加強意識形態(tài)教育背景下的高?！罢n程思政”協(xié)同育人芻探

翟芳竹

摘要：“思政課程”和“課程思政”協(xié)同起來，有助于高校應(yīng)對當(dāng)前意識形態(tài)教育的復(fù)雜形勢，利用自身的獨特優(yōu)勢彌補教育短板，構(gòu)建“三位一體”的教育課程體系。文章從“課程思政”的概念、“課程思政”協(xié)同育人的必要性、加強意識形態(tài)教育背景下高?！罢n程思政”協(xié)同育人存在的問題、加強意識形態(tài)教育背景下高?！罢n程思政”與思政課程協(xié)同育人的對策等方面進行探討，以更好地推進課程思政建設(shè)，培養(yǎng)更多擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

關(guān)鍵詞：高校；意識形態(tài)；課程思政；協(xié)同育人；立德樹人

中圖分類號：C961；G651文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）03-0033-04

近年來，高校在開展思想政治教育工作的過程中取得了一定的成果，但同時也存在著一些問題，如對理論教育比較重視，將理論教育作為重要的教育內(nèi)容，但忽略了實踐教育的重要性，從而導(dǎo)致思想政治教育工作陷入“孤島化”境地。除此之外，思想政治教育課程與其他課程之間沒有形成緊密聯(lián)系，不具備較強的親和力，也沒有較強的針對性，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些思政教師不具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，采取的教學(xué)模式呈現(xiàn)單一化特征，使得教學(xué)效果很難得到有效提升。針對上述問題，高校應(yīng)積極做出調(diào)整，緊跟時代發(fā)展步伐，深入推進課程思政建設(shè)，進一步明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，確保課程思政教育工作的順利開展。

一、“課程思政”的概念

“課程思政”建設(shè)是推動新時代教育事業(yè)深化發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略舉措。一方面，“課程思政”建設(shè)在一系列政策的持續(xù)驅(qū)動下穩(wěn)步推進。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和2020年頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》都明確強調(diào)了道德教育的重要性，主張將道德教育滲透到專業(yè)教育，甚至整個教育教學(xué)過程之中。另一方面，從高校的理論與實踐探索來看，自2014年起，上海將德育納入教育綜合改革內(nèi)容之中；2015年，上海市展開了上海高校示范馬克思主義學(xué)院建設(shè)工作；2017年，上海市又啟動了上海高?！罢n程思政”教育教學(xué)改革創(chuàng)新試點重點項目；2020年8月，由上海市教委統(tǒng)一部署、上海交通大學(xué)牽頭的上海高校課程思政建設(shè)線上研討會順利舉行，會上展示了上海高校多年來課程思政的好成果、好做法、好經(jīng)驗。以上海高校為示范，全國各省各高校紛紛展開各種探索，如廣東省充分依托遴選出來的“課程思政”特色示范教育項目的試點地區(qū)和先進高校，積極組織招聘“課程思政”教學(xué)名師，打造“課程思政”特色示范教育課堂，鼓勵各高校積極在實踐中探索具有自己學(xué)校特色的“課程思政”試點。

關(guān)于“課程思政”的概念及內(nèi)涵，眾多的專家學(xué)者從不同的角度提出了不同的觀點，并且存在一種分歧，即“課程思政”所指的“課程”是否包括思想政治理論課。對這一分歧，中國人民大學(xué)教授、長江學(xué)者劉建軍給出了較清晰的解答，他認(rèn)為“課程思政”有其廣義的概念，也有其狹義的概念，從演變過程來看，處于一種從廣義向狹義發(fā)展的趨勢，現(xiàn)在人們談到“課程思政”的時候普遍是從狹義的概念去理解，認(rèn)為它指的是除去思想政治理論課，把其他課程利用起來，發(fā)揮它們的思想政治教育功能。本文所采用的是狹義“課程思政”的概念及內(nèi)涵，通過對眾多專家學(xué)者關(guān)于“課程思政”概念及內(nèi)涵已有研究成果的借鑒，可以給高校“課程思政”下這樣一個定義：“課程思政”指的是一種新型的思想政治教育理念和方式，它以課程為載體、思政教育為靈魂，它的育人功能和價值取向鮮明。具體而言，“課程思政”是對傳統(tǒng)思想政治理論課在教學(xué)理念和方式上的創(chuàng)新與突破，打破了以往思想政治理論課在育人方面“單槍匹馬”的現(xiàn)實窘境，其最終目的是構(gòu)建一個全課程同向同行的育人體系。

二、“課程思政”協(xié)同育人的必要性

1.實現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)的有力支撐

開展教育工作的主要目的，就是為國家和社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。當(dāng)前，高校學(xué)生已經(jīng)具備了較成熟的思想觀念，也可以自由支配自己的行動，但是社會中一些不良影響因素很容易對他們的世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生一定的影響。因此，高校必須重視課程思政協(xié)同育人，通過課程思政實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

2.促進大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需要

高校應(yīng)將課程思政和其他課程緊密聯(lián)系到一起，促進二者之間的相互融合，以實現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。高校要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，不斷提升學(xué)生應(yīng)對問題和處理問題的能力，不斷增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這樣才能確保學(xué)生進入社會之后更好地適應(yīng)復(fù)雜的社會環(huán)境，積極面對社會帶來的壓力和挑戰(zhàn)。高校還要注重學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，積極引導(dǎo)他們樹立良好的道德觀念，確保他們更好地融入社會，并充分發(fā)揮自身的價值。隨著課程思政的不斷深入，高校各個專業(yè)教師也需要不斷提升自己，為學(xué)生樹立良好的榜樣，并加強與學(xué)生之間的交流和溝通，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，給予學(xué)生力所能及的幫助，通過自身的引導(dǎo)促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.構(gòu)建三全育人格局的基本要求

高校在開展思想政治教育工作時，應(yīng)融入立德樹人教育理念，不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的專業(yè)知識，還要為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和人生道路指明方向，積極建立行之有效的協(xié)同育人機制。在課程思政中，育人是一項十分關(guān)鍵的目標(biāo)和工作任務(wù)，要求學(xué)校和教師要積極承擔(dān)育人責(zé)任，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透思想政治教育，積極構(gòu)建三全育人的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)體系。因此，高校要加強對課程思政建設(shè)的重視，并制訂出詳細的人才培養(yǎng)計劃，明確所有專業(yè)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，充分落實各主體的職責(zé)和責(zé)任，以此來促進課程思政建設(shè)水平的不斷提升，讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中不僅可以學(xué)習(xí)到相關(guān)專業(yè)知識，而且能受到思政教育的熏陶，進而形成良好的道德素質(zhì)。

三、加強意識形態(tài)教育背景下高?！罢n程思政”協(xié)同育人存在的問題

1.沒有形成完善的協(xié)同育人機制

目前，部分高校尚未形成有效的協(xié)同育人機制，主要可以通過思想理念和具體實踐兩個方面體現(xiàn)出來，具體表現(xiàn)為思想上的協(xié)同育人的工作理念未成熟和實踐中的協(xié)同育人的機制建設(shè)未細化，導(dǎo)致減慢課程思政建設(shè)進程、削弱課程思政建設(shè)實效。首先，在思想上，協(xié)同育人的工作理念未成熟。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出了“八個統(tǒng)一”的具體要求，其中最后一項是“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”。目前這種顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的協(xié)同育人工作理念雖有形成的趨勢，但仍不成熟。例如，部分思政教師與其他學(xué)科教師仍舊在思想上有著不一致的觀念，互有“偏見”，存在“隔閡”。其次，在課程思政建設(shè)中，各學(xué)科教師缺少溝通交流，導(dǎo)致信息閉塞，育人效果大大減弱。而各學(xué)科教師在協(xié)同育人觀念上沒有達到一致性，也會減慢課程思政建設(shè)的進程。

2.各院系“課程思政”主動協(xié)同育人的自覺性不夠

當(dāng)前，部分高校的不同院系不具備良好的“課程思政”協(xié)同育人意識，在具體工作過程中缺乏積極性和主動性，導(dǎo)致工作效率不高。高校的不同院系，通常都比較注重自己專業(yè)的知識教育，各專業(yè)教師也只關(guān)注專業(yè)教學(xué)效果，而對“課程思政”與思政課程協(xié)同育人工作的開展缺乏重視。不同院系之間也沒有形成密切關(guān)聯(lián)，在思想政治教育問題上沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，當(dāng)完成了一門課程的教學(xué)工作之后，或是相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，沒有進行深入交流和溝通，并且制定教學(xué)目標(biāo)時雖然考慮到了學(xué)生的思想教育，但是沒有有效落實，也沒有建立起科學(xué)完善的教學(xué)評價機制，將學(xué)生思想政治教育的評價隔離在外。這樣，就使得各院系缺乏良好的監(jiān)督制度，無法對教師的思想政治教育效果進行有效監(jiān)督。

四、加強意識形態(tài)教育背景下高?！罢n程思政”與思政課程協(xié)同育人的對策

1.準(zhǔn)確把握社會主義的辦學(xué)方向

當(dāng)前，各種思想在高校激烈碰撞，其中存在的一些不良思想，其不僅會對學(xué)生產(chǎn)生影響，有時也會讓教師形成誤導(dǎo)。因此，高校在開展思想政治教育工作時，必須始終堅持社會主義辦學(xué)方向，為本校的教學(xué)育人工作指明道路。高校應(yīng)貫徹落實馬克思主義思想，樹立明確的辦學(xué)方向，堅守住政治底線。基于課程思政角度，要堅持社會主義辦學(xué)方向，就需要高校教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，對社會主義制度有正確的認(rèn)識，并全面了解其中的優(yōu)勢。高校應(yīng)積極引導(dǎo)所有教師和學(xué)生正確看待社會主義制度的優(yōu)勢，確保將社會主義制度的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，讓教師在堅持社會主義辦學(xué)方向上增強政治認(rèn)同、制度認(rèn)同和情感認(rèn)同，自覺地將教書育人融入教育教學(xué)實踐中，進而開展“課程思政”實踐探索。

2.強化各課程教師的協(xié)同育人意識

從課程構(gòu)建體系來看，當(dāng)前教師需要突破傳統(tǒng)思想政治教育理念的束縛，探索新的教學(xué)載體，豐富和充實教學(xué)內(nèi)容。從以往的教學(xué)形式來看，思想政治理論課主要是由一支固定的思政課教師隊伍，采用固定的教學(xué)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而其他課程展現(xiàn)出來的思想政治教育元素少之又少，所以“課程思政”的實施要轉(zhuǎn)變這種固有的教學(xué)思路和認(rèn)知偏差。思政課教師要認(rèn)識到“思政課程”不僅能為“課程思政”建設(shè)提供基本的理論指導(dǎo)，還能為“課程思政”具體內(nèi)容的開發(fā)、“課程思政”未來的發(fā)展規(guī)劃等各個方面提供支持和幫助，而這種支持是“課程思政”實現(xiàn)高效運轉(zhuǎn)的重要條件和保障。但其他課程教師因為對“課程思政”概念的理解較淺，難免會對其產(chǎn)生一些誤解。因此，高校有必要幫助其他課程教師認(rèn)識和理解這一點：課程教學(xué)過程中融入一些思想政治教育元素，并不會對其教學(xué)活動造成干擾，也不會減弱其教學(xué)活動預(yù)期達到的效果，反而會在一定程度上使其教學(xué)活動具有更深邃的內(nèi)涵，增添人文性、思想性的味道。只有其他課程教師認(rèn)識到“課程思政”建設(shè)的重要性，才會形成精研思想政治理論課相關(guān)教材、大力開發(fā)所教課程育人內(nèi)涵的迫切需求，使其他課程育人和思想政治理論課育人有機結(jié)合。總之，其他課程教師應(yīng)端正自己的價值觀念，不斷吸收新知識、新理論，不斷豐富教學(xué)資源庫，努力實現(xiàn)互補互通和高度協(xié)作。

3.建立課程思政保障機制

高校課程思政的具體實施過程十分重要，如何更好地開展思政教育工作，將思政教育的功能和作用充分發(fā)揮出來，是當(dāng)前高校重點關(guān)注的問題。為了讓課程思政建設(shè)工作得到有效落實，高校應(yīng)建立一套科學(xué)完善的保障機制，制定相應(yīng)的課程思政制度，做到全面規(guī)劃，循序漸進，從而為課程思政建設(shè)工作的順利實施提供可靠保障。高校要高度重視課程思政制度保障問題，組織不同專業(yè)的教師共同商討，然后將具體的課程思政實施方案確定下來，并結(jié)合本校的實際情況制定合理的監(jiān)督管理制度、協(xié)同配合制度、資源整合制度以及考核評價制度等，這些制度還要經(jīng)過課程思政改革領(lǐng)導(dǎo)小組的審閱，批準(zhǔn)之后再開始實行。在具體的執(zhí)行過程中，高校應(yīng)確保相關(guān)制度得到有效落實，根據(jù)制度中的有關(guān)要求來處理課程思政建設(shè)過程中遇到的各種問題。課程思政建設(shè)相關(guān)制度的頒布與實施，能夠為高校課程思政建設(shè)提供可靠制度依據(jù)，提升高校課程思政工作水平，從而進一步促進課程發(fā)展科學(xué)化，切實保障課程思政建設(shè)的順利推進。此外，高校還應(yīng)結(jié)合實際情況積極建立課程思政的人力保障機制，重視課程思政教師隊伍建設(shè)，不斷提升教師的個人素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，努力使教師隊伍的質(zhì)量與課程思政的效果成正比。

4.搭建常態(tài)化、長效化的溝通交流平臺

高校應(yīng)注重加強各課程教師之間的溝通和交流，為他們建立常態(tài)化、長效化的溝通交流平臺，讓他們通過相互交流，能夠更好地認(rèn)識和了解其他學(xué)科專業(yè)的特征以及相關(guān)的專業(yè)知識，并將其運用到自己的課堂教學(xué)之中，使“思政課程”更貼近學(xué)生的專業(yè)實際。對于正在踐行“課程思政”理念的專業(yè)課教師來說，同思政課教師進行交流可以幫助他們更深入地認(rèn)識世界發(fā)展趨勢，及時準(zhǔn)確地把握國內(nèi)時事動態(tài)，積極探究自己所教課程中蘊含的思政元素。高校在各課程教師之間搭建常態(tài)化、長效化的溝通交流平臺時，可以采取如下這些方式。首先，以班級為單位召開教師座談會（參會成員主要是思政課教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員），定期交流學(xué)生在不同場合的表現(xiàn)情況，并針對學(xué)生存在的問題進行專門的教育，使每一位教師都能夠突破學(xué)科邊界，團結(jié)協(xié)作，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，以學(xué)科屬性為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將相近學(xué)科的教師聚集在一起進行備課，彼此之間加強交流，尤其是交流“課程思政”建設(shè)已經(jīng)獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)，綜合大家的觀點和看法，在進一步的學(xué)術(shù)研討和思想碰撞中，有效地將相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教育資源。再次，可以讓專業(yè)課教師從事一些與思想政治教育相關(guān)的工作，如讓他們擔(dān)任班主任，促進他們有意識地關(guān)注學(xué)生在思想政治道德方面存在的問題，并充分利用自身的專業(yè)知識去指導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，在潛移默化中實現(xiàn)專業(yè)知識教育與價值情感教育的有機結(jié)合。最后，可以利用網(wǎng)絡(luò)為本校教師與外校教師之間的交流合作創(chuàng)造條件，讓他們在思想碰撞中加深對“課程思政”理念的認(rèn)識，提高協(xié)同育人的素質(zhì)和能力。

5.積極建立課程思政評價機制

對高校教育教學(xué)工作來說，評價工作是一項十分重要的內(nèi)容，也是必不可少的一個環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評價，能夠?qū)φn程思政教學(xué)效果進行檢驗，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的各種問題，然后采取相應(yīng)的措施對教學(xué)工作進行改進和優(yōu)化，從而進一步促進教學(xué)質(zhì)量的有效提升?！罢n程思政”評價工作需要高校明確立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格遵循相關(guān)原則和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地開展評價工作，確保對課程思政建設(shè)情況作出正確評價。此外，高校還應(yīng)注意收集能夠體現(xiàn)課程思政建設(shè)質(zhì)量和水平的信息，利用這些信息來判斷課程思政建設(shè)的情況，不斷提升課程思政建設(shè)水平和質(zhì)量，使課程思政建設(shè)工作的規(guī)范性和科學(xué)性得到有效增強。高校課程思政評價機制的建立應(yīng)將育人成效作為基本的評價標(biāo)準(zhǔn)，具體從課程、教師與學(xué)生三個層次的評價標(biāo)準(zhǔn)展開，依據(jù)本校的優(yōu)勢，針對學(xué)生的思想特點制定具體可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，及時對課程思政的推進過程進行研究分析，以促進課程思政的常態(tài)化發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，針對高校思想政治教育的發(fā)展困境與建設(shè)契機，進行課程思政建設(shè)的探索已然是大勢所趨。當(dāng)前，課程思政建設(shè)作為一種新的教育理念，還處在不斷探索的階段，需要高校各部門和各主體深入推進實施，在理論和實踐上學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，多反思多總結(jié)，更好地推進課程思政建設(shè)，從而培養(yǎng)更多能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

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Exploration of Strengthening the Cooperative Education of"Curriculum Ideological and Political Education" in Colleges and Universities under the Background of Ideological Education

Zhai Fangzhu

（Yuncheng Advanced Normal College， Shanxi Province，Yuncheng 044000， China）

Abstract： The coordination of "ideological and political curriculum" and "curriculum ideological and political education" is helpful for colleges and universities to cope with the complex situation of current ideological education， use their own unique advantages to make up for educational weaknesses， and build a "trinity" educational curriculum system. The article discusses the concept of "curriculum ideological and political education"， the necessity of "curriculum ideological and political education"， the problems in the collaborative education of "curriculum ideological and political education" in colleges and universities under the background of strengthening ideological education， and the countermeasures to strengthen the collaborative education of"curriculum ideological and political education" and ideological and political courses in colleges and universities under the background of ideological education， so as to better promote the construction of curriculum ideological and political education， and cultivate more new people of the times who assume the responsibility of national rejuvenation.

Key words： colleges and universities； ideology； curriculum ideological and political education； cooperate to educate people； foster character and civicvirtue