了教學(xué)效果。第三，與教育見(jiàn)習(xí)的脫節(jié)，也使得該課程的教育效果不理想。尤其是受新冠疫情的影響，到幼兒園的教育見(jiàn)習(xí)改成了校內(nèi)教育見(jiàn)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境不熟悉、不了解，影響了該課程的教授。

基于以上兩點(diǎn)思考，本研究對(duì)“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行教學(xué)改革。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

本研究以“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程為研究對(duì)象，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四方面對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，旨在解決該課程性質(zhì)發(fā)生偏離、課程教學(xué)質(zhì)量不理想的現(xiàn)狀，為切實(shí)提升高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)與利用的能力探索出新模式、新路徑。

2.研究?jī)?nèi)容

“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程性質(zhì)及目標(biāo)的定位，“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容的重構(gòu)，“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程實(shí)施的探索，“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程評(píng)價(jià)的改革。

3.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。通過(guò)相關(guān)期刊及查閱“中國(guó)知網(wǎng)”等途徑，搜集整理有關(guān)“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程的相關(guān)資料，為后續(xù)本研究的順利開(kāi)展奠定理論基礎(chǔ)。（2）行動(dòng)研究法。借助本校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程的開(kāi)設(shè)，前期研究團(tuán)隊(duì)擬訂該課程的方案，并付諸實(shí)踐，并基于課程實(shí)施過(guò)程、任課教師及學(xué)生反饋不斷修正完善課程方案。

三、高?！坝變簣@環(huán)境設(shè)計(jì)”課程改革及實(shí)施思路

1.課程性質(zhì)及目標(biāo)定位

（1）課程性質(zhì)?！坝變簣@環(huán)境設(shè)計(jì)”是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，且是一門(mén)實(shí)訓(xùn)性質(zhì)很強(qiáng)的課程。該課程旨在幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的幼兒園環(huán)境觀，懂得環(huán)境在幼兒園教育中的價(jià)值，培養(yǎng)其幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的能力。（2）課程目標(biāo)。根據(jù)本校應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位及“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程的性質(zhì)，本研究將該課程的目標(biāo)設(shè)定如下。1）認(rèn)知目標(biāo)：了解有關(guān)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的基本理念與原則，涉獵國(guó)內(nèi)外著名的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的理念和案例，掌握幼兒園室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。2）情感目標(biāo)：增強(qiáng)環(huán)境是隱性教育資源的意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的幼兒園環(huán)境觀，增進(jìn)專業(yè)情感。3）能力目標(biāo)：能根據(jù)幼兒園實(shí)際情況和不同年齡階段幼兒的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。

2.課程內(nèi)容重構(gòu)

結(jié)合一線幼兒園教育教學(xué)、游戲的實(shí)際需求，本研究將“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程的教授重點(diǎn)放在戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)三大板塊上，并將該課程教學(xué)內(nèi)容分為六大章節(jié)：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述、幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)主題墻飾創(chuàng)設(shè)、班級(jí)區(qū)角創(chuàng)設(shè)。依據(jù)本校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案，“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程的課時(shí)為32學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)為12學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)為20學(xué)時(shí)。具體的課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配如下。

（1）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述（理論學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)）：主要從幼兒園環(huán)境概念、環(huán)創(chuàng)理論基礎(chǔ)、環(huán)創(chuàng)價(jià)值、環(huán)創(chuàng)原則、環(huán)創(chuàng)方法等方面進(jìn)行講授。（2）幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)（理論學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)）：主要從幼兒園精神環(huán)境的內(nèi)涵、精神環(huán)境的構(gòu)成要素、班級(jí)氛圍營(yíng)造、幼兒園和諧人際關(guān)系構(gòu)建等方面進(jìn)行講授。（3）幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)（理論學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)4學(xué)時(shí)）：理論講授部分主要是幼兒園戶外游戲環(huán)境的分類、戶外游戲環(huán)境的價(jià)值、戶外游戲環(huán)境構(gòu)建三方面，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括學(xué)生以小組為單位進(jìn)行2學(xué)時(shí)的戶外環(huán)境設(shè)計(jì)及2學(xué)時(shí)的班級(jí)分享交流。（4）幼兒園室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)（理論學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)4學(xué)時(shí)）：理論講授部分重點(diǎn)講解幼兒園門(mén)廳、走廊、樓梯的環(huán)境創(chuàng)設(shè)技巧，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括學(xué)生以小組為單位進(jìn)行2學(xué)時(shí)的室內(nèi)公共環(huán)境設(shè)計(jì)及2學(xué)時(shí)的班級(jí)分享交流。（5）班級(jí)主題墻飾創(chuàng)設(shè)（理論學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)6學(xué)時(shí)）：理論講授主題墻飾的含義、價(jià)值、主要的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容及思路，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括學(xué)生以小組為單位進(jìn)行2學(xué)時(shí)的主題墻飾設(shè)計(jì)及4學(xué)時(shí)的班級(jí)分享交流。（6）班級(jí)區(qū)角創(chuàng)設(shè)（理論學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí)，實(shí)踐學(xué)時(shí)6學(xué)時(shí)）：理論講授區(qū)角活動(dòng)的定義、功能、幼兒園班級(jí)常設(shè)區(qū)角及區(qū)角創(chuàng)設(shè)的步驟和內(nèi)容，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括學(xué)生以小組為單位進(jìn)行2學(xué)時(shí)的區(qū)角設(shè)計(jì)及4學(xué)時(shí)的班級(jí)分享交流。

3.課程實(shí)施及評(píng)價(jià)

在“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程實(shí)施方面，基于其實(shí)訓(xùn)課程性質(zhì)，本研究嘗試運(yùn)用“觀學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行該課程的教學(xué)改革。在教學(xué)改革中，該教學(xué)模式具體實(shí)施過(guò)程如下。第一步為“觀”的環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)通過(guò)教師講解和引導(dǎo)學(xué)生欣賞國(guó)內(nèi)外幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例，拓展學(xué)生在幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)方面的視野，為后續(xù)“做”和“評(píng)”打基礎(chǔ)。第二步為“學(xué)”的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園各模塊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則、技巧和方法，從理論上引導(dǎo)學(xué)生明白如何創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境。第三步為“做”的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)是通過(guò)學(xué)生自行動(dòng)手設(shè)計(jì)幼兒園環(huán)境，把前兩步學(xué)習(xí)的理論和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，通過(guò)“做”來(lái)鍛煉學(xué)生環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。第四步為“評(píng)”的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要針對(duì)學(xué)生的環(huán)創(chuàng)作品在課堂上進(jìn)行分享交流，分析問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到環(huán)創(chuàng)技能和經(jīng)驗(yàn)的積累與升華，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)眼光看待幼兒園環(huán)境、反思幼兒園環(huán)境的能力。下面，筆者以班級(jí)主題墻飾創(chuàng)設(shè)為例，具體說(shuō)明“觀學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式在“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用。該模塊的教授共8學(xué)時(shí)，其中理論2學(xué)時(shí)，實(shí)踐分享6學(xué)時(shí)。

（1）觀。賞析優(yōu)秀的主題墻飾案例，教師輔助講解說(shuō)明，目的是拓展學(xué)生視野，解決教育見(jiàn)實(shí)習(xí)脫節(jié)問(wèn)題，彌補(bǔ)學(xué)生在幼兒園主題墻飾認(rèn)識(shí)方面的欠缺，并引發(fā)學(xué)生思考什么是幼兒園主題墻飾，主題墻飾可以從哪些方面進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)設(shè)等。（2）學(xué)。理論講授主題墻飾的含義、價(jià)值，并以大班主題墻飾“春夏秋冬”為例，詳細(xì)講解主題墻飾可以從“主題核心經(jīng)驗(yàn)”“主題發(fā)展軌跡”“幼兒興趣點(diǎn)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)”“親子活動(dòng)作品”等方面出發(fā)來(lái)構(gòu)思主題墻飾的框架和內(nèi)容。（3）做。引導(dǎo)學(xué)生在充分理解主題墻飾創(chuàng)設(shè)思路的基礎(chǔ)上，以小組為單位，分別以小班“你家我家一大家”、中班“我的小小手”、大班“祖國(guó)真?zhèn)ゴ蟆睘槿蝿?wù)，從“主題核心經(jīng)驗(yàn)”“主體發(fā)展軌跡”“幼兒興趣點(diǎn)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)”三大角度進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和作品設(shè)計(jì)。（4）評(píng)。以小組為單位進(jìn)行“主題墻飾作品”的展覽和交流。具體操作如下：第一環(huán)節(jié)作品說(shuō)明，由小組成員從幼兒年齡特征、主題內(nèi)容等方面具體說(shuō)明為什么這么創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的具體內(nèi)容是什么，它的教育價(jià)值體現(xiàn)在哪里。第二環(huán)節(jié)學(xué)生評(píng)價(jià)，由班級(jí)其他小組的成員對(duì)該組作品作出評(píng)價(jià)，闡述該作品的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，全班集體討論分享。第三環(huán)節(jié)教師總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生討論的重點(diǎn)或者疑惑的地方就該作品進(jìn)行整體評(píng)價(jià)、賦分。

四、高?！坝變簣@環(huán)境設(shè)計(jì)”課程的改革效果

1.“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程方案滿意度調(diào)查

“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程方案制定以后，研究團(tuán)隊(duì)就該方案與兄弟院校的相關(guān)教師及一線幼兒園的骨干教師、園長(zhǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交流，他們都對(duì)該方案給予了肯定。如高校教師A：我認(rèn)為該方案是可行的，“觀學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式特別適合學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程，在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，讓他們自己去設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)設(shè)作品，的確能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)創(chuàng)能力，比理論講授效果要好得多。一線幼兒園教師B：這個(gè)方案是貼近幼兒園環(huán)創(chuàng)需要的，現(xiàn)在幼兒園特別重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如主題墻飾創(chuàng)設(shè)、區(qū)角創(chuàng)設(shè)等特別重要，如果學(xué)生在學(xué)校里就能培養(yǎng)這些能力，那幼兒園在帶新人方面就方便多了。

2.“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程實(shí)施的滿意度調(diào)查

運(yùn)用“觀學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)改革之后，研究團(tuán)隊(duì)就該課程實(shí)施的滿意度做了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查，主要從教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容適宜性、教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的科學(xué)性、教學(xué)評(píng)價(jià)的適宜性四方面進(jìn)行調(diào)查。

（1）教學(xué)目標(biāo)定位認(rèn)知調(diào)查。在教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知上，94.74%的學(xué)生認(rèn)為“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)課程”的教學(xué)目標(biāo)是致力于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)該課程的性質(zhì)定位清晰，在專業(yè)認(rèn)知上能達(dá)到該課程的目的。（2）教學(xué)內(nèi)容適宜性調(diào)查。該課程在教學(xué)內(nèi)容上分為戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)主題墻飾創(chuàng)設(shè)、班級(jí)區(qū)角創(chuàng)設(shè)四大模塊。對(duì)“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)課程”內(nèi)容板塊的劃分，大部分學(xué)生還是認(rèn)同的：戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)（84.21%）、室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)（89.47）、主題墻飾創(chuàng)設(shè)（82.9%）、區(qū)角創(chuàng)設(shè)（86.84%）。但在戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)模塊，有學(xué)生認(rèn)為該模塊是創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒園的戶外環(huán)境，所有的小組都差不多，因此實(shí)踐意義不大。在實(shí)際的課程運(yùn)行中，任課教師也認(rèn)識(shí)到該模塊的內(nèi)容有待商榷，因戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)模塊沒(méi)有可供學(xué)生實(shí)操的場(chǎng)地，實(shí)操效果確實(shí)不明顯。（3）教學(xué)模式科學(xué)性調(diào)查。因?qū)W生可能存在對(duì)“觀學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式存在不理解之處，研究團(tuán)隊(duì)從教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)方法三大層面進(jìn)行了調(diào)查。經(jīng)調(diào)查可知在教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)方法的滿意度上，持滿意、非常滿意的學(xué)生占70%以上。研究團(tuán)隊(duì)還就該環(huán)節(jié)做了一些訪談，在談及教學(xué)組織形式和教學(xué)方法方面的不足時(shí)，學(xué)生普遍反映小組式的組織形式會(huì)造成個(gè)別同學(xué)渾水摸魚(yú)，不承擔(dān)自己的任務(wù)，致使小組其他成員的任務(wù)加重。也有學(xué)生反映自己辛辛苦苦做了半天，在成績(jī)上并沒(méi)有體現(xiàn)自己的付出。以上兩大因素可能是造成學(xué)生在教學(xué)方法、組織形式、學(xué)習(xí)方法上存在不滿意的原因。（4）評(píng)價(jià)方式的適宜性調(diào)查。學(xué)生對(duì)“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程的滿意度，只有75%。分析部分學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方式不滿意的原因，主要是評(píng)價(jià)視角的不同，他們認(rèn)為自己辛辛苦苦勞動(dòng)沒(méi)有獲得自己理想的成績(jī)，因此對(duì)評(píng)價(jià)方式不滿意。而任課教師在評(píng)價(jià)該組作品時(shí)，更傾向于從教育視角考查作品的科學(xué)性和適宜性。

從兄弟院校、一線幼兒園及學(xué)生對(duì)該課程的滿意度調(diào)查來(lái)看，“觀學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式在“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用改革是有顯著效果的，但是仍需要進(jìn)一步完善。

五、今后改革的方向

“觀學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)模式在高?！坝變簣@環(huán)境設(shè)計(jì)”課程中的運(yùn)用效果是顯著的，但也不可避免地存在一些問(wèn)題。因此，本研究今后改革的方向?qū)⒃谝韵聨追矫孢M(jìn)行努力。

1.進(jìn)一步修訂“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程的內(nèi)容模塊

“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程根據(jù)一線幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需要分為四大模塊：戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、室內(nèi)公共環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題墻飾創(chuàng)設(shè)、區(qū)角創(chuàng)設(shè)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行每一模塊方案和作品的設(shè)計(jì)，在一定程度上環(huán)創(chuàng)任務(wù)量較大，并且在后續(xù)調(diào)查中學(xué)生也反饋任務(wù)量太大，導(dǎo)致花費(fèi)很多的時(shí)間和精力在該課程上。研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，因此在后續(xù)的改革中適當(dāng)調(diào)整了內(nèi)容模塊。

2.堅(jiān)持和完善以學(xué)生為主體的課程評(píng)價(jià)體系

本次改革在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)雖然采取了學(xué)生自評(píng)加教師評(píng)價(jià)的方式，但學(xué)生自評(píng)主要體現(xiàn)在對(duì)各組環(huán)創(chuàng)作品的交流和反思上，各組環(huán)創(chuàng)作品的成績(jī)還是由教師來(lái)操作，雖然教師在評(píng)分時(shí)會(huì)考慮學(xué)生對(duì)該組作品的評(píng)價(jià)，但仍會(huì)受到個(gè)體主觀因素的影響。因此，在后續(xù)的教學(xué)改革中，教師會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在評(píng)價(jià)方面的主動(dòng)性給各組作品進(jìn)行評(píng)分，并嘗試以學(xué)生自評(píng)為主的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)還需要思考在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、混合課程等應(yīng)運(yùn)而生?？紤]到目前“幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)”課程大班額教學(xué)的狀況，研究團(tuán)隊(duì)嘗試在后續(xù)的改革中采用線上線下混合教學(xué)的模式。運(yùn)用線上資源對(duì)學(xué)生的理論講授和國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀環(huán)創(chuàng)案例方面進(jìn)行擴(kuò)充，以拓展學(xué)生的環(huán)創(chuàng)視野。線下教學(xué)則更多地對(duì)環(huán)創(chuàng)作品或方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)反思的眼光和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，借助線上線下混合課程模式，也從一定程度上解決了小組教學(xué)帶來(lái)的部分學(xué)生渾水摸魚(yú)、不勞而獲的問(wèn)題。

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Research on the Teaching Reform of "Kindergarten Environmental Design" Course in Colleges and Universities Based on the Cultivation of Environmental Innovation Ability

Chen Rongrong， Wang Xiaoli

（Changji University， Xinjiang Province， Changji 831100， China）

Abstract： "Kindergarten environment design" is a compulsory course for preschool education majors in colleges and universities. Its main purpose is to cultivate students ability to create a first-line kindergarten environment， so that students can establish a preliminary concept of kindergarten environment. In view of the current situation that the nature of the course has deviated and the teaching quality is not ideal， this research has carried out teaching reform from four aspects： curriculum objectives， curriculum content， curriculum implementation and curriculum evaluation， which has greatly improved the teaching quality of the course， and the specific measures of the reform have also been affirmed by brother colleges， front-line kindergartens and students of this major， with obvious effects.

Key words： collegesand universities；"kindergarten environmentdesign"； abilitycultivation； education reform