思想的引力場(chǎng)

劉克明

認(rèn)識(shí)馬寧老師，是在1998年年底舉辦的江蘇省中學(xué)歷史教師優(yōu)秀課評(píng)選活動(dòng)中。他那時(shí)還是剛剛踏上中學(xué)歷史講臺(tái)三四年的青年教師，卻從一眾強(qiáng)手中脫穎而出，榮獲一等獎(jiǎng)，實(shí)屬不易。精巧細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)和長(zhǎng)于概念闡釋、突出主題引領(lǐng)的課堂，有別于其他選手，我感覺(jué)他身上具有成長(zhǎng)為一名特長(zhǎng)教師的潛質(zhì)，未來(lái)可期。

概念式歷史教學(xué)主張突出歷史教學(xué)的主題性和思想性，獨(dú)樹(shù)一幟，前瞻引領(lǐng)著中學(xué)歷史教學(xué)的理論與實(shí)踐。

讓學(xué)生喜歡歷史課，是馬寧老師致力于概念式歷史教學(xué)的初心。他認(rèn)為，歷史課不能教死了，了無(wú)生趣，要有歷史的味道和歷史的情調(diào)。所謂歷史的味道，就是能夠“復(fù)原”歷史事件發(fā)生時(shí)的意境，歷史本身應(yīng)該是生動(dòng)的，歷史中有刀光劍影、鼓角錚鳴，有黃塵古道、烽火邊城，有鮮活的面容、熟悉的姓名。歷史老師應(yīng)利用好這些資源，重塑有生命的歷史，使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴。所謂歷史的情調(diào)，就是讓學(xué)生接受優(yōu)秀歷史文化的滋養(yǎng)，引發(fā)對(duì)歷史的感悟，歷史課應(yīng)該讓學(xué)生知道興亡誰(shuí)人定，盛衰也有憑，讓學(xué)生在仰望歷史天空的同時(shí)頓生家國(guó)情懷，讓學(xué)生在解讀歷史的同時(shí)有頓悟和激動(dòng)。

馬寧老師的課確實(shí)富有歷史味道和歷史情調(diào)，因此學(xué)生常常被他的歷史課所征服，學(xué)生稱上馬寧的歷史課是“美好的精神享受”。他們還給馬寧起了多個(gè)昵稱，最早是“馬丁啉”，因?yàn)樗撬麄兊摹拔竸?dòng)力”；喊他“馬大帥”，因?yàn)檫@就是他在學(xué)生心目中的形象寫(xiě)照；最廣為人知的一個(gè)綽號(hào)叫作“小馬哥”，因?yàn)橹趯W(xué)生，他是最富有魅力的親人一般的存在，所以，在他外出學(xué)習(xí)返回課堂時(shí)，黑板上會(huì)出現(xiàn)“小馬哥，我們想你”的話語(yǔ)。只要說(shuō)到“小馬哥”，馬寧帶下來(lái)的一屆屆學(xué)生的崇拜欽佩之情就溢于言表。2017屆畢業(yè)生朱依瑩說(shuō)：“您在我心目中與百家講壇的大家并重，你口中的歷史更準(zhǔn)確、更精彩?！?011屆畢業(yè)生張燕留言：“好想念您，以后可不可以再回來(lái)蹭您的課？”

馬寧老師在平時(shí)的歷史教學(xué)中重積累以求厚重，重實(shí)證以求建構(gòu)，重反思以求深刻，提出并探索概念式歷史教學(xué)是出于一種最為樸素的想法，那就是，讓學(xué)生喜歡。實(shí)際上，他有一個(gè)更大的格局，那就是，通過(guò)他的課堂讓學(xué)生成為一個(gè)個(gè)敏銳而深情的思想者。這一點(diǎn)，尤為可貴。

讓歷史課堂成為思維和思想的引力場(chǎng)，是馬寧致力于概念式歷史教學(xué)的使命驅(qū)動(dòng)。一般的歷史教學(xué)是從歷史事實(shí)出發(fā)，交給學(xué)生歷史結(jié)論，繼而強(qiáng)化學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)（歷史事實(shí)→歷史結(jié)論→歷史認(rèn)識(shí)）。如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，常見(jiàn)的教學(xué)程序是：先說(shuō)“歷史事實(shí)”—鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前中國(guó)的落后和英國(guó)的先進(jìn)；再講“歷史結(jié)論”—落后就要挨打，落后的農(nóng)業(yè)國(guó)戰(zhàn)敗于先進(jìn)的工業(yè)國(guó)；繼而強(qiáng)化“歷史認(rèn)識(shí)”—為中華之崛起而讀書(shū)，努力奮斗建設(shè)強(qiáng)大的中國(guó)。

而概念式歷史教學(xué)則從核心概念出發(fā)，遷移出歷史結(jié)論，以歷史事實(shí)作旁證，形成科學(xué)的歷史認(rèn)識(shí)（核心概念→歷史結(jié)論→歷史事實(shí)→歷史認(rèn)識(shí)）。同樣講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，先呈現(xiàn)“核心概念”—“落后與挨打”。繼而展示“歷史結(jié)論”—“落后就要挨打”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)有更深層次的認(rèn)識(shí)：第一，“落后就要挨打”是殖民主義霸權(quán)主義邏輯；第二，即使落后國(guó)家挨打了，也不一定失??；第三，在霸權(quán)主義面前，并無(wú)是否落后的選項(xiàng)。再舉“歷史事實(shí)”—近現(xiàn)代西方的侵略、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利等。最后強(qiáng)化“歷史認(rèn)識(shí)”—大國(guó)要和平發(fā)展、和平崛起。

不落俗套，不僵持既定成論，這樣的歷史課，學(xué)生是主人，是思想者，而不是容器。馬寧帶著一屆又一屆學(xué)生遨游歷史的世界，喚起有思想力的思考。“我不能確定我給學(xué)生的是不是這個(gè)歷史事件的全部，但我知道，要盡量讓他們更接近歷史的事實(shí)，去思考，去判斷”，馬寧如是說(shuō)。

2010年，馬寧被推評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，推薦專家陶旭東的意見(jiàn)是：“提出并探索概念式歷史教學(xué)模式，教育理念先進(jìn)，課堂教學(xué)以核心概念為牽引，平順地引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入?！蓖扑]專家單懷俊的意見(jiàn)是：“他積極踐行概念式歷史教學(xué)，教學(xué)效果顯著，形成鮮明的教學(xué)特色?！?/p>

生動(dòng)的課堂來(lái)自馬寧老師深刻的思考凝練，他不輟筆耕，把教學(xué)思想系統(tǒng)化、理論化。他服從于打造鮮明的教學(xué)特色這個(gè)方向，潛心研讀主題專著和文章，結(jié)合教學(xué)實(shí)際在實(shí)踐中總結(jié)、概括，力圖實(shí)現(xiàn)概念式歷史教學(xué)理論探究和策略歸整的突破，繼而形成系統(tǒng)的體系。他“是目前國(guó)內(nèi)把美國(guó)學(xué)者埃里克森提出的‘概念為本的教學(xué)理念結(jié)合國(guó)情和課程改革方向在歷史學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的先行者”（上海市碩士論文答辯委員會(huì)），他的《歷史概念教學(xué)的策略研究》被評(píng)為第三屆全國(guó)優(yōu)秀碩士論文，《最終表現(xiàn)：測(cè)評(píng)學(xué)生概念遷移力的量規(guī)—以中學(xué)歷史教學(xué)為例》《“概念為本”的課程設(shè)計(jì)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》《“存在性實(shí)踐”視域下的歷史概念教學(xué)策略》等7篇論文被人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。江蘇高考獨(dú)立命題以來(lái)，他幾乎每年都發(fā)表專題文章予以點(diǎn)評(píng)，先后有《意蘊(yùn)與旨?xì)w：追求概念生態(tài)的自然和諧—2013年江蘇卷第23題的啟示》《深度描繪概念主題，理性覺(jué)知?dú)v史經(jīng)緯—2014年江蘇高考?xì)v史卷第23題的啟示》等多篇論文發(fā)表在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》。

2012年，其理論研究的標(biāo)志性成果《我的概念式歷史教學(xué)思想》被收錄在《著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄·中學(xué)歷史卷》（江蘇教育出版社）。系統(tǒng)提出“歷史教學(xué)以核心概念為抓手，追索概念性的理解（即從基本事實(shí)中引出可遷移的觀念與問(wèn)題），達(dá)到概念性的技能（即教學(xué)活動(dòng)集中于具體的事實(shí)和問(wèn)題的超越），以此發(fā)展學(xué)生深刻的歷史洞察力和思維力”的框架與實(shí)施路徑。強(qiáng)調(diào)在“突出概念的中心地位，突出內(nèi)容的專題意識(shí)，突出學(xué)生的主體地位”的理念下，高度關(guān)注動(dòng)態(tài)生成：建立一個(gè)體系，以核心概念牽引；達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)，即概念性的理解和概念性的技能（觀念）；處理三個(gè)關(guān)系，即歷史概念與歷史知識(shí)概念化，歷史概念的理解與遷移，歷史事實(shí)與對(duì)事實(shí)的超越。

“‘以教促研，以研促教是其專業(yè)成長(zhǎng)的行走方式?！穹e薄發(fā)，彰顯特色是其專業(yè)發(fā)展的追求目標(biāo)?！畬ｎ}研究，個(gè)案探析是其專業(yè)成長(zhǎng)的主要樣態(tài)。”特級(jí)教師推薦團(tuán)隊(duì)如此評(píng)價(jià)。

引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，是馬寧致力于概念式歷史教學(xué)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。區(qū)域范圍內(nèi)，他傾心探索的教學(xué)模式助推了課堂變革，更重要的是，在助推團(tuán)隊(duì)建設(shè)與學(xué)校發(fā)展方面具有示范意義。

一是思想引領(lǐng)。他的概念式歷史教學(xué)是有主題的教學(xué)，是發(fā)育精神的教學(xué)，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)，這說(shuō)明他是有思想、有理想、有情懷的教師，這種力量對(duì)他人的感召力是顯而易見(jiàn)的。他以為，做教師的一定要有理想，要做一名被學(xué)生感懷、讓學(xué)生感動(dòng)的好老師，因?yàn)榻逃虒W(xué)是以力傳力的過(guò)程，要塑造的是一代代有理想的棟梁之材，教師沒(méi)有理想抱負(fù)，讓他的學(xué)生有理想抱負(fù)，恐怕很難。因?yàn)榻逃氖姑桥囵B(yǎng)愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，教師沒(méi)有正確的思想，讓他的學(xué)生有正確的思想，也很難。

教死書(shū)的人，不能說(shuō)他是有思想的。一個(gè)教師的教學(xué)生產(chǎn)力很大程度上建基于他的教學(xué)思想力。我們常?？吹?，不少歷史教師在教學(xué)中抱定成論，鋪設(shè)軌道，由果索因，捆綁學(xué)生的思維，然而，學(xué)生走出校門(mén)之后，腦袋中只有干巴巴的歷史知識(shí)和歷史定論。所以，馬寧認(rèn)為，不能激蕩學(xué)生思維的歷史課的價(jià)值令人生疑，愉悅感也會(huì)降低。一個(gè)有思想的教師會(huì)把課堂營(yíng)造成學(xué)生的精神領(lǐng)地，讓學(xué)生理性而詩(shī)意地生長(zhǎng)，馬寧老師就是這樣的老師。

二是實(shí)踐指導(dǎo)。從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去，馬寧老師的概念式歷史教學(xué)同樣經(jīng)歷“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的探索歷程，這對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)同樣具有榜樣作用。專家型教師一定要理論聯(lián)系實(shí)際，扎根課堂，深入學(xué)生。如果學(xué)生被歷史教師流暢的述說(shuō)和深邃的思想所折服，進(jìn)而將這種折服轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的渴求，則是最好的踐行。歷史教師就是要做“驢友”，陪伴學(xué)生去“登山”，引導(dǎo)思考和判斷，盡量讓學(xué)生接近歷史的事實(shí)，馬寧是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。

專家型教師還要善于實(shí)踐反思，科學(xué)指導(dǎo)、引導(dǎo)同儕。所以，馬寧老師概念式歷史教學(xué)實(shí)踐的場(chǎng)域不僅是本校的、本地的，還有著更廣域的輻射空間；不僅是本學(xué)科的，還有著跨學(xué)科的綜合。其實(shí)踐指導(dǎo)意義在于他的主張基于實(shí)踐，成于反思，讓教育多一點(diǎn)智慧，去教育人、影響人；發(fā)展好自己，更發(fā)展好學(xué)科團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，去帶動(dòng)人、發(fā)展人。專家型教師如果自己不敢于實(shí)踐、勇于探索，只是坐而論道，指東道西，指導(dǎo)的后生和骨干看在眼里記在心里，那么，所謂的指導(dǎo)也是牽強(qiáng)的。

從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)史就是他的精神發(fā)展史，教師教育教學(xué)思想的高度深刻影響著學(xué)生思想的發(fā)育程度。教師必須有自己的思想麥田，做學(xué)問(wèn)須具頑強(qiáng)的執(zhí)著精神，無(wú)論借鑒誰(shuí)的思想，都要加上自己的獨(dú)立思考。馬寧常說(shuō)，知識(shí)的匱乏令人惶恐，責(zé)任的擔(dān)當(dāng)催人奮進(jìn)，為做一名有品位的對(duì)話者，唯有不斷地學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)。作為校長(zhǎng)，馬寧雖然每天忙得不可開(kāi)交，但他堅(jiān)持做到每天閱讀一篇教育教學(xué)論文，擬出一個(gè)文題；每周閱讀一本教育教學(xué)刊物，寫(xiě)出一篇文章；每月研讀一部教育教學(xué)專著；每學(xué)期細(xì)讀一本歷史典籍；每一循環(huán)研究一個(gè)專題或課題。

時(shí)間從哪兒來(lái)？馬寧老師回答：只爭(zhēng)朝夕。他不斷鉆研教學(xué)藝術(shù)、攀登教育高峰的勁頭感染和鼓舞著同行進(jìn)步，他用前瞻的教育教學(xué)理念、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神指導(dǎo)和帶動(dòng)著團(tuán)隊(duì)發(fā)展。他任職校長(zhǎng)的學(xué)校成為江蘇省首批“四有”好老師團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)建設(shè)單位和江蘇省教師發(fā)展示范基地校，他的名師工作室培養(yǎng)了一大批骨干，6年間1人獲評(píng)正高級(jí)教師，3人榮獲江蘇省教學(xué)大賽一、二等獎(jiǎng)，5人獲評(píng)“姑蘇青年拔尖人才”和蘇州市學(xué)科帶頭人。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)的思想引力場(chǎng)，讓思維動(dòng)起來(lái)，讓思想飛起來(lái)，馬寧老師的概念式歷史教學(xué)主張前瞻而切用，再有勤奮刻苦的鉆研精神、情理交融的教學(xué)藝術(shù)和引領(lǐng)眾芳的教學(xué)成果的加持，使他深得學(xué)生的喜愛(ài)、同行的敬重和社會(huì)的信賴。每一個(gè)榮譽(yù)鏈接著他走進(jìn)的每一節(jié)課堂、伏案的每一個(gè)夜晚、撰寫(xiě)的每一篇論文、研究的每一項(xiàng)課題。

不要讓學(xué)生做歷史的囚徒，他一直在踐行中。

（作者系江蘇省教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)，江蘇省教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)，正高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫昕