名人名篇《我的叔叔于勒》教學(xué)重構(gòu)實(shí)踐研究

徐云知?郁璽

【摘 要】本文基于19世紀(jì)法國著名批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的名篇《我的叔叔于勒》課堂教學(xué)實(shí)踐，融合專家點(diǎn)評(píng)、教師互評(píng)及授課教師的課后反思，從整體感知、稱謂變化、人物角色、明暗線索及名著改編五個(gè)方面入手，重構(gòu)名著教學(xué)，力圖在還原作者本意的基礎(chǔ)上彰顯名著在學(xué)科育人中的魅力，為教與學(xué)方式的變革探尋新路。

【關(guān)鍵詞】名人名篇 教學(xué)重構(gòu)

現(xiàn)行的初中語文教材多有名家名篇，名家名篇中又多篇幅長者，如何長文短教、推陳出新？這個(gè)問題常常讓年輕教師困囿其中，讓成熟教師百思難解。本文以法國批判現(xiàn)實(shí)主義作家莫泊桑的代表作品、九年級(jí)上冊小說單元的《我的叔叔于勒》為例，從“教—學(xué)—評(píng)合一，學(xué)—思—行并重”的真實(shí)語境出發(fā)，整合教師的課堂實(shí)踐和教研員的課后點(diǎn)評(píng)，嘗試重構(gòu)名人名篇的教學(xué)，力求將老生常談的篇目結(jié)合學(xué)生與時(shí)代特點(diǎn)翻出新意。

一、基于整體感知，重構(gòu)小說分層解讀

這篇小說共49個(gè)自然段。傳統(tǒng)教學(xué)依據(jù)“起因—發(fā)展—高潮—結(jié)局”的基本發(fā)展程式把這篇小說分成四層：1～4自然段為第一層，寫菲利普一家“盼于勒”；5～19自然段為第二層，“夸于勒”；20～47自然段為第三層，“遇于勒”；48～49自然段為第四層，“躲于勒”。教師通過逐段分析引導(dǎo)學(xué)生了解菲利普夫婦對于勒于“盼”和“夸”中的期冀、于“遇”和“躲”中的失望，在對比中引導(dǎo)學(xué)生歸納出菲利普夫婦唯“財(cái)”是舉的性格和唯利是圖的形象，對于勒產(chǎn)生惋惜和同情之心，進(jìn)而批判當(dāng)時(shí)社會(huì)“以錢為本”的價(jià)值觀。

將文章分四層既符合小說發(fā)展進(jìn)程，也將人物形象切割得整整齊齊，但這種程式化的分層易將整篇文章“碎片化”。

本次教學(xué)重構(gòu)依據(jù)“整體感知”的學(xué)習(xí)規(guī)律，將小說“基于金錢的親情變化”分成兩層：1～19自然段為第一層，鋪墊、蓄勢；20～49自然段為第二層，沖突、結(jié)局。第一層包括“盼于勒”和“夸于勒”兩部分。菲利普夫婦因?yàn)椤芭巍彼浴翱洹?，也因?yàn)椤翱洹辈鸥印芭巍?。這是一個(gè)什么邏輯？菲利普夫婦認(rèn)為于勒掙錢了，認(rèn)識(shí)到自己之前的錯(cuò)誤了，有可能還債了，能還債的人自然就不再是“花花公子”，而是一個(gè)“正直的”“有良心的”“好心的”“有辦法的”親人。第二層包括“遇于勒”和“躲于勒”兩部分。菲利普夫婦因?yàn)椤坝觥彼浴岸恪薄Ｓ鲆娪诶蘸蟀l(fā)現(xiàn)落魄的他無法還債，一旦被未來的女婿發(fā)現(xiàn)，還可能給這個(gè)家庭帶來更大、更多的麻煩，于是于勒不再是“親人”，而成了“不會(huì)有出息的”“討飯的” “流氓”，是跟他們沒有關(guān)系的“小子”“賣牡蠣的”“那人”。

由此可見，無論是第一層還是第二層，菲利普夫婦對于勒的情感變化，都是基于金錢而非親情，有錢則親情在，無錢則親情無。用“基于金錢的親情變化”來分析人物形象，整篇小說解讀起來更加入情入理、合情合理。

二、基于稱謂變化，理解情感褒貶色彩

稱謂的變化既反映了當(dāng)前語境中說話者的社會(huì)地位和身份，也反映了說話者的情感變化，更折射出當(dāng)時(shí)社會(huì)制度、倫理道德和價(jià)值觀念的變化。作者通過稱謂變化賦予詞語以褒貶色彩和情感指向，使文章?lián)u曳多姿，極具代表性。

1. 菲利普夫婦對于勒稱謂的變化

文章一開始介紹菲利普家的陳年舊事時(shí)，稱于勒“壞蛋”“流氓”“無賴”，因?yàn)樗爱?dāng)初行為不正”“在生活困難的人家……逼得父母動(dòng)老本”，這樣的稱謂對于勒來說是“罪”有應(yīng)得。之后，于勒來信說“他賺了點(diǎn)兒錢，并且希望能夠賠償我父親的損失”“發(fā)了財(cái)就會(huì)回勒阿弗爾……一起快活地過日子”，一位船長側(cè)面證實(shí)于勒“已經(jīng)租了一所大店鋪，做著一樁很大的買賣”，于是于勒一下子成了正直好人、有良心的人、達(dá)夫朗什家的好子弟，跟所有達(dá)夫朗什家的子弟一樣公正無欺了。稱謂的變化既刻畫出菲利普夫婦勢利眼的一面，也表現(xiàn)出他們對世俗的認(rèn)同以及小人物未泯的善良。但世事難料，在船上意外地遇見了賣牡蠣的于勒，菲利普夫婦在推斷出他無法還債難兌諾言之后，不但對他恢復(fù)了“流氓”這一稱謂，還加上了“賊”“討飯的”“小子”等稱呼?！百\”顯然是舊事重提且恨意未消（“把自己應(yīng)得的部分遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還大大占用了我父親應(yīng)得的那一部分”）；“討飯的”是對于勒當(dāng)下生活窘?jīng)r發(fā)自內(nèi)心的厭棄；“小子”則是舍棄親情將自己置身事外的同時(shí)，又施以旁觀者的鄙夷。作者四兩撥千斤，寓辛辣諷刺于稱謂變化，筆法老道，入木三分。

2. 主人公“我”對于勒稱謂的變化

小說高潮部分，當(dāng)“我”站在那個(gè)有著一雙“滿是皺紋的水手的手”，有著“一張又老又窮苦的臉”，而且“滿臉愁容，狼狽不堪”的于勒面前時(shí)，對他的稱謂有三個(gè)：“我的叔叔”，是“我”和于勒血緣關(guān)系的常態(tài)稱謂，相對中性；“父親的弟弟”，表面上是父親和于勒血緣關(guān)系的常態(tài)稱謂，實(shí)則蘊(yùn)含著對父親遇弟弟后發(fā)現(xiàn)其落魄而躲弟弟的輕微不滿；“我的親叔叔”，一個(gè)“親”字將“我”不以貧富論親情之可貴一步到位地點(diǎn)出。全文的點(diǎn)睛之筆是“我”給了于勒十個(gè)銅子小費(fèi)，以及之后于勒的謝言和母親的怨言?！拔摇彪m無力幫叔叔但仍盡力，畢竟和叔叔是有血緣關(guān)系的；叔叔道謝時(shí)是窮人接到施舍時(shí)的語調(diào)，蘊(yùn)含著“我”對叔叔深切的同情；“你簡直是瘋了！拿十個(gè)銅子給這個(gè)人，給這個(gè)流氓”，怨言脫口而出，可見母親對錢的心疼程度，“流氓”既有母親對于勒欠債難還的不平，又有對其收“我”給的小費(fèi)的咒罵。

三、基于人物角色，理解底層小人物的悲哀

小說第一人稱“我”以孩子的視角進(jìn)行敘事，雖對“我”著墨不多，但基于“我”和其他人物的關(guān)系移情換角，有助于讀者深入理解人物形象，理解小人物的悲哀。

1. 基于菲利普的角色

菲利普既是“我”的父親，又是于勒的哥哥。父親覺得賣牡蠣的像于勒，“奇怪”一詞，寫實(shí)中略帶調(diào)侃，半信半疑中又擔(dān)心疑假成真，遂以半開玩笑的方式講出來，本想消除心理上的疑惑卻因太“像”而越難消除，于是對船長旁敲側(cè)擊，終于確認(rèn)就是于勒時(shí)，接連發(fā)出兩聲“?。　?，第一聲是不可思議、難以置信，第二聲是意料之外、情理之中；“原來如此”透著無限失望；“我早就看出來了”既有事與愿違的悵然，也有真相大白后的絕望，更有前塵往事積攢下的憤慨。父親被這“飛來橫禍”嚇得失魂落魄，不敢認(rèn)弟弟，擔(dān)心他的窘?jīng)r會(huì)影響二女兒的婚事。

2. 基于菲利普太太的角色

菲利普太太既是“我”的母親，又是于勒的嫂子。對于勒的態(tài)度沒有父親的含蓄委婉，因?yàn)樗揪蛯讚?jù)的生活感到非常痛苦，嫌夫貧對其少尊重，不得不量入為出、節(jié)儉度日以維持基本生活和起碼的體面。當(dāng)父親把遇見疑似弟弟的人這件事告訴母親并讓她去確認(rèn)時(shí)，母親的反應(yīng)是由懵（“哪個(gè)于勒”），到

怕（“吞吞吐吐地說：‘你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道？”），再到擔(dān)心得哆嗦（“別叫這個(gè)小子又回來吃咱們”）。待確認(rèn)是于勒后，她一邊安慰丈夫（“你先坐下吧！別叫他們看出來”），一邊想著對策（“應(yīng)該把孩子們領(lǐng)開。若瑟夫既然已經(jīng)知道，就讓他去把他們找回來。最要留心的是別叫咱們女婿起疑心”）。她雖然壓抑不住自己的憤怒而對丈夫冷嘲熱諷而且依舊虛榮，但為保女兒婚事，她拒認(rèn)于勒，這種無情顯露無遺。

3. 基于于勒的角色

于勒既是菲利普的弟弟，又是“我”的叔叔。年輕時(shí)因行為不正糟蹋錢，而被“送上從勒阿弗爾到紐約的商船”。人可以窮，也可以經(jīng)濟(jì)上不幫助他人，但不能騙人。于勒騙的人之中既有他的父母，又有他的哥哥菲利普。早期大家罵他是因?yàn)樗钠垓_行為，這種行為無論古今中外，都是遭人批判、抵制和唾棄的。當(dāng)于勒在兩次來信中明確表達(dá)了補(bǔ)償?shù)膽B(tài)度和對未來的期待（“他賺了點(diǎn)兒錢，并且希望能夠賠償我父親的損失”，“我發(fā)了財(cái)就會(huì)回勒阿弗爾的。我希望為期不遠(yuǎn)，那時(shí)我們就可以一起快活地過日子了”）后，大家的態(tài)度不但完全改變，而且對他回來充滿期待。但事與愿違，于勒被打回原形，以至于“近鄉(xiāng)情更怯”，雖然“他在勒阿弗爾還有親屬，不過他不愿回到他們身邊，因?yàn)樗妨怂麄兊腻X”。哥嫂既然能認(rèn)出他，他肯定也能認(rèn)出哥嫂，他沒有選擇相認(rèn)，這意味著他已改邪歸正，不愿意再去拖累他們，再去欺騙他們，再去占他們的便宜。一個(gè)人可以無所成就，也可以不富有、不幫別人，但不坑人、不騙人、不故意或惡意地去拖累人，人們對于這樣的貧窮應(yīng)持一種溫暖的、包容的態(tài)度。今天重讀于勒，我們在理解底層小人物悲哀的同時(shí)，也應(yīng)體會(huì)到這一層現(xiàn)實(shí)意義。

四、基于明暗線索，開放性地處理文章主題

無論是教材還是教參，對本文主題的解析都是批判當(dāng)時(shí)以金錢來衡量人際關(guān)系的價(jià)值觀，將菲利普夫婦和“我”進(jìn)行對比，諷刺、挖苦前者，褒獎(jiǎng)、贊頌后者。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以把“金錢與親情”作為小說的明線，把“家風(fēng)與未來”作為小說的暗線，這樣就能突破時(shí)空界限開放性地處理文章主題。

1. 傳統(tǒng)主題推陳出新：金錢與親情

“金錢與親情”作為小說的一個(gè)重要題材，古今中外都易引發(fā)共鳴。對于任何一個(gè)家庭來說，金錢和親情都是非常重要的。它們之間誰決定誰？處境不同的人，給出了不同的答案。

菲利普家“并不是有錢的人家，也就是剛剛夠生活罷了”，但家庭幸福是最重要的?！拔摇倍惝?dāng)時(shí)處的那位“沒有什么錢”但誠實(shí)可靠的公務(wù)員男友“之所以不再遲疑而下決心求婚，是因?yàn)橛幸惶焱砩衔覀兘o他看了于勒叔叔的信”—于勒發(fā)了財(cái)且愿意“賠償我父親的損失”，顯然這一筆可觀的收入有可能讓家庭生活上一個(gè)臺(tái)階。但于勒卻落魄了。得不到于勒的賠償，日子還可以繼續(xù)；但如果被于勒再次“賴”上，原有的生活水準(zhǔn)會(huì)下降，二女兒的婚事還有可能泡湯，這意味著“一槍兩眼”，菲利普夫婦著實(shí)傷不起，“躲”的無奈和苦衷也在于此。金錢和親情是維持家庭的重要因素，辯證地處理文章主題可引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)理解菲利普夫婦的行為。

2. 重構(gòu)主題由近及遠(yuǎn)：家風(fēng)與未來

菲利普夫婦作為家長要考慮的綜合因素有很多?！拔摇弊鳛榧抑凶钚〉暮⒆涌紤]得單純而直接：因?yàn)橥?，“我”給落魄的叔叔高額小費(fèi)，雖未必能改變其處境，但至少讓他暫時(shí)手頭寬裕；至于二姐的婚事、家庭未來的生活以及上一代人之間的糾葛，都不是涉世未深的“我”所能考慮的。在“我”心里，褪去了落魄這層現(xiàn)實(shí)外衣，于勒自始至終都是跟“我”有血緣親情的叔叔，這是無論如何都改變不了的現(xiàn)實(shí)。也正因如此，“我”的形象豐滿而真實(shí)，至純至美而動(dòng)人。但是，孩子總有一天會(huì)長大，他長大之后對自己父母當(dāng)初行為的理解，決定著他是傳承家風(fēng)，還是重構(gòu)家風(fēng)。如果將主題鎖定在“家風(fēng)與未來”，意味著教師要指導(dǎo)學(xué)生換角移情并共情：換了你是菲利普夫婦、你是“我”，你會(huì)如何？為什么？

五、從名著改編入手，在對話中感悟名篇的魅力

1. 與原著對話，還原敘事視角

名人名篇入選語文教材，范例的作用彰顯無遺。改編名人名篇只有“信、達(dá)、雅”三位一體，才能在尊重作家及其作品的同時(shí)真正為讀者負(fù)責(zé)。本文在入選教材時(shí)做了3處刪減。原著的開頭：“一個(gè)白胡子的老頭兒向我們要求布施。我的同學(xué)若瑟夫·達(dá)勿朗詩給了他一枚值5個(gè)金法郎的銀幣。我很吃驚。他向我說了這樣一件故事……”原著的中間：“我現(xiàn)在還記得我可憐的雙親在星期日散步時(shí)候那種正顏厲色、舉止莊重、鄭重其事的神氣。他們挺直了腰，伸直了腿，邁著沉著的步伐向前走著，就仿佛他們的態(tài)度舉止關(guān)系著一樁極端重要的大事?！痹慕Y(jié)尾：“等到船快要靠近堤岸時(shí)，我心里生出了一個(gè)強(qiáng)烈的想法，我想再去看看我的于勒叔叔，想自己走過去，想向他說幾句安慰的話、溫暖的話。” 我們現(xiàn)在看到的課文，刪去的中間這段文字對原著理解無大的影響，但是小說掐頭去尾后，視角的變化和主旨的變化卻影響了原著的表達(dá)。

課文始終站在“我”—一個(gè)兒童的視角來講述自己一家與叔叔于勒之間的故事，未經(jīng)世事的孩子所能看到的東西只能流于淺表，所能思考的也十分有限，課文的寓意止于金錢社會(huì)對人性的扭曲。原著作者是以“若瑟夫的同學(xué)”即一個(gè)成人視角在平淡和冷靜地?cái)⑹鲞@個(gè)故事，減弱了同情和諷刺的色彩，顯見作者想表達(dá)的遠(yuǎn)非孩子的這點(diǎn)思考。原著開門見山地交代作者是“我”（若瑟夫）的同學(xué)，進(jìn)而雖以第一人稱“我”來敘事，卻難忽視作者旁觀者的視角。這種駕輕就熟的寫作技巧，在一定程度上既能提高閱讀的信度，又能提高閱讀的效度，更能提高閱讀的區(qū)分度；既可給讀者一種代入感，同時(shí)又能使讀者感同身受，并跳出敘事本身，以局外人的心態(tài)進(jìn)行理性思考。一石多鳥，兼顧兼得。

2. 與讀者對話，彰顯文章主旨

《我的叔叔于勒》入選中學(xué)語文教材時(shí)間很長，無論是一綱多本的以前，還是一標(biāo)一本的當(dāng)下，它都對語文學(xué)科及青少年成長產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。解構(gòu)的目的是更好地建構(gòu)，如果不能更好地建構(gòu)就不要輕易解構(gòu)。名人名篇不只在語言技巧上堪為典范，還彰顯作者對至善、至真、至美價(jià)值觀的推崇。

鮮活的人物形象是作者思想的傳話筒。無論是作者同時(shí)代的讀者，還是其后不同時(shí)代的讀者，這篇小說因人物形象引發(fā)共鳴而經(jīng)久不衰。作者筆下的于勒是一個(gè)渴望改過遷善卻因失敗而未能與親人相認(rèn)的人物，這樣的小人物古今中外都很常見；菲利普一家是剛及溫飽難扛風(fēng)雨的普通家庭，這樣的平常人家古今中外都不少見。如果說于勒值得可憐和同情，那菲利普一家又何嘗不需要理解和原諒？！教材編者的兒童視角有助于激發(fā)初中生對菲利普夫婦唯“財(cái)”是舉的痛心以及對若瑟夫的認(rèn)同，但孩子總要長大，焉知長大后的若瑟夫不會(huì)變成菲利普？畢竟孩子的身上遺傳著這對夫婦的基因。而作者的偉大之處就在于此：沒讓長大后的若瑟夫成為菲利普二世，而是成了若瑟夫“我”自己！課文集中表達(dá)了對金錢社會(huì)人與人關(guān)系的諷刺以及對底層小人物的同情，原著則更多地表達(dá)出悲憫之心。正因?yàn)橛辛诉@一人性的閃光點(diǎn)，人才會(huì)懂得敬畏，懂得珍惜，懂得身體力行去主動(dòng)改變……誅心不是目的，改進(jìn)才有希望，這正是名家名篇的魅力所在。

綜上所述，無論是基于整體感知重構(gòu)小說分層解讀，還是基于稱謂變化理解情感褒貶色彩；無論是基于人物角色理解底層小人物的悲哀，還是基于明暗線索開放性地處理文章主題，抑或是從名著改編入手在對話中感悟名篇的魅力，都是以學(xué)生的發(fā)展為中心，從課堂教學(xué)減負(fù)增效的實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)教與學(xué)的方式，更好地促進(jìn)語文學(xué)科育人功能的充分發(fā)揮。

（作者系：1.北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院高級(jí)教師，教研員，文學(xué)博士；2.北京市一七一中學(xué)朝陽豆各莊分校教師）

責(zé)任編輯：趙繼瑩