編者的話

本期文章，還是緊緊圍繞閱讀、寫(xiě)作、古詩(shī)文而展開(kāi)。

如妥金花老師寫(xiě)的《“不求甚解”在閱讀理解實(shí)戰(zhàn)中的妙用》，文中提到：

學(xué)生在只有技巧和方法的閱讀理解答題過(guò)程中并不是做閱讀題，而是被閱讀題“做”了。

閱讀理解之所以成為語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，很大程度是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀量沒(méi)有伴隨學(xué)齡一同得到有效提升。更多的學(xué)生把課外時(shí)間拿來(lái)溫習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、背誦文化常識(shí)、默寫(xiě)必背詩(shī)文、學(xué)習(xí)閱讀答題技巧、積累素材練習(xí)習(xí)作，鮮有時(shí)間通過(guò)真正有效的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成來(lái)提升閱讀理解能力。這就使得學(xué)生做題時(shí)，只能根據(jù)所謂的答題公式生搬硬套，根本不懂答題概要，從而無(wú)法準(zhǔn)確解題。

閱讀才是理解的基礎(chǔ)，數(shù)量才能堆積質(zhì)量。

文章很好詮釋了閱讀與理解之間的關(guān)系。

張萍老師寫(xiě)的《恰用比擬，為作文增添靈動(dòng)之氣》提到：

練就富有文采的作文語(yǔ)言也不是一蹴而就的，這就需要通過(guò)日常習(xí)作的不斷錘煉，才能讓樸實(shí)無(wú)華的文字沾染藝術(shù)的色彩，在紙面上鮮活起來(lái)。

通過(guò)日常閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，常使用比擬修辭的文段，不僅使表達(dá)形象生動(dòng)，更靈活多趣，而且更容易把作者的情緒態(tài)度通過(guò)修辭淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。因此，恰用比擬修辭，確實(shí)可以為作文增添靈動(dòng)之氣。

如果你想寫(xiě)一篇環(huán)保主題的作文，題目叫作“我是環(huán)保小標(biāo)兵”，能有多少人為這個(gè)題目而感到想要閱讀這篇文章呢？嘗試用比擬修辭讓題目“活”起來(lái)怎么樣？“小樹(shù)又快活了”這個(gè)作文題目就運(yùn)用了擬人修辭，當(dāng)我們讀到這樣的作文題目時(shí)，眼前就是茁壯成長(zhǎng)的小樹(shù)在春風(fēng)雨露的滋潤(rùn)下欣然舒展枝干的樣子。

再比如，劉健老師寫(xiě)的《筑牢知識(shí)基礎(chǔ)是寫(xiě)好作文的必經(jīng)之路》一文中提到：

修辭手法指的是比喻、擬人、夸張、排比、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、借代、象征，等等；而寫(xiě)作表現(xiàn)手法指的是想象、聯(lián)想、鋪墊、象征、對(duì)比（對(duì)照）、襯托（烘托）、抑揚(yáng)（欲揚(yáng)先抑）、前后照應(yīng)、正側(cè)面描寫(xiě)、虛實(shí)結(jié)合、托物言志、直抒胸臆（直接抒情）、借景抒情（間接抒情）、融情于景、襯托或渲染、動(dòng)靜結(jié)合、以靜襯動(dòng)、以動(dòng)襯靜、用典、白描、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、點(diǎn)面結(jié)合、以小見(jiàn)大、設(shè)置懸念、埋下伏筆，等等。

但有時(shí)大家會(huì)弄混，文章中雖然說(shuō)的是小學(xué)生的問(wèn)題，但這些問(wèn)題在初高中生身上其實(shí)都存在，很多內(nèi)容其實(shí)是常識(shí)，可是我們有些學(xué)生缺乏基本的常識(shí)，這也是由于從一開(kāi)始學(xué)習(xí)就沒(méi)注意。優(yōu)秀是一種習(xí)慣，只有從小打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，大廈才會(huì)堅(jiān)固。所有的問(wèn)題其實(shí)都可以追根溯源到一開(kāi)始就沒(méi)做好。

但一切都不晚，靜下心來(lái)，扎實(shí)地去學(xué)吧。