入戲，救場(chǎng)

海麗

作為漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生，大學(xué)四年級(jí)的教育實(shí)習(xí)是一次重要的歷練。在真正登臺(tái)講課之前，我們實(shí)習(xí)小組已經(jīng)完成了備課、磨課等任務(wù)。而登臺(tái)講課是我們一切努力的最終目的。

真實(shí)課堂和我們平時(shí)練習(xí)講課時(shí)的虛擬課堂有很大的不同。虛擬課堂中的“學(xué)生”是聽過很多次課的評(píng)議人，他們對(duì)課文和其中的知識(shí)點(diǎn)非常熟悉，而真實(shí)課堂中的學(xué)生盡管已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，依然會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)陌生；虛擬課堂中，大多數(shù)的環(huán)節(jié)都是提前設(shè)置的，很少會(huì)有意外情況發(fā)生，而在真實(shí)課堂中，隨時(shí)都有可能出現(xiàn)突發(fā)狀況，老師需要應(yīng)對(duì)學(xué)生拋出的各種問題。同時(shí)，還要調(diào)動(dòng)課堂氣氛、啟迪學(xué)生思維等。如果說磨課環(huán)節(jié)，好比學(xué)習(xí)游泳的過程中，先在岸邊進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)，那上課的時(shí)候就是真正跳進(jìn)泳池之中了。

我講的幾篇課文，如《蠟燭》《親愛的爸爸媽媽》等都涉及沉重的戰(zhàn)爭題材，這就需要老師帶著學(xué)生“入戲”，了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，深入挖掘課文的主旨。如果說虛擬課堂是依“劇本”而行的“獨(dú)角戲”，缺乏真實(shí)互動(dòng)，那真實(shí)的課堂就需要老師帶領(lǐng)學(xué)生走入戲里，沉浸其中。

入戲

我登臺(tái)講授的第一篇課文是西蒙諾夫的《蠟燭》。盡管課前已經(jīng)準(zhǔn)備得比較充分了，但真正到了登上講臺(tái)的那一刻，心情還是異常緊張的。我努力使自己鎮(zhèn)定下來，快速進(jìn)入到講課的狀態(tài)中。

我用“蠟燭”這一物象作為引言，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣，隨著PPT上跳躍的蠟燭火焰，學(xué)生們的思緒逐漸被拉入課堂中。作者簡介、背景介紹、字詞正音、梳理課文脈絡(luò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)是授課的必備環(huán)節(jié)。我們?cè)谶@些環(huán)節(jié)中，要做到流暢自然，在設(shè)置互動(dòng)題目的時(shí)候，可以稍加創(chuàng)新，體現(xiàn)出老師的巧思和個(gè)人風(fēng)格。

我課堂的前半段進(jìn)行得非常順利。梳理完課文脈絡(luò)后，我向?qū)W生提出了一個(gè)有趣的問題：“美國作家海明威的《永別了，武器》又譯作《戰(zhàn)地春夢(mèng)》，他的《喪鐘為誰而鳴》又譯作《戰(zhàn)地鐘聲》，請(qǐng)遵循這個(gè)結(jié)構(gòu)，給西蒙諾夫的《蠟燭》再譯一個(gè)題目。”我組織學(xué)生進(jìn)行四人小組討論，各小組陸陸續(xù)續(xù)給出了答案，我把幾個(gè)較好的、具有代表性的題目寫在了黑板上——《戰(zhàn)地燭火》《戰(zhàn)地頌歌》《戰(zhàn)地軍民》。我接著介紹說：“《蠟燭》這篇課文非常動(dòng)人，同學(xué)們想出的題目各有道理，其中《戰(zhàn)地燭火》這個(gè)題目和原本的題目最為接近，但如果改為《戰(zhàn)地燭祭》是不是更能交代清楚南斯拉夫老婦人用喜燭祭奠蘇聯(lián)紅軍的故事呢？”很多學(xué)生都大聲說：“是的?！?/p>

救場(chǎng)

《蠟燭》這篇課文中提到了蠟燭的來歷，它是一位老婦人珍藏了45年的結(jié)婚喜燭。我向?qū)W生提問：“課文里為什么要強(qiáng)調(diào)蠟燭對(duì)老婦人的重要意義？”聽到這個(gè)有些難度的問題，學(xué)生都陷入了沉默。這種沉默讓我心里咯噔了一下，生怕冷場(chǎng)。我連忙換了一種問法來啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)行“救場(chǎng)”。我說：“如果老婦人用的是一支日常普通的蠟燭，而不是45年前她結(jié)婚時(shí)的喜燭，那文中傳達(dá)的感情會(huì)不會(huì)受影響？”這時(shí)終于有學(xué)生主動(dòng)舉手回答：“會(huì)受影響。這支蠟燭是老婦人最珍貴的喜燭，她還愿意奉獻(xiàn)出來，這表明了她的無私和偉大?！蔽尹c(diǎn)頭，又進(jìn)一步追問：“很好。那這只喜燭對(duì)于表現(xiàn)軍民情誼有什么意義？”課堂里有學(xué)生小聲地回答：“喜燭的珍貴更能顯示出軍民情誼的珍貴。”我肯定了學(xué)生的回答，并進(jìn)一步講解：“南斯拉夫老婦人與犧牲的蘇聯(lián)戰(zhàn)士并不認(rèn)識(shí)，但他們的情誼超越了血緣，就如同喜燭一樣珍貴，是真摯動(dòng)人的。”這樣，我通過“迂回”點(diǎn)撥的方式讓學(xué)生比較完整地回答出了文中有難度的問題。這時(shí)我終于松了一口氣，問答環(huán)節(jié)也成了這堂課的亮點(diǎn)。

尾聲

快下課的時(shí)候，我留下一道課后題：“設(shè)想一下老婦人祭奠紅軍時(shí)候的心理活動(dòng)，并用一兩百字寫下來?！焙髞砦遗淖鳂I(yè)的時(shí)候，能感受到學(xué)生對(duì)于這篇課文的理解程度都很高。我的《蠟燭》的授課，也得到了評(píng)課教師的好評(píng)。

當(dāng)然，我在課后也進(jìn)行了教學(xué)反思，把上課過程中學(xué)生容易有疑問的地方，我講授的時(shí)候不太順利的地方都記錄了下來，同時(shí)也記下了一些學(xué)生的巧妙回答，為以后課堂質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。

為期兩個(gè)月左右的教育實(shí)習(xí)是短暫的，但是它帶給我的影響卻非常深刻。在教育實(shí)習(xí)中，我們除了教授課文，還學(xué)習(xí)了如何管理學(xué)生日常事務(wù)、如何組織班會(huì)和家長會(huì)、怎么處理學(xué)生矛盾和師生關(guān)系等。在這個(gè)過程中，我和學(xué)生都完成了蛻變。

責(zé)任編輯：丁莉莎