在欣賞課中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生音樂(lè)感受力的思考

袁雪蓮

【摘 要】針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)感受力的教學(xué)應(yīng)更加具象化和“接地氣”。本文以“水族館”一課為例，從理解低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言、建構(gòu)具象的感受場(chǎng)和選取合適的表達(dá)方式三個(gè)方面論述了在欣賞課中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生音樂(lè)感受力的具體做法。

【關(guān)鍵詞】欣賞課 低年級(jí) 音樂(lè)感受力

音樂(lè)感受力就是通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)對(duì)音樂(lè)的內(nèi)容和情緒有所感受。它是發(fā)展學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力的前提，甚而言之，它是一切音樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。提升音樂(lè)感受力是音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行美育的必經(jīng)之路。

低年級(jí)學(xué)生從心理上還保留一定學(xué)齡前兒童的心理特點(diǎn)，他們?cè)趯?duì)事物感知時(shí)滿足于事物的大概輪廓和整體形象，對(duì)事物常常不會(huì)進(jìn)行精細(xì)的分析。他們的感知還具有明顯的情緒性和隨意性。此外，受音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)、音樂(lè)思維能力及聆聽習(xí)慣未完整建立的局限，低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力還比較弱，以至于無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)。因此，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)感受力的教學(xué)應(yīng)更加具象化和“接地氣”。教師可以借助一些非音樂(lè)的異質(zhì)手段，讓學(xué)生充分參與到音樂(lè)活動(dòng)中，從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

在教學(xué)《水族館》這節(jié)欣賞課時(shí)，一個(gè)令全班哄堂大笑的回答引發(fā)了筆者的思考。

師：剛剛聽到的這首樂(lè)曲給你們什么樣的感受呢？你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)形容一下嗎？

生1：有些恐怖。

生2：很神秘。

生3：感覺(jué)像是零下二十?dāng)z氏度。

全班哄堂大笑，大家被最后一個(gè)完全出乎他們意料的形容詞驚到了，他們顯然是立即理解了這一個(gè)“形容詞”，卻因其“低級(jí)”而進(jìn)行了嘲笑。生3立即紅了臉，低下頭。筆者用一句“嗯，你們的感覺(jué)真敏銳，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首有意思的作品”蓋下了學(xué)生的嬉笑聲，但心里卻默默記下了，要給生3一個(gè)完美的課堂體驗(yàn)。

對(duì)于課堂評(píng)價(jià)，先于教師評(píng)價(jià)的是學(xué)生的評(píng)價(jià)，他們心中有桿秤，早就衡量出“高級(jí)”或是“低級(jí)”。沒(méi)有誰(shuí)的感受力是更高級(jí)的，當(dāng)然更沒(méi)有誰(shuí)的感受力是低級(jí)的。教師應(yīng)基于學(xué)生立場(chǎng)給予正確的導(dǎo)向。從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，事實(shí)上生3的回答本質(zhì)上是教師更想要的答案，它恰恰反映出教師之前的教學(xué)做到了具象性和有效性，但這樣的答案卻被絕大多數(shù)學(xué)生否定。筆者不禁對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生了懷疑，但筆者相信生3的答案會(huì)是一個(gè)很好的契機(jī)。拋開情緒，回歸理性的思考，筆者從三個(gè)方面重新審視和改進(jìn)自己的教學(xué)。

一、 看見學(xué)生的“那桿秤”

學(xué)生衡量和評(píng)價(jià)別人的答案是基于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的，而這節(jié)課中，學(xué)生則是基于自身的感受力去衡量的。那么，大家為什么嘲笑生3的回答？其一，生3用詞不夠華麗，太過(guò)直白。其二，對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，溫度不是對(duì)音樂(lè)的感受表達(dá)，音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴他們，通常對(duì)音樂(lè)的感受表達(dá)詞語(yǔ)常用的有快樂(lè)的、悲傷的；神秘的、有趣的；輕松的、緊張的。顯然，生3的表達(dá)不符合已有的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

《水族館》是一節(jié)通過(guò)聽、看、動(dòng)、奏等多種方法激發(fā)學(xué)生對(duì)水底世界的喜愛(ài)之情，并引導(dǎo)學(xué)生聽辨所用樂(lè)器音色代表的音樂(lè)形象，從而給音樂(lè)分段的有趣欣賞課。對(duì)于初聽音樂(lè)的感受也只是導(dǎo)入主題，而不是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而提出的。當(dāng)然，生1、生2的答案也不是錯(cuò)誤的。很多時(shí)候不是答案錯(cuò)誤了，而是學(xué)習(xí)的過(guò)程錯(cuò)誤了；不是教師給出的答案錯(cuò)了，而是他把結(jié)果先呈現(xiàn)了。相比生1、生2，生3的答案更符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)。

那么，接下來(lái)就是要讓其他人自己意識(shí)到生3的回答是有意義的，然后給他一個(gè)完美的課堂體驗(yàn)。

二、建構(gòu)具象的音樂(lè)感受場(chǎng)

讓低年級(jí)學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中感受什么、怎樣感受，是教師應(yīng)該思考和明確的。對(duì)于普通學(xué)生而言，感受力的強(qiáng)弱源于教師是怎么給的。就如洛克對(duì)兒童心理的認(rèn)知一樣，每個(gè)兒童對(duì)音樂(lè)的感受也是相同的白板，我們是否作了幅精彩的畫作呢？感受音樂(lè)的方式有很多種，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，教師應(yīng)該建構(gòu)具象的感受場(chǎng)，即一個(gè)讓他們看得見、摸得著且熟悉的感受場(chǎng)筆者在這節(jié)課中做了以下嘗試：

（一）可“移動(dòng)的”感受場(chǎng)

教室環(huán)境布置及教具：關(guān)上教室的燈光，將窗簾拉上，用手電筒照射小鏡子將光束投射到墻上，輕微搖曳制造水中的光影，學(xué)生如星光散落在教室，循環(huán)播放《水族館》A段音樂(lè)。

師：（師隨A段音樂(lè)節(jié)奏用手臂模仿水草舞動(dòng)）同學(xué)們，你們能不能跟我一起做這樣的動(dòng)作呢？

師：你們覺(jué)得現(xiàn)在這個(gè)氛圍是不是如剛剛同學(xué)們描述的那樣有些有趣，又有些神秘呢？

生：是的，還有些恐怖……

師：你們覺(jué)得我們像是在哪里呢？

生：像是在水里。

師：那你還想變成水里的什么動(dòng)物呢？可以給我展示一下它的動(dòng)作嗎？

比起直接告訴學(xué)生答案或是出示魚的圖片來(lái)提示學(xué)生，直接將教室變成水族館，讓學(xué)生化身為水里的小“怪物”是不是更為生動(dòng)和有趣呢？學(xué)生的體驗(yàn)感和參與度也會(huì)大大提高。低年級(jí)學(xué)生自控能力弱，注意力不容易集中，很容易受外界環(huán)境的干擾，情境的營(yíng)造直接將他們拉入神秘的水下世界，這是一件多么令人興奮的事情，他們甚至在一剎那屏住了呼吸，準(zhǔn)備來(lái)一個(gè)長(zhǎng)久的潛水之旅。接著，“你還想變成什么樣的動(dòng)物”這個(gè)自然的提問(wèn)又讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的活動(dòng)充滿興趣，對(duì)于B段的學(xué)習(xí)又是很好的連接，激發(fā)了學(xué)生想跟著音樂(lè)繼續(xù)探索這個(gè)神秘的水下世界的興趣。

（二）多維的感受場(chǎng)

多維感受場(chǎng)是指借助多元非音樂(lè)性元素進(jìn)行感知的場(chǎng)域。創(chuàng)建足夠多元的非音樂(lè)元素感知場(chǎng)域是低年級(jí)學(xué)生音樂(lè)感受力能具象化乃至獲得的前提必要條件。依據(jù)中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院提出的學(xué)校音樂(lè)教育“新體系”理念，一切能輔助學(xué)生獲得音樂(lè)情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ母兄Χ际强捎玫?，包括視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)甚至是嗅覺(jué)。那么，如何為學(xué)生提供多維的感受場(chǎng)呢？

師：回想我們剛剛的律動(dòng)，你們覺(jué)得那是什么樣的水下生物呢？先不要說(shuō)出你們的答案。

師：看到你們的表情，似乎有答案了，老師帶來(lái)幾樣小道具，你們覺(jué)得哪種道具更適合用來(lái)表現(xiàn)這個(gè)水下生物呢？（見圖1）

師：從音樂(lè)中我們已經(jīng)聽辨出幾個(gè)不同的音樂(lè)形象，也認(rèn)識(shí)它們對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)形式和演奏樂(lè)器。我按它們的出場(chǎng)順序繪制了一張示意圖（見圖2），你們能跟著圖示用動(dòng)作把它表現(xiàn)出來(lái)嗎？（完整播放《水族館》）

根據(jù)之前輕柔、舒緩和優(yōu)美的律動(dòng)感，學(xué)生很快便有了合適的答案——絲帶，甚至沒(méi)有半句多余的解釋，這樣的結(jié)果足以證明學(xué)生接收到了充分的感知。通過(guò)多維的空間活動(dòng)，水草活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在眼前，從一味的空想變成實(shí)在的具象，動(dòng)覺(jué)和視覺(jué)的聯(lián)動(dòng)讓他們產(chǎn)生了觸覺(jué)的想象。而在剛才完整的聆聽中，圖譜的運(yùn)用也是視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的聯(lián)動(dòng)，它就像是一張總結(jié)的成果表，讓所有的數(shù)據(jù)靈動(dòng)了起來(lái)。有人覺(jué)得這是音樂(lè)功能的退步，而筆者認(rèn)為恰恰相反，只有這樣的活動(dòng)才是推動(dòng)低年級(jí)學(xué)生從音樂(lè)想象走進(jìn)音樂(lè)記憶而后輸出為音樂(lè)創(chuàng)造的強(qiáng)大力量。低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知能力和空間思維能力都處在相對(duì)較弱的狀態(tài)，虛無(wú)縹緲的想象阻礙了他們進(jìn)行音樂(lè)輸入的進(jìn)程，更不用談對(duì)音樂(lè)進(jìn)行分析處理了，音樂(lè)創(chuàng)造更是天方夜譚。因此，我們要在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的客觀認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上為他們尋求最適宜的感知方式，從而建立服務(wù)于低年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)感受場(chǎng)。

三、選取合適的表達(dá)方式

學(xué)生是否獲得音樂(lè)的情感體驗(yàn)、獲得多少體驗(yàn)等評(píng)價(jià)的依據(jù)必然是通過(guò)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力反映出來(lái)的，通俗地說(shuō)，就是學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)。這種表達(dá)不應(yīng)局限于語(yǔ)言表達(dá)和文字描述，而應(yīng)是寬泛的、多元的。音樂(lè)表達(dá)可以通過(guò)肢體動(dòng)作、演奏、演唱及圖形等形式實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)音樂(lè)特點(diǎn)及學(xué)生的表現(xiàn)能力選取適合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)，這樣的表達(dá)才能給教師提供有信度、有效度的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。介于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)齡特征，語(yǔ)言及文字的表達(dá)一定是他們最熟悉和擅長(zhǎng)的表達(dá)方式，教師可以以此作為切入點(diǎn)。

筆者經(jīng)過(guò)以上一系列的活動(dòng)，感覺(jué)已經(jīng)做得相當(dāng)充分了，還差最重要的一步，就是讓學(xué)生主動(dòng)給生3一個(gè)肯定。于是，我們有了下面的對(duì)話。

師：你們覺(jué)得今天的一場(chǎng)水下世界的游覽是發(fā)生在哪里呢？

生4：是在超大的魚缸里。

生5：是在去過(guò)的海底世界場(chǎng)館。

生6：是潛入了深海里。

師：哇，看來(lái)你們是去了不一樣的水下世界。有的世界大，有的世界小，還有的去到了零下二十?dāng)z氏度的深海里。

說(shuō)到這里，筆者望向了生3，他的臉上露出了小小的驕傲，似乎是他想要的結(jié)局，但是筆者的思考并沒(méi)有停留在這里。這個(gè)小插曲實(shí)際上并沒(méi)有反映出學(xué)生感受力的不同，相反，它反映出來(lái)的其實(shí)是表達(dá)的區(qū)別。

較強(qiáng)的音樂(lè)感受力是學(xué)生具備良好音樂(lè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志，并不是淺顯地演奏或演唱一首歌曲又或者了解幾位音樂(lè)家的背景就能習(xí)得的。教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，將它化為較有趣味性、直觀性、可參與性以及情境性的音樂(lè)活動(dòng)，使學(xué)生獲得自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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