融合BOPPPS的初中物理線上線下混合式教學(xué)探討

李彰遠(yuǎn)　付響云

摘? ?要：線上線下混合式教學(xué)能突破時空界限，彌補傳統(tǒng)講授方式的部分缺陷，有利于提升教學(xué)效果。首先，介紹了BOPPPS教學(xué)模式與線上線下混合式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，討論了有機(jī)融合這兩種教學(xué)模式的思路和方法。然后，以“電流與電壓和電阻的關(guān)系”的教學(xué)為實例，闡明了BOPPPS教學(xué)模式與初中物理線上線下混合式教學(xué)的有機(jī)融合過程。結(jié)果表明，融合了BOPPPS教學(xué)模式的初中物理混合式教學(xué)更具有實踐性與可操作性，可為初中物理教師提供參考。

關(guān)鍵詞：BOPPPS；初中物理；線上線下混合式教學(xué)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2023）3-0069-4

1? ? 問題的提出

在采用傳統(tǒng)講授方式的初中物理教學(xué)中，學(xué)生往往會覺得內(nèi)容過于乏味、抽象。而且，由于課堂時間和硬件條件的限制，很難在課堂上開展豐富的物理教學(xué)活動。而線上線下混合式教學(xué)模式可以利用虛擬實驗、網(wǎng)上資源分享等活動彌補這些缺陷。線上線下混合式教學(xué)是以學(xué)生為中心，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式［1-2］。目前，線上線下混合式教學(xué)方法往往是教師先搭建線上平臺，再利用學(xué)習(xí)通等APP推送教學(xué)視頻、教學(xué)課件（PPT）和習(xí)題等供學(xué)生預(yù)習(xí)。然后，教師針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，在線下課堂上有側(cè)重點地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、提升能力。這種方法能有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，但需要精心設(shè)計安排每個教學(xué)活動環(huán)節(jié)［3］，費時費力。基于此，筆者提出了把BOPPPS模式融合到初中物理線上線下混合式教學(xué)中的方法和思路。

2? ? BOPPPS模式

BOPPPS模式由六個環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別為引入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，進(jìn)行互動式教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師可以有效組織教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量［4］。因此，教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺融合BOPPPS模式與線上線下混合式教學(xué)模式，使線上線下混合式教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)具有一定程度的可操作性和實踐性［5］。

3? ? 線上線下混合式教學(xué)中融合BOPPPS模式的思路和方法

BOPPPS模式和線上線下混合式教學(xué)相融合的教學(xué)模式分課前、課中和課后三個時段。課前包含線上引入、目標(biāo)和前測，課中包含參與式學(xué)習(xí)（線下）和后測環(huán)節(jié)，課后包含后測（線上線下）和總結(jié)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都需要設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。課前的三個環(huán)節(jié)在線下課開始的前3天發(fā)布在學(xué)習(xí)通上，前測時長為20分鐘，并規(guī)定完成截止時間為線下課前一天的17時。由于線上課已經(jīng)提前預(yù)習(xí)，課中的授課、討論、解惑等過程的效率顯著提高，時間充裕。因此，后測環(huán)節(jié)可以拆分為兩部分，一部分預(yù)置到課中環(huán)節(jié)，另一部分放置在課后環(huán)節(jié)。線下參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的課時設(shè)置為20分鐘，剩余20分鐘分配到后測環(huán)節(jié)。課后的后測環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)分別設(shè)置為20分鐘和5分鐘，截止時間為課后2天內(nèi)。這種教學(xué)模式不拘泥于時間、空間，對學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時間進(jìn)行整合，且沒有影響其他科目的學(xué)習(xí)。該模式可使學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用達(dá)到螺旋式上升，避免學(xué)生課后花更多時間鞏固知識，響應(yīng)了“雙減”政策。融合BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式的實施流程如表1所示。

3.1? ? 引入環(huán)節(jié)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的傳授不僅依靠教師的講解，在特定情形下，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)在自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行建構(gòu)［6］。引入環(huán)節(jié)作為線上課前預(yù)習(xí)的第一部分，需要通過發(fā)布學(xué)習(xí)資源引出教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的生活經(jīng)驗、已有的物理知識與教科書內(nèi)容聯(lián)系起來，建構(gòu)橋梁。因此，教師應(yīng)在引入環(huán)節(jié)在網(wǎng)上收集與教科書內(nèi)容有聯(lián)系、與生活息息相關(guān)的有趣圖文和視頻資料。視頻內(nèi)容最好不超過3分鐘，在上課前一天通過學(xué)習(xí)通推送給學(xué)生，學(xué)習(xí)截止時間設(shè)置在上課前一天的17時，學(xué)生在截止時間前自由安排預(yù)習(xí)時間。視頻資料能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在已有知識基礎(chǔ)上完成對新知識意義的建構(gòu)。

3.2? ? 目標(biāo)環(huán)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的四維教學(xué)目標(biāo)，使其具有可操作性、導(dǎo)向性和評價性等功能［7］。把教學(xué)目標(biāo)制作成一頁PPT并上傳到學(xué)習(xí)通的班級群里，讓學(xué)生明白應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)到何種程度。

3.3? ? 前測環(huán)節(jié)

前測是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行考查，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，為課堂教學(xué)內(nèi)容作鋪墊。教師根據(jù)前測情況得到反饋，進(jìn)而開展針對性的教學(xué)活動。因此，教師可以采用布置學(xué)習(xí)任務(wù)、組織小組討論、考試等方式對學(xué)生進(jìn)行前測考查，再依據(jù)答題情況評估學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。學(xué)習(xí)任務(wù)難度應(yīng)設(shè)置為基礎(chǔ)級，要求學(xué)生限時完成。教師在學(xué)習(xí)通上及時審閱學(xué)生提交的結(jié)果并在線下課堂前一天的18時前推送審閱結(jié)果給學(xué)生，讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)效果。教師在學(xué)習(xí)通上設(shè)置討論框，引導(dǎo)學(xué)生上傳預(yù)習(xí)后仍存疑的問題。教師線上了解答題情況和討論框中的問題，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，便于因材施教。

3.4? ? 參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，而學(xué)習(xí)分為情境、協(xié)作、交流、意義建構(gòu)四個板塊。所以，在特定情境下，學(xué)生應(yīng)主動通過交流、合作來完成知識的建構(gòu)［6］。在參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢，在線上預(yù)習(xí)時營造良好的討論氛圍，讓學(xué)生帶著問題來到線下課堂。在課堂開始時，組織學(xué)生代表發(fā)言并進(jìn)行小組討論、評價。設(shè)置課堂答疑環(huán)節(jié)，運用視頻、圖片、板書、動畫等多種教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生能暢所欲言、交流合作的情境，鼓勵學(xué)生之間、師生之間互動交流，使學(xué)生可以通過自主、協(xié)作等多種學(xué)習(xí)方式完成課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.5? ? 后測環(huán)節(jié)

后測環(huán)節(jié)檢驗學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生進(jìn)行自我反思、教師進(jìn)行教學(xué)評價和教學(xué)反思的依據(jù)，從而提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。在混合式教學(xué)中，由于線上課前已經(jīng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以線下課堂有更多時間鞏固知識，因此，可將后測設(shè)置在課中和課后。教師圍繞教學(xué)重點設(shè)置題目，在線下課中投屏習(xí)題進(jìn)行隨堂測驗，組織學(xué)生討論，抽查學(xué)生回答問題。在課后布置校本作業(yè)，在學(xué)習(xí)通上發(fā)布基礎(chǔ)題和綜合題，題目數(shù)量不宜過多，圍繞重難點選取2～3道，既可以達(dá)到檢測效果，又不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。利用學(xué)習(xí)通分發(fā)題目給學(xué)生，安排學(xué)生限時完成并及時公布答案，檢驗學(xué)生掌握知識的程度。后測環(huán)節(jié)中，可先設(shè)置基礎(chǔ)題檢測上課效果，再通過綜合題提升學(xué)生的科學(xué)思維，這些題目層層遞進(jìn)，能更好地達(dá)到鞏固知識的效果。

3.6? ? 總結(jié)環(huán)節(jié)

總結(jié)環(huán)節(jié)是對課堂知識的概括，它不要求面面俱到，但須有嚴(yán)謹(jǐn)體系。學(xué)生通過總結(jié)進(jìn)行查漏補缺，建構(gòu)知識框架。線下課堂結(jié)束的當(dāng)日，教師可以根據(jù)物理知識結(jié)構(gòu)和體系設(shè)計思維導(dǎo)圖，并通過學(xué)習(xí)通上傳，以幫助學(xué)生梳理知識重難點。同時，在學(xué)習(xí)通上布置拓展任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)研并在班級群分享調(diào)研結(jié)果。這樣，可以發(fā)散學(xué)生的物理思維，使其體驗物理在生活中的重要地位。在提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的同時，為下一節(jié)課進(jìn)行準(zhǔn)備和鋪墊。

4? ? 融合案例分析

基于前述方法，以“電流與電壓和電阻的關(guān)系”為例，給出BOPPPS教學(xué)模式六個階段與初中物理線上線下混合式教學(xué)有機(jī)融合的具體方法。

4.1? ? 引入設(shè)計

通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布相關(guān)資源。首先，播放調(diào)節(jié)臺燈亮度的視頻，臺燈在1擋時比較暗，2擋時較亮，3擋時更亮。這種亮暗的改變讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而猜想背后的原因。然后，在PPT上展示臺燈亮度調(diào)節(jié)的原理。通過播放電源、開關(guān)、滑動變阻器的Flash動畫，讓學(xué)生了解導(dǎo)體中電流大小與導(dǎo)體兩端的電壓、導(dǎo)體電阻有關(guān)。最后，發(fā)布問題：（1）實驗過程中的不變量是什么？（2）測電阻兩端電壓，選擇什么器材？（3）測通過電阻的電流，選擇什么器材？學(xué)生小組對這些問題進(jìn)行猜想與假設(shè)。

引入是兩個模式融合的開端，通過線上播放視頻吸引學(xué)生注意力，通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步步參與猜想與假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象增強(qiáng)對實驗的感性認(rèn)識，為教學(xué)內(nèi)容鋪墊基礎(chǔ)。

4.2? ? 目標(biāo)設(shè)計

設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為電流和電壓、電阻之間的關(guān)系以及相應(yīng)的計算方法；了解本節(jié)課的重點內(nèi)容是通過虛擬實驗和實物實驗得到電流和電壓、電阻之間的關(guān)系，并學(xué)會應(yīng)用。在學(xué)習(xí)通平臺上傳四維教學(xué)目標(biāo)，通過PPT引導(dǎo)學(xué)生了解本次課的重難點，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師通過學(xué)習(xí)通上傳PPT呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主歸納重點知識，分主次地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為線下課堂作鋪墊。

4.3? ? 前測設(shè)計

教師在學(xué)習(xí)通的討論框里設(shè)置小組問題，引導(dǎo)學(xué)生小組討論并上傳問題答案。問題有：如何改變電阻兩端的電壓？探究“電流與電壓的關(guān)系”和“電流與電阻的關(guān)系”時，哪個物理量要保持不變？如何改變電阻兩端的電壓？滑動變阻器在兩個實驗中的作用分別是什么？學(xué)生以小組的形式設(shè)計實驗方案，在虛擬實驗平臺中模擬實驗，并上傳實驗結(jié)果到學(xué)習(xí)通。進(jìn)行模擬實驗時，根據(jù)實驗方案自行選擇實驗器材、連接電路圖。學(xué)生把仍存在的問題上傳到學(xué)習(xí)通的課前討論框中，教師針對學(xué)生的存疑點、虛擬實驗情況分析學(xué)情、重難點等，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

學(xué)生剛學(xué)完第十六章電壓、電阻的內(nèi)容，討論框的問題可以幫助學(xué)生回憶并了解滑動變阻器在兩個實驗中的不同用途。線上虛擬實驗可以豐富實驗資源，利用學(xué)生空閑時間加強(qiáng)實驗技能，為線下實驗做好充分的準(zhǔn)備。上傳的討論答案、虛擬實驗數(shù)據(jù)表和討論框中的疑難問題可以使教師了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度，并對此作出調(diào)整。

4.4? ? 參與式學(xué)習(xí)設(shè)計

參與式學(xué)習(xí)設(shè)計包括學(xué)生討論、新課講授與動手實驗和課堂答疑三個部分。

（1）學(xué)生討論。在線上課堂中，教師讓小組代表輪流發(fā)言，共享實驗結(jié)果，交換意見。在線下課堂中，組織學(xué)生對線上存疑問題進(jìn)行討論，通過遞進(jìn)式的引導(dǎo)使學(xué)生得到問題的答案。

（2）新課講授與動手實驗。教師引導(dǎo)學(xué)生推理實驗步驟，學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了線上虛擬實驗，給線下預(yù)留了更多時間。所以，線下課堂主要是讓學(xué)生體驗實物和虛擬的同異之處，在實驗課中重新連接實物，做到虛實結(jié)合，解決預(yù)習(xí)中存在的問題。教師巡查學(xué)生的實驗操作，及時糾正錯誤操作和步驟。教師組織學(xué)生自主探究，交流實驗結(jié)果，根據(jù)實驗表格和圖像得到實驗結(jié)論：當(dāng)導(dǎo)體電阻一定時，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端電壓成正比；當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓一定時，導(dǎo)體中的電流與這段導(dǎo)體的電阻成反比。

（3）課堂答疑。詢問學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)、線下課堂講解和實驗后是否仍存在疑問，學(xué)生提出疑問后，小組討論，嘗試解決問題，教師再補充總結(jié)。

參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。在線下課堂中，讓學(xué)生代表發(fā)言、小組討論，對學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢測，提高學(xué)生課堂參與度和積極性，這符合BOPPPS模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的思想。學(xué)生先討論，再通過教師引導(dǎo)設(shè)計規(guī)范的實驗方案。最后，進(jìn)行實驗直至得到歐姆定律。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。課堂答疑能增強(qiáng)學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

4.5? ? 后測設(shè)計

從兩個實驗的控制變量、結(jié)論、故障、滑動變阻器的作用等角度，設(shè)置不同梯度的問題。通過線下課堂播放的基礎(chǔ)習(xí)題、課后綜合性題目和校本作業(yè)等檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

利用基礎(chǔ)題對學(xué)生本節(jié)基礎(chǔ)知識的掌握情況進(jìn)行檢測，利用綜合題對兩個實驗中的故障問題、滑動變阻器的作用和調(diào)節(jié)情況、實驗結(jié)論等進(jìn)行考查，幫助學(xué)生解決重難點問題。另外，通過課堂測試、線上作業(yè)和線下校本作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

4.6? ? 總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計

教師通過學(xué)習(xí)通上傳思維導(dǎo)圖，并發(fā)布拓展活動：生活中哪些電器利用了電流、電阻和電壓三者的關(guān)系。

通過線上發(fā)布的思維導(dǎo)圖對本節(jié)課的知識進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識點，查漏補缺，建構(gòu)知識框架，提高學(xué)習(xí)效率。通過拓展活動查找和收集歐姆定律的實際應(yīng)用情況，為下一節(jié)“歐姆定律”的學(xué)習(xí)作鋪墊。同時，感受物理對社會生活與科技進(jìn)步的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力。

5? ? 結(jié)? 語

相對于傳統(tǒng)教學(xué)，融合BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師了解學(xué)生的測試、討論情況后，更容易展開針對性教學(xué)，便于因材施教。通過個性化學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生建構(gòu)物理知識框架的能力，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，打造真正高效的課堂教學(xué)模式。因此，采用融合BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式，在維持以學(xué)生為中心的互動探究式學(xué)習(xí)下，教師可根據(jù)需要靈活調(diào)整各環(huán)節(jié)的順序、比重，也可以將幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行合并，使初中物理混合式教學(xué)更具實踐性和可操作性。

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（欄目編輯? ? 賈偉堯）

收稿日期：2022-11-17

基金項目：湖南省教育廳基金資助項目“‘新課改視野仿真實驗在物理師范教育中的研究與實踐”；師范類《量子力學(xué)》課程教學(xué)與實踐研究；湖南科技大學(xué)校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地（湘教通2016-436-16）。

作者簡介：李彰遠(yuǎn)（1998-），男，碩士研究生，研究方向為中學(xué)物理教學(xué)。

*通信作者：付響云（1973-），男，副教授，研究方向為物理教育理論研究。