初中語文古詩詞群文閱讀的實施策略初探

摘要：古詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要板塊，在李清照詩詞教學(xué)中采用群文閱讀的策略。通過調(diào)整教學(xué)順序、補充課外詩詞的方法合理組群，再通過對群文的意象、風(fēng)格、寫法等方面進(jìn)行對比聯(lián)讀，選點研究，有效助力課堂教學(xué)，使語文課堂由“單調(diào)乏味”走向“生機(jī)勃勃”，促使學(xué)生在探究中提高詩詞鑒賞能力和語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；古詩詞教學(xué)；李清照

古詩詞在統(tǒng)編版初中語文教材中占據(jù)重要地位，由于古詩詞語言凝練，意蘊豐富，學(xué)生理解起來難度較大。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容以碎片化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，也很難培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。在詩詞教學(xué)中開展群文閱讀，可以摒棄單篇教學(xué)零敲碎打的弊端，全面提升學(xué)生古詩詞鑒賞能力。筆者以八年級上冊李清照詩詞教學(xué)為例，圍繞群文閱讀，展開有益的教學(xué)嘗試。

一、合理組群，整合教學(xué)資源

（一）立足教材，調(diào)整教學(xué)順序

八年級語文上冊有兩首李清照的詞，精讀篇目中有一首《漁家傲·天接云濤連曉霧》，課外古詩詞誦讀中有一首《如夢令·常記溪亭日暮》。《漁家傲·天接云濤連曉霧》寫于詩人南渡之后，國家飄搖，丈夫已逝，詩人顛沛流離；《如夢令·常記溪亭日暮》是詩人早期的作品，當(dāng)時的李清照十六七歲，在富有書香氣息的家庭氛圍中生活得無憂無慮。為了讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識到時代背景、人生經(jīng)歷對李清照詩詞創(chuàng)作的影響，筆者重新安排了詩詞的學(xué)習(xí)順序，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)《如夢令·常記溪亭日暮》，再學(xué)習(xí)《漁家傲·天接云濤連曉霧》。

（二）聚焦詩人，補充課外詩詞

李清照是宋代婉約詞派的代表人物，對婉約詞派的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。李清照多愁善感，大部分詞作彌漫著或濃或淡的愁緒，是一個寫“愁”的高手?！度鐗袅睢こＳ浵と漳骸吩~風(fēng)歡快，《漁家傲·天接云濤連曉霧》是李清照為數(shù)不多的豪放詞，教材中所選的這兩首詞并不能凸顯李清照婉約詞的創(chuàng)作風(fēng)格。考慮到這一點，筆者補充了一首李清照少婦時期的代表作《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》，組成了李清照詩詞的閱讀群：《如夢令·常記溪亭日暮》《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《漁家傲·天接云濤連曉霧》，上述作品是作者創(chuàng)作于少女、少婦、孀居時期的名作，用詞串聯(lián)起李清照的一生，以期讓學(xué)生對李清照詩詞創(chuàng)作風(fēng)格的認(rèn)識更加立體化，使群文閱讀的開展更為高效。

二、對比聯(lián)讀，提升鑒賞能力

（一）意象比讀

意象是詩人用來寄托主觀情感的藝術(shù)形象，詩歌的創(chuàng)作離不開意象。以意象為抓手進(jìn)行比讀，有利于幫助學(xué)生感知詩人的情感世界。很多詩人有自己偏愛的意象，而同一種意象在不同的詩作中蘊含的情感也并不完全相同，甚至差異較大。通過比讀賞析，讓學(xué)生揣摩每首詩作所蘊含的作者的情感，進(jìn)而了解李清照人生的三個階段。

初讀三首詞作，引導(dǎo)學(xué)生挖掘三首詞中的共同意象“舟”?！度鐗袅睢こＳ浵と漳骸分械摹爸邸蓖怀龅氖禽p快，一個十六七歲的少女在外出郊游時，為美景所陶醉，流連忘返，充滿了怡然自得的愜意?！兑患裘贰ぜt藕香殘玉簟秋》中的“舟”最突出的特點是孤獨，婚后的李清照與趙明誠琴瑟和諧，你儂我儂，但趙明誠是宦游之人，要外出做官，不能陪伴其左右，于是李清照便將對丈夫的相思之情寫入詞中，這是一種苦中帶甜的閑愁?！稘O家傲·天接云濤連曉霧》中的“舟”最突出的特點是漂泊，靖康之難后，國破、家亡、夫死，李清照輾轉(zhuǎn)江南各地，一個弱女子在天地間孑然一身，這一葉蓬舟承載著其天涯淪落的憂傷以及對自由光明的向往。

從意象入手解讀李清照的上述詞作，梳理李清照一生的情感脈絡(luò)，我們不難發(fā)現(xiàn)，李清照在“舟”這一意象上寄托著生命的情感，暗含著人生的遭際和時代的變遷。

（二）寫法比讀

李清照借助獨特的寫法來彰顯自己高超的語言藝術(shù)。在群文閱讀中，教師通過比讀每首詞作者抒發(fā)情感的具體寫法，讓學(xué)生在比較的過程中提高鑒賞能力。

《如夢令·常記溪亭日暮》中“沉醉不知歸路”“興盡晚回舟”直接抒發(fā)了作者對美景的陶醉以及樂而忘返的情感?！绑@起一灘鷗鷺”中的一個“驚”字把詩人忽然看到鷗鷺起飛后內(nèi)心的驚喜直截了當(dāng)?shù)乇砺冻鰜怼?/p>

《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》中有兩處借景抒情，“紅藕香殘玉簟秋”“花自飄零水自流”分別借荷花凋謝、秋意漸涼和花落水流之景抒發(fā)作者內(nèi)心的憂愁。文中有兩處想象，“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”寫出詞人想乘船出去排解心中的憂愁，抬頭仰望，幻想看到了一封書信從云中飄來。“一種相思，兩處閑愁”寫出作者思念著丈夫，想象丈夫一定也在遠(yuǎn)方同樣思念著自己。一處直接抒情，“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”，這里的“情”就是思念丈夫的憂愁，無處排遣。

《漁家傲·天接云濤連曉霧》想象奇特，創(chuàng)設(shè)了天人對話的情景，在夢境中，詞人看到了一個親切溫和、關(guān)心百姓的天帝形象，與現(xiàn)實中不顧百姓安危，只顧自己逃亡的宋高宗形成鮮明對比?！熬湃f里風(fēng)鵬正舉”借用典故，抒發(fā)了作者想要實現(xiàn)理想的遠(yuǎn)大志向。

在微觀上，分別對三首詞的具體詞句進(jìn)行品讀，梳理其寫法，在此基礎(chǔ)上歸納整理詩詞中常用的方法：借景抒情、想象、直接抒情、借用典故等，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。

（三）風(fēng)格比讀

李清照的總體詞風(fēng)婉約，但是她的詞不總是局限于閨怨閑愁和國破家亡的愁苦，筆者所選的三首詞前兩首婉約，最后一首豪放，通過三首詞作的比讀，學(xué)生初步感受到李清照柔中有剛、剛?cè)嵯酀?jì)的獨立人格。為了讓學(xué)生更深入地感知婉約派和豪放派兩大詞派的區(qū)別，從而對李清照的人格形成更為全面和立體的認(rèn)知，教師添加了《夏日絕句》和《武陵春·春晚》兩首詩詞，形成大閱讀群，將學(xué)生引入到李清照詞作的大境界之中。筆者把五首詞作按照寫作的時間順序編排，輔之以作者寫作背景的介紹，讓學(xué)生在縱向比較中走進(jìn)李清照的內(nèi)心世界，讀懂李清照高尚的品格。

1084年，出生書香門第，少女時喜好出游。

《如夢令·常記溪亭日暮》

1101年，18歲時與趙明誠結(jié)婚，琴瑟和諧。

《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》

1127年，靖康之變，夫妻南渡。期間，趙明誠棄城逃亡。

“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”《夏日絕句》

1130年，流亡臺州，岳飛收復(fù)建康。

《漁家傲·天接云濤連曉霧》

1135年，李清照流落金華，躲避戰(zhàn)亂。

“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！?/p>

《武陵春·春晚》

結(jié)合李清照的人生經(jīng)歷，縱觀比讀其婉約、豪放兩種不同的創(chuàng)作風(fēng)格，使學(xué)生從《如夢令·常記溪亭日暮》《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《武陵春·春晚》中感受到作者婉約詞的輕松活潑與纏綿幽怨，從《夏日絕句》和《漁家傲·天接云濤連曉霧》中感受到作者洗凈兒女氣的慷慨之音和開闊境界。在兩種風(fēng)格中，我們看到了一個柔弱的女子在歲月的風(fēng)刀霜劍中承受生離死別的痛楚，靠著無比堅韌的內(nèi)心堅持創(chuàng)作，更讓我們看到了一個在國難當(dāng)頭不肯屈服的巾幗英雄，錚錚傲骨在天地間矢志不渝地追尋著理想。才華絕代的李清照不僅給后世留下了詩詞瑰寶，其高貴堅韌的靈魂更是讓人心生敬意！

三、選點研究，拓寬閱讀視野

語文教學(xué)的目的不僅是為了讓學(xué)生理解作品內(nèi)容、滿足應(yīng)試要求，而且是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生閱讀興趣，通過深入探究逐步提升自己的語文素養(yǎng)。教師可以選擇合適的切入點，為學(xué)生課后研究李清照詩詞搭建橋梁，拓寬閱讀視野。

比如，教師可以將《如夢令·常記溪亭日暮》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》《聲聲慢·尋尋覓覓》三首詞串聯(lián)起來，以“酒”為視角探尋李清照在不同人生階段的不同心路歷程。以“花”為意象組建群文： 《如夢令·昨夜風(fēng)疏雨驟》《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《武陵春·春晚》，品讀李清照筆下花的盛衰變化，感受作者人生的不同境遇。以“愁”為話題，讓學(xué)生自主組建李清照詩詞群文閱讀的文本，并開展專題探究活動?？傊處煈?yīng)當(dāng)合理選點研究，使詩詞教學(xué)有抓手，通過大量比讀品鑒，讓學(xué)生走進(jìn)去、讀出來，提升閱讀效率。

合理組群、對比聯(lián)讀、選點研究這三種策略有效地助力古詩詞群文閱讀教學(xué)的開展，有利于全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在古詩詞教學(xué)中，合理采用上述教學(xué)模式，相信在教學(xué)實踐中必將有新的突破和收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳永貴.從“酒”看李清照的生命世界[J].語文教學(xué)與研究，2021（1）.

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作者簡介：陳蘇妮（1988— ），女，江蘇省無錫市僑誼實驗中學(xué)一級教師，主研方向為初中語文教學(xué)。