語用視角下的初中語文閱讀教學(xué)重構(gòu)

摘要：語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從語用視角去確定教學(xué)內(nèi)容，注重文本的語體色彩，有效地將語用知識(shí)嵌入其中，體會(huì)文本的言語智慧，提升學(xué)生的語用能力。從語言積累、語言運(yùn)用、語體表達(dá)三個(gè)角度討論初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，以期提升學(xué)生的語言文字交流溝通能力。

關(guān)鍵詞：語言積累；語言運(yùn)用；語體表達(dá)；閱讀教學(xué)

部編版初中語文教材采用的是“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化課外閱讀和名著閱讀的閱讀數(shù)量，穿插“活動(dòng)·探究”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，充分提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：“關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力，掌握祖國語言文字的規(guī)律，理解作品的情感主旨。”教材和新課標(biāo)都要求教師在閱讀教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的寫作方法和技巧、特點(diǎn)和語言風(fēng)格，深度理解作者的情感，并靈活運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。其中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。但是在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師有時(shí)存在“重技巧、輕感受；重活動(dòng)、輕體驗(yàn)；重講解、輕建構(gòu)”等問題。要解決上述問題，筆者認(rèn)為教師需要強(qiáng)化語用教學(xué)，提升學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力。

何為語用能力？在語文學(xué)習(xí)中，語用是指學(xué)生根據(jù)一定的場合和語言活動(dòng)，運(yùn)用一定的語言進(jìn)行表達(dá)的能力。學(xué)生需要有一定的語言積累，建構(gòu)自己獨(dú)特的語言體系，進(jìn)而巧用語言材料和表現(xiàn)手法進(jìn)行有效表達(dá)。同時(shí)，語用教學(xué)可以讓學(xué)生深刻感知、體驗(yàn)、鑒賞語言，幫助學(xué)生積累語言材料，形成語言感知能力和言語經(jīng)驗(yàn)。

筆者結(jié)合部編版初中語文教材闡述語用能力在初中語文閱讀教學(xué)中的有效建構(gòu)。

一、積累語用知識(shí)，建構(gòu)語言體系

語文教學(xué)的目的是提升學(xué)生的語用能力。大致分為閱讀、寫作、口語交際、綜合實(shí)踐、語言評(píng)價(jià)。其中，閱讀是提升語用能力最為關(guān)鍵的一環(huán)，也是語文教學(xué)的核心。在閱讀教學(xué)中，教師要從語言知識(shí)的積累、語言的應(yīng)用兩個(gè)方面展開言語活動(dòng)，幫助學(xué)生提升表達(dá)能力。

首先，緊扣語篇的文體特點(diǎn)，積累語用知識(shí)。經(jīng)典文本在語言、表達(dá)、體裁上都有著獨(dú)特的表現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉語篇在材料、結(jié)構(gòu)、主題等方面的特點(diǎn)，進(jìn)而解讀出文本的表達(dá)密碼，理解作者所表達(dá)的深層意蘊(yùn)。例如，學(xué)習(xí)部編版語文七年級(jí)上冊“自然之景”這一人文主題單元時(shí)，教師需要緊扣單元內(nèi)三篇寫景散文的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求同存異，體悟作者的情感之妙。筆者執(zhí)教時(shí)，要求學(xué)生從景物選擇、寫作順序、修辭手法、情感抒發(fā)四個(gè)方面比較賞析、總結(jié)歸納出寫景抒情散文的寫作方法。在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，敘事散文往往采用“間離”的抒情方式，這就需要教師緊扣敘事散文的語篇特點(diǎn)，巧妙幫助學(xué)生建構(gòu)散文閱讀的“時(shí)空差”，從而促使學(xué)生讀懂作品的多重內(nèi)涵。執(zhí)教《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的兩個(gè)“我”，分別為“童年的我”和“成年的我”，體悟作者在作品中抒發(fā)的多重情感。學(xué)生重新建構(gòu)散文的內(nèi)容，讀懂少年魯迅的“無助、無奈”，明曉成年魯迅深刻、冷峻以及批判自省的精神。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)該類文體的特點(diǎn)，讀懂這一類作品的深層意蘊(yùn)。

其次，緊扣語段的表達(dá)特點(diǎn)，積累語用知識(shí)。在閱讀教學(xué)中教師要緊扣文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文段的精妙之處，從而品悟語言材料的深層意義和情感。例如，學(xué)習(xí)楊絳的《老王》一文時(shí)，學(xué)生難以理解作者的愧疚之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文段的語言表達(dá)特點(diǎn)，參悟作者選用語言材料的良苦用心。筆者要求學(xué)生將語段進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而體悟文段表述的準(zhǔn)確性。比如，“他蹬，我坐，一路上我們說著閑話”，將這句改為陳述句后只是陳述“我”與“老王”聊天的事實(shí)，而原句一個(gè)是優(yōu)越的知識(shí)分子，一個(gè)是處境困難的拉車者，將“我”和“老王”作為兩個(gè)群體，具有階級(jí)差別，從而表達(dá)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)沒有平等地看待老王的愧怍之情。由此，學(xué)生深入文本，尋找文本中相似的文段，獲得解讀作品語言的密鑰。

二、細(xì)品語言妙用，獲得表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

思維活動(dòng)依托語言感悟，語言是思維的外殼。在閱讀教學(xué)中，教師需要緊扣語言文字，探尋其內(nèi)在規(guī)律，使作者深層的情感不斷外顯。其中，學(xué)生需要著文本語言的特殊之處，細(xì)品慢悟、反復(fù)咀嚼、深入解讀。

首先，緊扣文本重復(fù)出現(xiàn)的語句，探究其中的深意。經(jīng)典的文本往往會(huì)運(yùn)用重復(fù)的敘事方式或者反復(fù)使用相似的詞語，達(dá)到強(qiáng)化情感和主旨的作用。例如，史鐵生的《秋天的懷念》一文中多次出現(xiàn)“偷偷地”“悄悄地”“好好兒”等詞語，學(xué)生可以聯(lián)系語境，體悟重復(fù)語的深層含義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，用兒子和母親的口吻分別朗讀相關(guān)文字，體悟“悄悄地”這個(gè)疊詞的深層含義。在模擬情境中，學(xué)生會(huì)體悟出母親在生病的兒子面前強(qiáng)忍苦痛、隱瞞病情的不得已，體現(xiàn)出母親細(xì)膩而深沉的母愛。

其次，緊扣關(guān)鍵字詞，學(xué)會(huì)一字立骨。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的“一字”，學(xué)會(huì)“抓取——確認(rèn)——分析——運(yùn)用”，做到語言文字有效運(yùn)用，進(jìn)而體悟作品的內(nèi)涵。比如，學(xué)習(xí)《愚公移山》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生從排列組合、布局謀篇兩個(gè)角度比較標(biāo)題四個(gè)字的三種書寫方式，進(jìn)而分析出哪一種寫法更可取。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分別從“愚公”“移”“山”解讀出文本的不同內(nèi)涵。比如，有的學(xué)生認(rèn)為“愚公”兩字應(yīng)該大寫，“移山”兩字應(yīng)該小寫。“大山”在愚公的心目中只是一粒塵埃，愚公面對(duì)大山，彰顯的是一種英勇無畏、老當(dāng)益壯的精神。還有的學(xué)生抓住一個(gè)“移”字，按照“移山對(duì)象”“移山目的”“移山方式”“移山過程”“移山阻力”循序漸進(jìn)地分析文本的結(jié)構(gòu)和謀篇布局，從而掌握故事的敘事方法。

在閱讀教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本語言、學(xué)會(huì)運(yùn)用語言和解析語言，不斷感知語言的秘密，從而抵達(dá)文學(xué)作品的深處。

三、注重語言實(shí)踐，提升語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“注重引導(dǎo)學(xué)生專研文本，加深理解、體驗(yàn)、實(shí)踐，提升學(xué)生閱讀能力?！边@就強(qiáng)調(diào)了“語言實(shí)踐”對(duì)學(xué)生主體能動(dòng)性和個(gè)性化行為的作用。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言情境，注重開展語言實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)有效的語用情境和任務(wù)，激活學(xué)生的閱讀思維。真實(shí)的語用情境需要注重學(xué)生聽說讀寫能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究沖動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文九年級(jí)上冊第三單元時(shí)，教師可以依據(jù)單元內(nèi)三篇寫景寄情的文言散文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟古人的政治理想和志趣，反思自己作為傳承人的使命和擔(dān)當(dāng)。據(jù)此，筆者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)情境：

中華文化源遠(yuǎn)流長，經(jīng)典的佳作是千年時(shí)光構(gòu)建的精神家園。班級(jí)舉辦了“傳承經(jīng)典歌詠經(jīng)典”的綜合性語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，為了打動(dòng)觀眾，吸引觀眾，請你設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。

在此活動(dòng)情境基礎(chǔ)上，教師依據(jù)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下讀寫實(shí)踐任務(wù)：

（1）作為主持人，請你結(jié)合《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》三篇經(jīng)典佳作為活動(dòng)設(shè)計(jì)200字左右的開場白；（2）查閱相關(guān)資料，觀看央視綜藝節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》，展開聯(lián)想和想象，將本單元三篇文本改編為詠唱的歌詞；（3）欣賞教材中相關(guān)文本的插圖，圍繞文本的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)海報(bào)，寫上宣傳語。

上述三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)有效提升了學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以運(yùn)用多種方式展開閱讀，有效提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。

綜上所述，語文學(xué)習(xí)是自我雕琢的過程。在閱讀教學(xué)中，教師要以訓(xùn)練學(xué)生的語言能力為基礎(chǔ)，有效重構(gòu)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的語用能力和語文素養(yǎng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“自我雕琢”“實(shí)踐總結(jié)”，實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”“用學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：賈小琴（1980—），女，江蘇省南通市陳橋中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。