中德合作區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)改革的路徑探析

林君煥 黃廣健 李金國 潘伯康

摘要：深入分析中高職一貫制人才培養(yǎng)過程中存在的目標(biāo)定位不清晰、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不銜接、校企互融不深入、企業(yè)主體不落地等現(xiàn)狀，有針對性地提出“中德合作、中高一體、多元融通、標(biāo)準(zhǔn)貫通”的改革途徑。通過一體化研制培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，解決“培養(yǎng)目標(biāo)與外部現(xiàn)實(shí)需求契合度不高”的問題；通過多元化融通培養(yǎng)資源，解決“培養(yǎng)體系對培養(yǎng)目標(biāo)支撐度不高”的問題；通過全程化貫通培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，解決“質(zhì)量保證體系對培養(yǎng)評價(jià)信效度不高”的問題。

關(guān)鍵詞：中高職一體化；中德合作；培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2023）03-0057-06

作者簡介：林君煥（1982—），男，博士，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育研究；黃廣健（1993—），男，碩士，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育研究；李金國（1979—），男，博士，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育研究；潘伯康（1978—），男，溫嶺職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳省級課程思政教學(xué)項(xiàng)目“汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)群專業(yè)基礎(chǔ)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（批準(zhǔn)文件號：浙教函[2021]47號）；臺州市職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（批準(zhǔn)文件號：臺教職成[2021]101號）

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出的“一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，……，支持在培養(yǎng)周期長、技能要求高的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤╅L學(xué)制培養(yǎng)”意見，為中高職一體化人才培養(yǎng)提供了改革依據(jù)。中德合作中高職一體化人才培養(yǎng)改革是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)高端及高端產(chǎn)業(yè)技術(shù)優(yōu)化升級和技術(shù)技能人才高端化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之需，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然之舉，也是拓展職業(yè)教育國際化辦學(xué)模式的創(chuàng)新之要。

一、意義闡析

（一）優(yōu)化區(qū)域特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的銜接性

目前，我國已經(jīng)初步建成“中職—高職—職業(yè)教育本科—專業(yè)學(xué)位研究生”相銜接的職業(yè)教育體系。鑒于產(chǎn)業(yè)高端化發(fā)展對技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出的新要求，不同層級職業(yè)教育的縱向貫通培養(yǎng)體系需要進(jìn)一步健全完善。現(xiàn)有的中高職合作分段學(xué)制一貫制培養(yǎng)存在著一體化設(shè)計(jì)弱、貫通性實(shí)施效果差等問題，難以支撐高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)面向產(chǎn)業(yè)高端與高端產(chǎn)業(yè)需求的適應(yīng)性

職業(yè)教育體系中“中職—高職—職業(yè)教育本科—專業(yè)學(xué)位研究生”在技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上有其不同層次性。中職注重技能操作，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才；高職注重技術(shù)運(yùn)用，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才；本科層次職業(yè)教育注重技術(shù)集成，培養(yǎng)高素質(zhì)高層次技術(shù)技能人才；專業(yè)碩士博士注重技術(shù)改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)高層次創(chuàng)新型專業(yè)人才[1]。產(chǎn)業(yè)高端與高端產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了高端化的要求，呈現(xiàn)出技能高端化、技術(shù)復(fù)合化、能力綜合化、素質(zhì)全面化等特征，需要以中職高技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)向上拓延的一體化長學(xué)制培養(yǎng)。

（三）提升高端技術(shù)技能人才成長渠道的暢通性

當(dāng)前，中職教育和高職教育一貫制培養(yǎng)體系相互脫節(jié)，既有目標(biāo)定位上層次性不清的問題，又有課程體系上繼承性錯位的問題，也有教學(xué)過程中互融性不深的問題。學(xué)生通過單考單招或“3+2”考試等形式從中職升入高職，教學(xué)中會面對課程重復(fù)、內(nèi)容缺漏、標(biāo)準(zhǔn)不一、技能退化、基礎(chǔ)不實(shí)等突出問題。高職教育沒有發(fā)揮出以中職教育為基礎(chǔ)的拔高功能，中職也沒有發(fā)揮出以高職教育為引領(lǐng)的夯基功能，嚴(yán)重阻礙了中職生源學(xué)生技術(shù)技能高端化發(fā)展，需要通過中高職一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、多元化融通人才培養(yǎng)資源、全程化貫通人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，暢通中高銜接通道。

（四）提高職業(yè)教育國際合作人才培養(yǎng)模式的輻射性

近年來，眾多職業(yè)院校的中德合作教育項(xiàng)目取得較大成效，但是，大多局限于高職與中職基于各自學(xué)制的“雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式。事實(shí)上，德國不少“雙元制”職業(yè)教育的專業(yè)是按照三年半甚至四年學(xué)制設(shè)置，而國內(nèi)職業(yè)院校在引入后，往往要進(jìn)行“削足適履式”的壓縮改造，破壞專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)在培養(yǎng)周期，難以達(dá)到盡善盡美的改造效果。中德合作中高一體化人才培養(yǎng)，以德國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)貫通五年人才培養(yǎng)全過程，可以解決學(xué)制限制問題，能夠更大程度發(fā)揮出德國“雙元制”育人優(yōu)勢，為職業(yè)教育國際化拓展了新模式。

二、現(xiàn)狀評析

（一）中高職貫通培養(yǎng)模式研究

亞玫提出了政府主導(dǎo)的中高職貫通人才培養(yǎng)模式，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，優(yōu)化整合職業(yè)教育資源，通過中高職學(xué)校在教學(xué)、管理等方面的緊密銜接與合作，為中職學(xué)生提供更多的接受高等職業(yè)教育的機(jī)會，從而提升學(xué)生服務(wù)社會的能力，同時(shí)形成中高職貫通人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，完善高技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系[2]。孫日強(qiáng)對上海市“中高職教育貫通培養(yǎng)模式”的實(shí)施現(xiàn)狀開展調(diào)查，通過對貫通培養(yǎng)畢業(yè)生的質(zhì)量，政府、企業(yè)、院校、社會（學(xué)生家長）如何看待中高職教育貫通培養(yǎng)模式的價(jià)值等方面的運(yùn)行結(jié)果揭示其成效與問題，歸納總結(jié)出上海市中高職教育貫通培養(yǎng)模式實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，并就主要問題提出相應(yīng)的對策建議[3]。

基于文獻(xiàn)分析，中高職院校合作人才培養(yǎng)的困境主要停留在升學(xué)層面的淺層合作，中職學(xué)校只是起到了為高職學(xué)院提供預(yù)定生源的作用，其實(shí)質(zhì)就是為高職學(xué)院開設(shè)了一個(gè)定向直升的合作訂單班。由于缺乏退出機(jī)制和質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，學(xué)生一旦進(jìn)入合作班就意味著進(jìn)入了升大學(xué)的保險(xiǎn)箱，無論是教師還是學(xué)生，很難有足夠動力和精力投入培養(yǎng)過程，導(dǎo)致直接升入高職學(xué)院的學(xué)生質(zhì)量堪憂。目前，一貫制培養(yǎng)問題的根源在于中高職人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不銜接，不能有效貫通人才培養(yǎng)機(jī)制，難以支持高效育人，破解的鑰匙在于研制一體化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、建立一體化評價(jià)制度，從設(shè)計(jì)維度上為人才培養(yǎng)提供一體化的框架標(biāo)準(zhǔn)。

（二）校企雙元培養(yǎng)模式研究

謝琪等從分析高職教育校企“雙元”育人體系構(gòu)建的必然性入手，系統(tǒng)闡述了校企“雙元”育人的內(nèi)涵，梳理了當(dāng)前高職校企“雙元”育人中存在的問題，并提出了面向“雙高”建設(shè)的高職教育校企“雙元”育人體系的構(gòu)建路徑[4]。王成忠等指出校企“雙元”育人是辦好職業(yè)教育的重要途徑，要求職業(yè)教育立足學(xué)生技能認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)合企業(yè)協(xié)同育人，這是提高職業(yè)教育質(zhì)量，培養(yǎng)高技能人才的重要保障[5]。

基于上述文獻(xiàn)分析，總結(jié)出產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革對高端技術(shù)技能人才的需求更加緊迫，企業(yè)也越來越意識到校企協(xié)同育人的重要性。產(chǎn)教融合、校企合作發(fā)展態(tài)勢已經(jīng)從“單頭熱”演進(jìn)到“雙頭熱”，各種形式的校企合作訂單班、虛擬班、學(xué)徒制班、雙元制班等不斷涌現(xiàn)。然而，現(xiàn)實(shí)卻呈現(xiàn)“學(xué)校有初心，企業(yè)有熱心，學(xué)生無留心”的局面，產(chǎn)教融合校企合作又走入“雙頭熱、一頭冷”的困境。究其原因，在于企業(yè)主體不落地，不能深度整合多元產(chǎn)教資源，難以支持高端育人，破解的鑰匙在于合作研制高端導(dǎo)向的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、建立校企雙元交替教學(xué)體系、落實(shí)校企雙主體教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，從實(shí)施維度上為人才培養(yǎng)提供多元化融通資源。

（三）長學(xué)制培養(yǎng)模式研究

呂原君等提出機(jī)電一體化專業(yè)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求的中高職長學(xué)制人才培養(yǎng)模式探索，以中高職兩個(gè)層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)為研究內(nèi)容，打造“中高企產(chǎn)教研”共同體，以“三耦合、三融合、三結(jié)合”為導(dǎo)向開展中高職長學(xué)制人才培養(yǎng)工作。融合中高職兩階段的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，形成四階遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模塊化課程。采用“做學(xué)結(jié)合、課證結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的模式，加大復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)力度，創(chuàng)新中高職一體化人才培養(yǎng)模式[6]。孫名楷等提出建構(gòu)高端技術(shù)技能人才文化教育“長學(xué)制”的有效路徑，包括明確文化教育長學(xué)制的教育目標(biāo)、構(gòu)建文化教育長學(xué)制的課程體系、創(chuàng)新文化教育長學(xué)制的教學(xué)方法與形塑文化教育長學(xué)制評價(jià)模式等四個(gè)層面[7]。江蘇職業(yè)院校在探索五年一貫制技術(shù)技能人才培養(yǎng)上，走出了富有地域特色的改革路徑。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年一貫制技術(shù)技能人才培養(yǎng)的實(shí)踐模式彰顯了系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性的優(yōu)勢特色，具有一定的可借鑒性[8]。蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校集合多所中高職院校優(yōu)勢資源舉辦五年一貫制職業(yè)教育，凸顯“多層次、高等性、雙主體、本土化”辦學(xué)內(nèi)涵[9]。

作為現(xiàn)有中高職院校合作模式的深化，中高職一體化沒有通用模式可以簡單照搬，而是要因地和因校制宜，打破區(qū)域中職和高職原有的人才培養(yǎng)體系框架，重構(gòu)五年制一體化人才培養(yǎng)體系。在此過程中，高職需要發(fā)揮示范性的引領(lǐng)作用，中職學(xué)校需要發(fā)揮能動性的主導(dǎo)作用，企業(yè)要發(fā)揮主體性的評價(jià)作用，行業(yè)要發(fā)揮診斷性的指導(dǎo)作用。中高職一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于行業(yè)企業(yè)作為主體參與評價(jià)。而現(xiàn)行的質(zhì)量評價(jià)制度是基于內(nèi)部教育維度的構(gòu)建，不是基于企業(yè)等第三方職業(yè)維度的構(gòu)建，其培養(yǎng)結(jié)果難以得到企業(yè)等第三方認(rèn)可。當(dāng)前，質(zhì)量評價(jià)問題的根源在于行業(yè)企業(yè)等第三方評價(jià)主體地位不凸顯，不能科學(xué)評價(jià)教學(xué)質(zhì)量，難以支持高質(zhì)量育人，破解的鑰匙在于引入職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此建立第三方質(zhì)量評價(jià)體系，實(shí)施第三方教學(xué)評價(jià)，從評價(jià)維度上為人才培養(yǎng)提供全程化的貫通診改。

三、路徑探析

（一）改革基礎(chǔ)

1.辦學(xué)基礎(chǔ)

筆者所在學(xué)校與德國萊比錫工商業(yè)聯(lián)合會（IHK）、德國BBW教育集團(tuán)共同成立了中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，開設(shè)了機(jī)電、模具、數(shù)控三個(gè)專業(yè)，以高技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，開展基于德國IHK標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)與教育教學(xué)改革，形成“五化”融通的中德合作“雙元制”育人模式，為中高職一體化人才培養(yǎng)改革夯實(shí)了基礎(chǔ)。

一是“中德合作”多元化辦學(xué)。與德瑪吉、西門子、公元集團(tuán)等國內(nèi)外龍頭企業(yè)共建雙元制產(chǎn)業(yè)學(xué)院。創(chuàng)新“機(jī)制共創(chuàng)、人才共育、課程共建、師資共組、文化共融、利益共享”的多元辦學(xué)機(jī)制。

二是“工學(xué)結(jié)合”模塊化教學(xué)。借鑒德國“能力本位”培養(yǎng)理念和“行動導(dǎo)向”教學(xué)理念，以德國IHK標(biāo)準(zhǔn)本土化應(yīng)用為主線，以企業(yè)核心崗位畫像為設(shè)計(jì)起點(diǎn)，遵循成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)原則，通過工作過程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“專業(yè)課程+核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程+企業(yè)崗位課程”的模塊化專業(yè)課程體系。

三是“多師混編”結(jié)構(gòu)化組建。建立了一支由“德國培訓(xùn)師與考官+學(xué)校培訓(xùn)師和考官+合作企業(yè)兼職教師”組成的多師混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施基于工學(xué)結(jié)合行動導(dǎo)向的模塊化教學(xué)。

四是“依托平臺”定制化服務(wù)。依托省級模具產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟、省級工業(yè)機(jī)器人協(xié)同創(chuàng)新中心、德國IHK跨企業(yè)培訓(xùn)中心等技術(shù)鏈高端技術(shù)平臺，開展面向技術(shù)鏈下游的各項(xiàng)社會服務(wù)，提升師生的科研與社會服務(wù)能力。

五是“多元聯(lián)動”精準(zhǔn)化就業(yè)。以校內(nèi)德國IHK學(xué)習(xí)工廠為中心，以德馬吉、西門子技術(shù)技能認(rèn)證培訓(xùn)為核心，發(fā)揮德國IHK跨企業(yè)培訓(xùn)中心人才培訓(xùn)驛站功能，建立智能制造產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)貫通，“招、育、訓(xùn)、用、留”一體的定向就業(yè)人才輸送通道，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)高質(zhì)量就業(yè)。

2.產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)

臺州是長三角地區(qū)先進(jìn)制造業(yè)基地，擁有“汽車及零部件”“智能縫制設(shè)備”“高端模具”等具有國際影響力的產(chǎn)業(yè)集群，力爭在“十四五”期間達(dá)到1000億元以上產(chǎn)值規(guī)模。

當(dāng)前，汽車產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)方式向柔性、智能、高效轉(zhuǎn)變，智能縫制設(shè)備企業(yè)向服裝行業(yè)智能制造系統(tǒng)解決方案服務(wù)商轉(zhuǎn)型，模具產(chǎn)業(yè)技術(shù)向“溫度控制、模內(nèi)流動狀態(tài)檢測、數(shù)據(jù)處理于一體的高端智能集成”升級。制造產(chǎn)業(yè)正處于高端化發(fā)展轉(zhuǎn)型期，具備“寬基礎(chǔ)、精技能、懂技術(shù)、會創(chuàng)新”的高端數(shù)字化智能化制造技術(shù)技能人才的支撐尤為關(guān)鍵。一方面，中、高職院校三年學(xué)制人才培養(yǎng)已經(jīng)難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)高端化發(fā)展的新要求。另一方面，現(xiàn)有中高職“3+2”一貫制培養(yǎng)又存在“目標(biāo)定位不清晰、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不銜接、培養(yǎng)過程不高效、培養(yǎng)質(zhì)量難達(dá)標(biāo)”等問題，也難以滿足產(chǎn)業(yè)高端化發(fā)展對技術(shù)技能人才的新需求。產(chǎn)業(yè)新需求為中高職一體化人才培養(yǎng)改革提供了強(qiáng)大的牽引力。

3.合作基礎(chǔ)

2021年，浙江省教育廳啟動區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)改革工作。臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與溫嶺職業(yè)技術(shù)學(xué)校、利歐集團(tuán)、浙江錢江機(jī)器人有限公司等合作，成功申報(bào)了機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的改革項(xiàng)目。根據(jù)合作協(xié)議，幾方按照“共同招生、共擔(dān)成本、共同培養(yǎng)、共同管理、共同考核、共定崗位”機(jī)制，成立現(xiàn)代學(xué)徒制班，協(xié)同開展人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代學(xué)徒制班五年全部在中職和企業(yè)學(xué)習(xí)，由中職、企業(yè)提供必要的辦學(xué)條件支持，在學(xué)校的統(tǒng)籌下三方共同負(fù)責(zé)教育教學(xué)運(yùn)行管理，教學(xué)與管理按高職有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。現(xiàn)代學(xué)徒制班的學(xué)生按協(xié)議明確“企業(yè)準(zhǔn)員工”和“學(xué)校學(xué)生”的雙重身份，明確學(xué)生在企業(yè)培養(yǎng)的具體崗位、四方的權(quán)益保障、學(xué)生個(gè)性化的企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃等。三方合作的省級改革項(xiàng)目為中高職一體化人才培養(yǎng)改革提供政策保障和實(shí)踐平臺。

（二）改革思路

聚焦于人才培養(yǎng)過程，中高職一體化人才培養(yǎng)改革所要解決的三個(gè)核心問題：一是“培養(yǎng)什么人”的問題，即研究人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；二是“怎么培養(yǎng)人”的問題，即研究支撐人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系，包括課程、師資、基地、教學(xué)模式等內(nèi)容；三是“培養(yǎng)得怎么樣”的問題，即研究監(jiān)測人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

從核心問題衍生出三個(gè)具體的現(xiàn)實(shí)問題：一是人才培養(yǎng)目標(biāo)與外部現(xiàn)實(shí)需求契合度不高的問題，導(dǎo)致難以有效對接企業(yè)新需求；二是人才培養(yǎng)體系對人才培養(yǎng)目標(biāo)支撐度不高的問題，導(dǎo)致難以有效促進(jìn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量；三是質(zhì)量保證體系對人才培養(yǎng)評價(jià)信效度不高的問題，導(dǎo)致難以有效診改培養(yǎng)全過程。

基于已有基礎(chǔ)和現(xiàn)有問題，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合溫嶺職業(yè)技術(shù)學(xué)校、利歐集團(tuán)、浙江錢江機(jī)器人有限公司等地方龍頭上市企業(yè)，以及德國bbw教育集團(tuán)，以深化德國IHK標(biāo)準(zhǔn)本土化應(yīng)用為核心，遵循“高職為引領(lǐng)、中職為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、德方為借鑒”的多元合作原則，“中高企德”一體化協(xié)同發(fā)揮各方作用和優(yōu)勢，開展“中德合作、中高一體、四元融通、標(biāo)準(zhǔn)貫通”的中高職一體化人才培養(yǎng)改革。一是一體化研制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。精準(zhǔn)定位適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)高端化發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒德國IHK標(biāo)準(zhǔn)和國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等國際國內(nèi)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，研制智能制造專業(yè)群中高職一體化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。二是多元化融通人才培養(yǎng)資源。以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以新工藝、新規(guī)范、新技術(shù)、典型案例為內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，編制教案，編寫活頁式新形態(tài)教材和學(xué)材。以工學(xué)結(jié)合模塊化課程教學(xué)需求為導(dǎo)向，遵循德國IHK培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)，打造中高企德四方混編的國際化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。參照德國IHK培訓(xùn)基地標(biāo)準(zhǔn)，改造中職校實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)車間，建立校內(nèi)和企業(yè)雙學(xué)習(xí)型工廠，滿足工學(xué)結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)要求。探索建立基于雙學(xué)習(xí)型工廠、雙循環(huán)交替的雙元育人機(jī)制，實(shí)施崗課一體的實(shí)踐性教學(xué)。融通中高企德四方資源構(gòu)建支撐一體化人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。三是全程化貫通人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。以專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度為核心，建立中高職一體化教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，強(qiáng)化培養(yǎng)過程管理。參照德國IHK證書考核標(biāo)準(zhǔn)，建立第三方學(xué)業(yè)評價(jià)制度，強(qiáng)化畢業(yè)出口管理。

（三）改革路徑

圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)高端需求，在省級中高職一體化人才培養(yǎng)改革項(xiàng)目合作框架下，四方協(xié)同，以“標(biāo)準(zhǔn)的研用評”為主線，一體化研制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對外部需求的理論支撐；多元化融通人才培養(yǎng)資源，實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐支撐；全程化貫通培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)資源的證明支撐，從而形成“中德合作、中高一體、四元融通、標(biāo)準(zhǔn)貫通”的中高職一體化人才培養(yǎng)體系。改革路徑邏輯如圖1所示。

1.研制一體化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

一是以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)為理念，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)在人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)性作用。中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、德國bbw教育集團(tuán)共同參與，立足區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)高端化發(fā)展需求，結(jié)合利歐集團(tuán)和浙江錢江機(jī)器人有限公司的智能設(shè)備技術(shù)應(yīng)用崗位需求，做好專業(yè)人才需求調(diào)研，分析專業(yè)所對應(yīng)崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力，對接職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，融入課程思政元素，借鑒德國IHK機(jī)電一體化師和金屬切削師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，清晰界定“高端技術(shù)技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)層次，據(jù)此制定一體化人才培養(yǎng)方案和一體化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)。

二是參照德國IHK學(xué)習(xí)型工廠標(biāo)準(zhǔn)編制學(xué)習(xí)型工廠場建標(biāo)準(zhǔn)和頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。參照德國IHK培訓(xùn)師標(biāo)準(zhǔn)編制一體化師資標(biāo)準(zhǔn)。借鑒IHK證書制度，結(jié)合企業(yè)內(nèi)培體系和教育部“X”證書制度，制定基于IHK證書考核模式的校本“IHK”證書考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.多元化融通人才培養(yǎng)資源

一是基于專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確各學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程的教學(xué)內(nèi)容，按照工作過程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)理念，遵循課程思政育人理念，開發(fā)“學(xué)習(xí)載體情景化、學(xué)習(xí)支持模塊化”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，支撐課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的綜合職業(yè)能力目標(biāo)達(dá)成，滿足行動導(dǎo)向教學(xué)和以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

二是聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、中職、德方專家組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域載體，融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型案例、思政元素等，共同研發(fā)和編寫新形態(tài)活頁學(xué)材和立體化教材等多形態(tài)教學(xué)資源。

三是推行適應(yīng)學(xué)習(xí)工廠工學(xué)結(jié)合教學(xué)要求的行動導(dǎo)向教學(xué)，結(jié)合具體的項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、混合式教學(xué)，打造 “課程思政有高度、學(xué)習(xí)內(nèi)容有深度、學(xué)習(xí)活動有溫度、學(xué)習(xí)空間有廣度、學(xué)習(xí)成果有效度”的“五度”教學(xué)生態(tài)。

四是打造由“德國BBW教育集團(tuán)的培訓(xùn)師和考官+我校教師+中職學(xué)校教師+合作企業(yè)兼職教師”組成多師混編的中高職一體化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，成立校企聯(lián)合工作室，實(shí)行雙導(dǎo)師制度，建立教師和合作企業(yè)兼職教師、德國培訓(xùn)師結(jié)對互助機(jī)制，共同開展學(xué)徒制雙元育人。

五是遵循+學(xué)習(xí)型工廠場建標(biāo)準(zhǔn)，首先在車間建立具有學(xué)習(xí)培訓(xùn)功能的學(xué)習(xí)工廠，解決企業(yè)一元的培訓(xùn)教育功能缺失問題；其次對中職學(xué)校基地進(jìn)行改造建設(shè)，按照企業(yè)生產(chǎn)流程布局設(shè)備，融入企業(yè)生產(chǎn)車間元素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，形成校內(nèi)學(xué)習(xí)型工廠。

六是以校企雙學(xué)習(xí)工廠為基地，通過雙學(xué)習(xí)工廠“雙循環(huán)交替”的“適崗、試崗、頂崗”多崗遞進(jìn)培養(yǎng)，探索形成校、企、德國BBW教育集團(tuán)等“多方互補(bǔ)、多元協(xié)同”的校企交替教學(xué)模式。

3.全程化貫通人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

一是以人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)立課程關(guān)鍵活動觀測點(diǎn)，實(shí)施專業(yè)課程教評分離制度，將觀測點(diǎn)數(shù)據(jù)和課程教評分離結(jié)果納入評價(jià)指標(biāo)點(diǎn)，從而建立以教評分離為核心的人才培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)控體系，對專業(yè)培養(yǎng)過程進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控與診斷改進(jìn)。

二是以德國IHK證書考核標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)和教育部“X”證書標(biāo)準(zhǔn)，形成校本IHK證書考核模式，同時(shí)嚴(yán)格把控頂崗實(shí)習(xí)考核和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯考核，從而建立以企業(yè)為主體的第三方學(xué)業(yè)評價(jià)制度，對學(xué)生畢業(yè)進(jìn)行出口把關(guān)。

綜上所述，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確了“中國特色學(xué)徒制”的法律地位和企業(yè)主體性的育人職責(zé)，為中高職一體化人才培養(yǎng)改革提供了法律準(zhǔn)繩與實(shí)踐依據(jù)。中高企德一體化人才培養(yǎng)改革正是在此背景下踐行“扎根中國、融通中外”職業(yè)教育國際化辦學(xué)理念、深化“中國特色學(xué)徒制”的新實(shí)踐，創(chuàng)建多元化融通校企合作機(jī)制的新探索，創(chuàng)新職業(yè)教育長學(xué)制人才培養(yǎng)模式的新途徑。以浙江省區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)改革為契機(jī)，深入開展“中德合作、中高一體、四元融通、標(biāo)準(zhǔn)貫通”的一體化人才培養(yǎng)改革研究，致力于為中高職學(xué)校的一體化人才培養(yǎng)改革提供模式借鑒與標(biāo)準(zhǔn)參考。一是一體化研制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，助力學(xué)校成為區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)制定”的引領(lǐng)者；二是多元化融通人才培養(yǎng)資源，助力學(xué)校成為區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)“三教改革”的示范者；三是全程化貫通人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，助力學(xué)校成為區(qū)域中高職一體化人才培養(yǎng)“教評分離”的先行者。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）

Exploring the Reforming Roadmap on the Integrated Talent Cultivation of Secondary and Higher Vocational Education in Region under Sino-German Cooperation

LIN Jun-huan1， HUANG Guang-jian1， LI Jin-guo1， PAN Bo-kang2

（1.Taizhou Vocational and Technical College， Taizhou Zhejiang 318000， China；

2.Wenling Vocational and Technical School， Wenling Zhejiang 317500， China）

Abstract： In-depth analysis of the existing status quo in the process of higher vocational system personnel training， such as unclear target positioning， training standards are not consistent， the mutual integration of schools and enterprises is not deep， the enterprise main body is not landing， this paper targeted to put forward the "Sino-Germancooperation， integration in secondary and higher vocational education， multiple parts participating， implementing standards" reform approach. Secondary and higher vocational education jointly developing the integrated cultivating standards is to solve the problem that it is inconsistent between cultivating objectives and external needs. All the related parts participating in cultivating talent by providing individual resources is to solve the problem that the cultivating system can't support the cultivating target very well. The cultivating standards executed in the whole cultivating process is to solve the problem that the reliability and validity of the quality control system for cultivating evaluation is not enough high.

Key words： integration of secondary and higher vocational education; Sino-German cooperation; cultivation standard