將“冷”學(xué)科的板凳坐“熱”

盧婷

“我們的數(shù)學(xué)課越來(lái)越難上了，現(xiàn)在招收的學(xué)生認(rèn)知能力越來(lái)越差，普遍對(duì)數(shù)字不感興趣，學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)、點(diǎn)數(shù)都困難。有的學(xué)生除了哭鬧就是拍桌子，上課簡(jiǎn)直苦不堪言。聽(tīng)說(shuō)已經(jīng)有人向?qū)W校申請(qǐng)調(diào)換任教學(xué)科了，看來(lái)我也需要申請(qǐng)一下！”辦公室里，小趙老師一臉委屈。

小趙老師的話(huà)雖然讓我有些意外，但細(xì)細(xì)想來(lái)，也不難理解。其實(shí)，數(shù)學(xué)課在特教學(xué)校成為“冷學(xué)科”的現(xiàn)象早已初見(jiàn)端倪。隨著殘障學(xué)生入學(xué)率的逐年提升，特教學(xué)校的教育對(duì)象逐漸從過(guò)去的輕度智障為主轉(zhuǎn)向中重度智障、腦癱、自閉等多樣化發(fā)展。輕度智障學(xué)生多被安置在普通學(xué)校隨班就讀，特教學(xué)校招收的學(xué)生則普遍存在多重障礙，且障礙程度較重。他們的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、思維能力都相對(duì)較弱。數(shù)學(xué)課的抽象性、準(zhǔn)確性又加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。學(xué)生學(xué)不會(huì)，教師無(wú)從教，使得數(shù)學(xué)課逐漸成了部分特教學(xué)校的“冷學(xué)科”。

但“冷學(xué)科”總歸要有人教，當(dāng)教師遇見(jiàn)“冷學(xué)科”，應(yīng)如何調(diào)整心態(tài)，排解憂(yōu)慮，將“冷學(xué)科”的板凳坐“熱”呢？我想結(jié)合自己的經(jīng)歷，分享一些自我調(diào)適的方法。

擺正角色，與自己的內(nèi)心和解

作為一名教師，當(dāng)我們?nèi)谓痰膶W(xué)科因種種原因被“冷落”時(shí)，首先要學(xué)會(huì)擺正角色，坦然面對(duì)。

其實(shí)，“冷學(xué)科”的標(biāo)簽完全源于我們個(gè)人內(nèi)心的情感色彩。學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)是客觀(guān)存在的，使我們焦慮的并不是學(xué)科本身，而是我們對(duì)待學(xué)科的態(tài)度。申請(qǐng)調(diào)換任教學(xué)科的背后，或許隱藏著對(duì)教學(xué)困難的逃避心理，是和自己內(nèi)心較勁的執(zhí)念。我們不妨捫心自問(wèn)，換一門(mén)學(xué)科就一定能取得理想的教學(xué)效果嗎？畢竟，特教學(xué)校的教育對(duì)象存在學(xué)習(xí)障礙，而每門(mén)學(xué)科有其固有的知識(shí)體系和學(xué)科語(yǔ)言，調(diào)整任教學(xué)科將面臨教學(xué)專(zhuān)業(yè)性的挑戰(zhàn)，同樣會(huì)制約教學(xué)效果。

因此，當(dāng)任教的學(xué)科成為“冷學(xué)科”時(shí)，我們要擺正角色，認(rèn)真分析學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生變化，放慢腳步，探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，在實(shí)踐中逐步與自己的內(nèi)心和解。

學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)彎，擁有“山不過(guò)來(lái)我過(guò)去”的智慧

《古蘭經(jīng)》中寫(xiě)道“山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去”，這句話(huà)中蘊(yùn)含了學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)彎與自我調(diào)整的智慧。人生的路很長(zhǎng)，無(wú)論是工作或生活中，我們難免會(huì)遇到困境。環(huán)境通常是無(wú)法選擇和改變的，我們只能努力調(diào)整自己，適應(yīng)環(huán)境。

當(dāng)教師遭遇“冷學(xué)科”，教學(xué)遇到瓶頸，內(nèi)心感到焦慮、厭倦，甚至想逃避時(shí)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)彎，及時(shí)調(diào)整自己的情緒。比如，當(dāng)教師點(diǎn)名后，學(xué)生不肯配合完成教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以走到學(xué)生課桌前，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，而不是一味地與學(xué)生僵持。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)哭鬧、摔東西等行為時(shí)，教師不妨仔細(xì)觀(guān)察、冷靜分析學(xué)生出現(xiàn)這些行為的原因，再對(duì)癥解決。如果是由于周?chē)穆曇艋虍?dāng)下的環(huán)境刺激了學(xué)生，教師可以請(qǐng)同事協(xié)助，暫時(shí)將學(xué)生帶離教室，放松心情，緩解情緒。

親近自然，給心靈自由呼吸的空間

教育對(duì)象的特殊性決定了特教教師工作的挑戰(zhàn)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、語(yǔ)言或情緒問(wèn)題隨時(shí)會(huì)讓課堂教學(xué)陷入困境，學(xué)生可能出現(xiàn)的尖叫、拍桌子等特殊行為也會(huì)對(duì)教師造成一定的心理壓力，久而久之，難免影響教師的身心健康。

為了保持良好的工作狀態(tài)，特教教師要注意調(diào)節(jié)自己的情緒。比如，利用周末和節(jié)假日去親近自然，和家人、朋友一起爬山、散步或郊游，給心靈以自由呼吸的空間。當(dāng)我們沉浸在大自然的鳥(niǎo)語(yǔ)花香中，流連于青山綠水間時(shí)，我們的心情會(huì)像山間的空氣一樣清新，所有的煩惱和疲憊都會(huì)被拋到九霄云外。

交友拜師，在學(xué)習(xí)交流中走向成長(zhǎng)

當(dāng)教師面對(duì)“冷學(xué)科”，如何將“冷學(xué)科”的板凳坐“熱”？不可否認(rèn)，最終靠的是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

通過(guò)交友拜師，在學(xué)習(xí)交流中成長(zhǎng)就是首當(dāng)其沖的必修課。一是以書(shū)為友，在閱讀中成長(zhǎng)。首先是閱讀教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)籍。比如，閱讀關(guān)于特殊兒童身心特點(diǎn)及相關(guān)教育理論類(lèi)書(shū)籍，可以幫助教師更好地研究教育對(duì)象和教育對(duì)策，增加教學(xué)的針對(duì)性。其次是閱讀心理健康類(lèi)書(shū)籍。比如，閱讀心理類(lèi)期刊，《心理與健康》雜志就是不錯(cuò)的選擇。通過(guò)閱讀，可以幫助教師認(rèn)識(shí)常見(jiàn)現(xiàn)象折射出的心理問(wèn)題，了解緩解方法；同時(shí)，幫助我們做好心理調(diào)適及壓力管理，使我們以陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)工作和生活。此外，還可以根據(jù)個(gè)人興趣，選擇國(guó)學(xué)類(lèi)、散文類(lèi)等書(shū)籍進(jìn)行閱讀，在增進(jìn)知識(shí)的同時(shí)，可以蕩滌思想，陶冶性情。

二是尋找良師，在交流探討中成長(zhǎng)。教師要注意發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣，多向優(yōu)秀教師和有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，拜他們?yōu)閹?。遇到?wèn)題，多向他們請(qǐng)教，多與他們交流，在交流學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

其實(shí)，不僅特教教師會(huì)遇到“冷學(xué)科”，工作和生活中，誰(shuí)都難免遇到類(lèi)似的困境。當(dāng)我們遇到生命中的“冷學(xué)科”，不妨嘗試用擺正角色、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)彎、親近自然、交友拜師等方法進(jìn)行心理調(diào)適。相信在與自己內(nèi)心和解的過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)“冷學(xué)科”的板凳也會(huì)被坐“熱”！