貫徹落實(shí)《評(píng)估指南》，構(gòu)建中國(guó)特色學(xué)前教育評(píng)價(jià)體系

李克建　李琳　姜艾伶　劉昊

近年來(lái)，在國(guó)家高度重視的普及普惠政策的大力推動(dòng)下，我國(guó)學(xué)前教育從資源規(guī)模與數(shù)量快速擴(kuò)張時(shí)期逐步轉(zhuǎn)型進(jìn)入到以質(zhì)量提升與內(nèi)涵發(fā)展為核心的新時(shí)代。為適應(yīng)這一新轉(zhuǎn)型與新跨越，學(xué)前教育評(píng)價(jià)體系作為質(zhì)量提升的推動(dòng)器，亟待打破原有相對(duì)單向的學(xué)習(xí)借鑒、直接拿來(lái)國(guó)外評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的思路，更多基于我國(guó)的發(fā)展階段與實(shí)踐情況，從評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想與發(fā)展原則、基本理論與概念框架、方法論與研究工具等方面進(jìn)行更為深入的本土創(chuàng)生，建構(gòu)起具有中國(guó)特色的學(xué)前教育評(píng)價(jià)理論、工具與實(shí)踐體系，以更好回應(yīng)黨的二十大報(bào)告提出的“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的時(shí)代要求，更好體現(xiàn)中共中央 國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》對(duì)評(píng)價(jià)的基本定位，更好落實(shí)教育部《幼兒園保育與教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)估指南》）對(duì)以評(píng)促建等系列核心思想的根本要求。

圍繞“中國(guó)特色學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐探索”這一核心議題，由中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)專業(yè)委員會(huì)主辦、深圳市羅湖區(qū)教育局承辦、浙江教育報(bào)刊總社（《幼兒教育》雜志社）協(xié)辦的2022年學(xué)前教育評(píng)價(jià)專委會(huì)首屆學(xué)術(shù)年會(huì)于2022年11月12—13日以線上線下相結(jié)合的方式召開(kāi)。會(huì)議設(shè)置兩大系列的主旨論壇、六個(gè)分論壇和一個(gè)博士生論壇，邀請(qǐng)海內(nèi)外知名專家學(xué)者、行政管理者和實(shí)踐工作者圍繞“學(xué)習(xí)與貫徹《評(píng)估指南》、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估報(bào)告、學(xué)前教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐探索、質(zhì)量評(píng)價(jià)工具研發(fā)與應(yīng)用、園所自我評(píng)價(jià)與保教質(zhì)量提升、園所質(zhì)量評(píng)價(jià)與教師專業(yè)發(fā)展、幼兒觀察評(píng)估與學(xué)習(xí)支持、學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)價(jià)政策與實(shí)踐、學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與兒童發(fā)展”等議題展開(kāi)了熱烈而深入的討論。

一、以評(píng)促建、內(nèi)驅(qū)式發(fā)展：深刻理解《評(píng)估指南》對(duì)幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的新定位

2022年2月，教育部頒布《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，明確指出新時(shí)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“正確方向、兒童為本、科學(xué)評(píng)估、以評(píng)促建”的四項(xiàng)基本原則，通過(guò)“班級(jí)觀察、過(guò)程評(píng)估、自我評(píng)估”三種評(píng)估方式，從“辦園方向、保育與安全、教育過(guò)程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍”五個(gè)模塊對(duì)幼兒園的整體質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。專家學(xué)者圍繞學(xué)習(xí)貫徹《評(píng)估指南》進(jìn)行了深入探討，提出了如下核心觀點(diǎn)。

一是從幼兒園教育質(zhì)量的基本概念出發(fā)理解《評(píng)估指南》的價(jià)值導(dǎo)向。北京師范大學(xué)教授馮曉霞指出，在幼兒園教育質(zhì)量的三要素中，過(guò)程質(zhì)量是核心，結(jié)構(gòu)質(zhì)量（條件質(zhì)量）是基礎(chǔ)與保障，《評(píng)估指南》聚焦過(guò)程質(zhì)量，要通過(guò)明確“為何評(píng)、誰(shuí)來(lái)評(píng)、評(píng)什么、怎么評(píng)”等關(guān)鍵問(wèn)題激發(fā)幼兒園自主自覺(jué)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建、以評(píng)促改的目的。

二是從幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與提升的內(nèi)在邏輯出發(fā)來(lái)理解《評(píng)估指南》。浙江師范大學(xué)教授李克建提出，可從三層邏輯關(guān)系上理解《評(píng)估指南》：從質(zhì)量三要素來(lái)看，結(jié)構(gòu)質(zhì)量是基礎(chǔ)、管理質(zhì)量是關(guān)鍵調(diào)節(jié)機(jī)制、過(guò)程質(zhì)量是核心；從班級(jí)教育的過(guò)程質(zhì)量來(lái)看，“活動(dòng)組織—師幼互動(dòng)—家園共育”三者是相互鏈接、相互推進(jìn)的整體，“師幼互動(dòng)”是幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)支持之間持續(xù)動(dòng)態(tài)的雙邊活動(dòng)；從管理質(zhì)量來(lái)看，管理者應(yīng)基于“情感支持—班級(jí)觀察—傾聽(tīng)對(duì)話—專業(yè)支持”的工作邏輯以及“保障—支持—激勵(lì)”的領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)階模型，通過(guò)自評(píng)與改進(jìn)機(jī)制，推動(dòng)管理質(zhì)量不斷提升。

三是以幼兒園保教改革的實(shí)踐問(wèn)題為基點(diǎn)落實(shí)《評(píng)估指南》的基本精神。天津師范大學(xué)副教授梁慧娟指出，貫徹《評(píng)估指南》應(yīng)切實(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒園的減負(fù)增效，評(píng)估視角應(yīng)從“找不足”轉(zhuǎn)向“找進(jìn)步”，評(píng)估重點(diǎn)應(yīng)從階段性迎評(píng)轉(zhuǎn)向評(píng)估與日常保教實(shí)踐過(guò)程相融合，堅(jiān)持兒童為本，聚焦師幼互動(dòng)，增強(qiáng)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，實(shí)現(xiàn)家園社協(xié)同共育。

二、內(nèi)外合力、共促發(fā)展：《評(píng)估指南》背景下園所自評(píng)與督導(dǎo)評(píng)估的定位與發(fā)展

《評(píng)估指南》高度重視幼兒園的自我評(píng)價(jià)，不僅將其作為有效發(fā)揮外部評(píng)估激勵(lì)與導(dǎo)向作用的重要中介，還作為激發(fā)園所可持續(xù)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的重要手段，是新時(shí)期貫徹落實(shí)國(guó)家評(píng)價(jià)政策精神、實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建的關(guān)鍵。與此同時(shí)，重視自我評(píng)價(jià)不等于忽視外部督導(dǎo)評(píng)估，只有將督導(dǎo)評(píng)估與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能真正促進(jìn)園所質(zhì)量提升。

1.幼兒園常態(tài)化自我評(píng)估機(jī)制的探索與實(shí)踐

《評(píng)估指南》指出，幼兒園應(yīng)建立常態(tài)化的自我評(píng)估機(jī)制。首都師范大學(xué)副教授劉昊對(duì)此做了深入闡釋。他指出常態(tài)化自我評(píng)估應(yīng)具備兩個(gè)重要特征，一是要相對(duì)獨(dú)立于外部評(píng)估，二是要與日常管理工作相融合，體現(xiàn)為定期回顧總結(jié)的“周期式”和評(píng)價(jià)思維優(yōu)化日常管理工作的“滲入式”兩種形態(tài)。只有將這兩種形態(tài)相互配合并整合到已有的管理工作中，才是不增加額外負(fù)擔(dān)的綠色可持續(xù)做法。北京師范大學(xué)教授李凌艷結(jié)合多年中小學(xué)學(xué)校診斷的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校診斷“八要素”模型，并介紹了將診斷評(píng)價(jià)與學(xué)校日常運(yùn)行相結(jié)合的中小學(xué)經(jīng)驗(yàn)。香港耀中幼教學(xué)院副教授時(shí)萍則對(duì)建立幼兒園自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)提出建議，指出可以借鑒國(guó)內(nèi)外質(zhì)量評(píng)估量表，但要將“宏大敘述”細(xì)化，不過(guò)度重視評(píng)分等級(jí)。

在幼兒園自我評(píng)估的實(shí)踐操作層面，深圳市清秀幼教集團(tuán)總園長(zhǎng)郭瓊、上海市長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園副園長(zhǎng)廖蕊、福建幼兒師專附屬第二幼兒園園長(zhǎng)吳麗珍從園所層面分別介紹了如何借助外部監(jiān)測(cè)驅(qū)動(dòng)內(nèi)生性自評(píng)、如何構(gòu)建與實(shí)施園本化的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系、如何聚焦班級(jí)觀察帶動(dòng)園所質(zhì)量提升的過(guò)程；華東師范大學(xué)副教授李琳、北京第一幼兒園園長(zhǎng)彭迎春則聚焦幼兒園自我評(píng)價(jià)中園長(zhǎng)觀念與師幼互動(dòng)這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，深入探討了如何在實(shí)踐中基于園所發(fā)展的不同階段有針對(duì)性地開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、提升過(guò)程性質(zhì)量。

2.區(qū)域督導(dǎo)評(píng)估與質(zhì)量監(jiān)測(cè)的優(yōu)化與完善

督導(dǎo)評(píng)估與質(zhì)量監(jiān)測(cè)是我國(guó)各地政府動(dòng)態(tài)評(píng)估與促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量提升的有效做法。從區(qū)域?qū)用娴牡胤教剿鱽?lái)看，深圳市羅湖區(qū)教育工委書(shū)記殷剛分享了羅湖區(qū)通過(guò)教育治理體系的變革帶動(dòng)學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)提升的寶貴經(jīng)驗(yàn)，具體有創(chuàng)建園區(qū)監(jiān)測(cè)共同體、打造名師成長(zhǎng)孵化器等有益做法；北京市原昌平區(qū)學(xué)前教育教研室主任李莉、廣州市教育研究院教育戰(zhàn)略研究室主任劉霞則分別從北京和廣州的幼兒園教育質(zhì)量督導(dǎo)指標(biāo)體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，探討了如何通過(guò)外部標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施賦能園所高質(zhì)量發(fā)展的地方經(jīng)驗(yàn)；重慶市教育評(píng)估院副院長(zhǎng)胡方則從內(nèi)外協(xié)同評(píng)價(jià)共同體構(gòu)建的角度，分享了外部第三方如何通過(guò)共建平臺(tái)、共享數(shù)據(jù)、引領(lǐng)研究、反饋結(jié)論等途徑加強(qiáng)外部質(zhì)量保障系統(tǒng)，從而帶動(dòng)園所自身發(fā)展。此外，江蘇省徐州市教育局學(xué)前教育辦公室副主任韓瑩重點(diǎn)聚焦該市六年來(lái)開(kāi)展過(guò)程性質(zhì)量評(píng)估的運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)評(píng)估實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)、幼兒發(fā)展、課程改革、質(zhì)量提升等四個(gè)一體化目標(biāo)。

從督導(dǎo)評(píng)估的組織實(shí)施來(lái)看，人員隊(duì)伍建設(shè)是其中至關(guān)重要的一環(huán)。北京師范大學(xué)副教授潘月娟從評(píng)價(jià)能力建設(shè)出發(fā)，探討了幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)人員的遴選、考核與培訓(xùn)等問(wèn)題，提出可以通過(guò)提供工具、導(dǎo)師指導(dǎo)和參與練習(xí)等多種策略，提高幼兒園構(gòu)建與實(shí)施內(nèi)部評(píng)價(jià)體系的能力，以推動(dòng)區(qū)域幼兒園教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

三、兒童為本、教師為重：《評(píng)估指南》指導(dǎo)下幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展評(píng)價(jià)與教師隊(duì)伍質(zhì)量提升

幼兒園教育質(zhì)量的提升最終要落實(shí)到促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展上，而其重要的支持者就是教師?！对u(píng)估指南》明確提出“堅(jiān)持兒童為本”的基本原則，要求評(píng)價(jià)應(yīng)尊重兒童的年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，注重發(fā)展的整體性和連續(xù)性；為此，構(gòu)建具有良好專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。

1.開(kāi)展多角度、立體化的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)

與會(huì)學(xué)者從幼兒觀察評(píng)價(jià)的理念、視角、方法等角度進(jìn)行了深入探討。首先，在評(píng)價(jià)理念上，上海市安慶幼兒園園長(zhǎng)溫劍青基于十幾年來(lái)評(píng)價(jià)的園本化實(shí)踐，提出評(píng)價(jià)應(yīng)嵌入幼兒的一日生活和課程、支持幼兒個(gè)性化發(fā)展，與《評(píng)估指南》所強(qiáng)調(diào)的日?；?、過(guò)程性評(píng)估相一致。其次，在觀察評(píng)價(jià)視角上，深圳市龍城街道第一幼兒園園長(zhǎng)方英呈現(xiàn)了教師從聚焦幼兒游戲的單一視角到聚焦幼兒一日生活中全面發(fā)展的多視角觀察，師幼通過(guò)傾聽(tīng)彼此對(duì)話建立情感聯(lián)結(jié)，構(gòu)建有質(zhì)量的共同生活；沈陽(yáng)市渾南區(qū)花語(yǔ)幼兒園園長(zhǎng)肖文分享了教師轉(zhuǎn)變視角、走入幼兒世界，通過(guò)放手、觀察、傾聽(tīng)、解析等方式聽(tīng)懂幼兒從而支持其發(fā)展的案例。再次，在觀察評(píng)價(jià)方法上，北京師范大學(xué)副教授李曉巍強(qiáng)調(diào)了“觀察在前、支持在后”的總體原則與方法，北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)黃珊和廣州市香雪幼兒園教師黃菲就各自園所的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了系統(tǒng)介紹，首都師范大學(xué)副教授黃爽、華東師范大學(xué)博士研究生何婷分別依托高瞻兒童觀察評(píng)量表（COR）和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)分析了其在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)中的作用。

2.喚醒教師專業(yè)自覺(jué)、提升教師評(píng)價(jià)能力

《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)以人為本，這種人本主義不僅體現(xiàn)在兒童身上，也體現(xiàn)在對(duì)教師價(jià)值的再認(rèn)識(shí)上。中華女子學(xué)院附屬幼兒園園長(zhǎng)胡華指出落實(shí)《評(píng)估指南》需要教師在自我評(píng)估中養(yǎng)成自然而然的反思習(xí)慣，以情感投入為前提、通過(guò)創(chuàng)造力這一中介構(gòu)建與幼兒共同生活的新型師幼關(guān)系，從專業(yè)自由，到專業(yè)自主，最終走向?qū)I(yè)自覺(jué)。

在幼兒園教育實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域，與會(huì)者圍繞如何提升教師評(píng)價(jià)能力進(jìn)行了深入探討。浙江省安吉游戲研究中心主任程學(xué)琴分享了游戲過(guò)程中“幼兒在前、教師在后”的原則，游戲前教師可以將教育的意圖滲透在環(huán)境創(chuàng)設(shè)里，游戲中教師應(yīng)最小程度地介入，游戲后教師應(yīng)基于幼兒的游戲表征一對(duì)一傾聽(tīng)并記錄幼兒的真實(shí)想法，基于理解進(jìn)而支持兒童的學(xué)習(xí)。西南大學(xué)教授楊曉萍、南京師范大學(xué)副教授原晉霞和陜西師范大學(xué)副教授許倩倩分別從不同角度探討了幼兒園教師的課程評(píng)價(jià)能力建設(shè)，強(qiáng)調(diào)基于理論建構(gòu)、從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)賦權(quán)、增能、減壓，提升教師的課程評(píng)價(jià)與建設(shè)能力。圍繞幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，香港教育大學(xué)助理教授孫瑾、佐治亞州立大學(xué)副教授張琛奕、澳門(mén)大學(xué)博士研究生管琳，基于大量實(shí)證研究結(jié)果，分別從數(shù)學(xué)、早期書(shū)寫(xiě)、科學(xué)的角度為職前、職后幼兒園教師實(shí)踐能力的提升提供重要借鑒。澳門(mén)大學(xué)教授胡碧穎和牛津大學(xué)博士研究生黃潤(rùn)珂則重點(diǎn)從師幼互動(dòng)促進(jìn)教師發(fā)展的角度進(jìn)行了深入探討。

此外，幼兒園教研也是推動(dòng)園所質(zhì)量提升的重要力量。香港教育大學(xué)教授楊偉鵬介紹了國(guó)際幼兒教師教研培訓(xùn)項(xiàng)目，提出構(gòu)建有利于幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境；北京市朝陽(yáng)區(qū)教育科學(xué)研究院教研員尹榮以幼兒研究與支持為例，介紹了朝陽(yáng)區(qū)開(kāi)展的指向幼兒園自我評(píng)估的區(qū)域循證教研，以提升保教主任和教師的專業(yè)能力。

四、借鑒融合、本土創(chuàng)生：適宜中國(guó)本土的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工具的研制與應(yīng)用

隨著教育評(píng)價(jià)理念、方法與技術(shù)的不斷迭代更新，我國(guó)學(xué)者在借鑒國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)與工具的基礎(chǔ)上也開(kāi)始逐步探索并研發(fā)適應(yīng)本土的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具，并嘗試將其運(yùn)用于我國(guó)的學(xué)前教育改革實(shí)踐。這不僅是《評(píng)估指南》指引的方向，也是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的迫切需要。

1.揭示學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具的代際演進(jìn)歷程

評(píng)價(jià)工具對(duì)于學(xué)前教育科學(xué)研究、循證決策和實(shí)踐改進(jìn)具有重要價(jià)值。浙江師范大學(xué)教授李克建指出，學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具總體經(jīng)歷了從園所總體質(zhì)量到班級(jí)教育過(guò)程質(zhì)量再到個(gè)體學(xué)習(xí)體驗(yàn)質(zhì)量的代際演進(jìn)歷程。以班級(jí)層面的評(píng)價(jià)工具迭代過(guò)程為例，展現(xiàn)了其歷經(jīng)“環(huán)境”“互動(dòng)”與“發(fā)展”三個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)范疇的演進(jìn)路徑，并對(duì)未來(lái)評(píng)價(jià)工具“走向微觀、走向動(dòng)態(tài)、走向智能”的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了展望。

與這一發(fā)展趨勢(shì)相呼應(yīng)，湖北第二師范學(xué)院教師徐夢(mèng)雪、浙江師范大學(xué)博士研究生趙芳芳分別分享了個(gè)體化托育質(zhì)量量表和嬰幼兒個(gè)體化質(zhì)量評(píng)估量表的研制過(guò)程與實(shí)踐操作；江蘇省教育科學(xué)院幼兒教育與特殊教育研究所研究員張暉呈現(xiàn)了聚焦幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的自我反思與評(píng)估工具的研制，并探討了如何使用該工具在日?；顒?dòng)中反思與調(diào)整教育行為。

2.基于本土研制的評(píng)估工具開(kāi)展大規(guī)模評(píng)價(jià)研究

《走向優(yōu)質(zhì)——中國(guó)幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》是中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)組織研究團(tuán)隊(duì)在我國(guó)學(xué)前教育園所質(zhì)量評(píng)價(jià)方面所取得的重大研究成果。該團(tuán)隊(duì)向與會(huì)者分享了運(yùn)用該工具對(duì)我國(guó)不同區(qū)域5個(gè)省份100所樣本幼兒園進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究結(jié)果與發(fā)現(xiàn)。

廣西師范大學(xué)教授侯莉敏等人對(duì)幼兒園環(huán)境支持質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前城鄉(xiāng)幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境在園舍建筑、設(shè)施和材料等結(jié)構(gòu)性質(zhì)量建設(shè)上的差距不斷縮小，但在推動(dòng)幼兒與空間材料發(fā)生有意義互動(dòng)的過(guò)程性質(zhì)量建設(shè)上還不夠充分。南京師范大學(xué)副教授劉穎在對(duì)幼兒園管理質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼兒園管理質(zhì)量總體水平不高，主要存在內(nèi)部評(píng)價(jià)體系缺失、園長(zhǎng)專業(yè)引領(lǐng)水平較低、理念與規(guī)劃未達(dá)成共識(shí)等問(wèn)題。南京師范大學(xué)副教授原晉霞對(duì)幼兒園課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究發(fā)現(xiàn)，各領(lǐng)域課程質(zhì)量基本達(dá)到“合格”水平，其中，藝術(shù)是質(zhì)量水平最低的課程領(lǐng)域；城鄉(xiāng)幼兒園課程質(zhì)量差距顯著，鄉(xiāng)村幼兒園課程質(zhì)量有待提升。東北師范大學(xué)副教授吳瓊對(duì)幼兒園保障質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，教師倫理建設(shè)得分最高，工資待遇得分最低，不同性質(zhì)園所的師資配備和能力建設(shè)質(zhì)量差異顯著，城鄉(xiāng)幼兒園教師的工資待遇差異顯著。華東師范大學(xué)副教授任麗欣通過(guò)調(diào)查家園社區(qū)協(xié)同質(zhì)量現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，幼兒園在“家園溝通、家園合作”方面表現(xiàn)較好，在“社區(qū)共建、統(tǒng)籌管理”方面表現(xiàn)欠佳。課題組基于研究發(fā)現(xiàn)為我國(guó)幼兒園管理和保教質(zhì)量提升提供了有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)與建議。

3.借鑒與反思國(guó)外評(píng)價(jià)工具并進(jìn)行本土化修訂

借鑒國(guó)外評(píng)價(jià)理念與工具是我國(guó)學(xué)前教育評(píng)價(jià)發(fā)展的必經(jīng)階段，與此同時(shí)，立足于本土教育實(shí)踐，關(guān)注文化多樣性和適應(yīng)性是當(dāng)前階段的必然要求。華東師范大學(xué)博士研究生王雙在對(duì)國(guó)外標(biāo)準(zhǔn)化班級(jí)觀察工具反思的基礎(chǔ)上，提出要基于本土教育發(fā)展的政策訴求與文化價(jià)值開(kāi)發(fā)與使用評(píng)價(jià)工具；浙江師范大學(xué)博士研究生陸浩對(duì)《持續(xù)共享思維和情緒情感健康》評(píng)價(jià)量表進(jìn)行了中國(guó)本土化的修訂和探索；珠海容閎幼兒園園長(zhǎng)李毅則分享了園所如何創(chuàng)造性地應(yīng)用高瞻課程下幼兒園教育質(zhì)量評(píng)量表和師幼互動(dòng)評(píng)價(jià)工具以提升園所質(zhì)量的系列探索。

Implementing the Guideline for Early Care and Education Quality Evaluation and Promoting the Construction of the ECE Evaluation System with Chinese Characteristics：A Critical Review of the 1st Academic Conference of Preschool Education Evaluation Committee of China National Society for Early Childhood Education in 2022

Li Kejian Li Lin Jiang Ailing Liu Hao

（1 College of Child Development and Education， Zhejiang Normal University， Hangzhou， Zhejiang， 311231）

（2 Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai， 200062）

（3 East China Normal University Sub？鄄center， China Basic Education Quality Monitoring Collaborative Innovation Center， Shanghai， 200062）

（4 College of Early Childhood Education， Capital Normal University， Beijing， 100048）