讓課標(biāo)要求在試題中落地生根

孟慶彪 孫建

摘 ? 要：《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為2022年河北省中考道德與法治試題命制提供了基本遵循，對(duì)命題命制工作具有直接指導(dǎo)作用。以2022年河北省中考文綜試卷第25題為例，從“教—學(xué)—評(píng)”一致性的視角，全面審視、分析試題對(duì)新課標(biāo)相關(guān)要求的落實(shí)情況，以期借此助推新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)科教師貫徹執(zhí)行新課標(biāo)的能力。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;課程標(biāo)準(zhǔn);學(xué)業(yè)水平考試;試題分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）08-0002-04

2022年3月25日，教育部頒布了《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）。《課標(biāo)》從考試性質(zhì)與目的、命題原則、命題規(guī)劃、題目命制等方面對(duì)學(xué)業(yè)水平考試提出了具體的要求，這些要求既是《課標(biāo)》的重要組成部分，又是課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量等方面內(nèi)容在學(xué)業(yè)水平考試環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。從“教—學(xué)—評(píng)”一致性的角度看，對(duì)學(xué)業(yè)水平考試要求落實(shí)的質(zhì)量直接關(guān)系到《課標(biāo)》的實(shí)施，影響教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式。2022年河北省初中畢業(yè)生升學(xué)文化課考試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中考）道德與法治試題的命制，以教育部《關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》精神和全國(guó)中考命題工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，以《課標(biāo)》為基本遵循，努力將學(xué)業(yè)水平考試的要求貫徹落實(shí)到每一個(gè)試題中，讓《課標(biāo)》在試題中落地生根?，F(xiàn)以河北省中考文綜試卷第25題為例進(jìn)行簡(jiǎn)要分析說(shuō)明。

一、試題回放

25.閱讀材料，完成下列要求。

2021年7月，團(tuán)中央啟動(dòng)2021年全國(guó)青少年模擬政協(xié)提案征集活動(dòng)。該活動(dòng)將青少年對(duì)美好生活的向往與發(fā)現(xiàn)和解決身邊問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)青少年關(guān)心社會(huì)，針對(duì)社會(huì)問(wèn)題開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，尋找解決社會(huì)問(wèn)題的辦法和途徑。本次活動(dòng)全國(guó)共有11.1萬(wàn)名青少年報(bào)名參加。

（1）青少年參與模擬政協(xié)提案活動(dòng)能夠加深對(duì)我國(guó)哪一基本政治制度的理解？加深這一理解能夠增強(qiáng)我們哪一方面自信？

2021年全國(guó)青少年模擬政協(xié)提案征集活動(dòng)部分“優(yōu)秀模擬政協(xié)提案作品”

（2）歸納指出上述“優(yōu)秀模擬政協(xié)提案作品”聚焦了我國(guó)發(fā)展中哪兩個(gè)方面的問(wèn)題。

學(xué)校準(zhǔn)備組織同學(xué)們參加模擬政協(xié)提案活動(dòng)，要求每位同學(xué)首先在“糧食節(jié)約”“家庭教育”“未成年人健康成長(zhǎng)”三個(gè)方面中任選一個(gè)方面，然后在該方面中確定一個(gè)自己關(guān)注的具體問(wèn)題，作為模擬政協(xié)提案要解決的問(wèn)題。

（3）假如你參加該活動(dòng)，請(qǐng)按要求寫(xiě)出你關(guān)注的具體問(wèn)題。簡(jiǎn)要說(shuō)明你關(guān)注該問(wèn)題的理由。

二、試題分析

（一）立意的素養(yǎng)導(dǎo)向

《課標(biāo)》指出：“學(xué)業(yè)水平考試以考查學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展為目標(biāo)。依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的命題導(dǎo)向與立意，正確處理核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容、任務(wù)、情境之間的關(guān)系，有效測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革要求?！边@一要求明確告訴我們，試題的核心素養(yǎng)立意，是由課程性質(zhì)和育人價(jià)值決定的，反映了課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)的要求。具體到中考試題命制時(shí)，就要準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容的育人價(jià)值，將其蘊(yùn)含的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格轉(zhuǎn)化為試題語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)。

第25題共3個(gè)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)中都蘊(yùn)含著核心素養(yǎng)要求。任務(wù)（1），將青少年參與模擬政協(xié)提案活動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度聯(lián)系起來(lái)，指向?qū)@一制度的理解、體會(huì)，落在認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性、增強(qiáng)制度自信上，這就使任務(wù)有了價(jià)值屬性。任務(wù)（2），則要求學(xué)生對(duì)“優(yōu)秀模擬政協(xié)提案作品”進(jìn)行分析、歸納，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命文化傳播及鄉(xiāng)村振興的重要性，將中華民族價(jià)值認(rèn)同、文化自信及關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家發(fā)展的主人翁意識(shí)浸潤(rùn)其中。任務(wù)（3），讓學(xué)生參與模擬政協(xié)提案活動(dòng)，寫(xiě)出自己關(guān)注的具體問(wèn)題并說(shuō)明理由，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)生活，關(guān)注國(guó)家發(fā)展，將民主參與意識(shí)、參與能力、社會(huì)責(zé)任感以及參與國(guó)家建設(shè)的擔(dān)當(dāng)精神、家國(guó)情懷等這些核心素養(yǎng)要求寓于任務(wù)之中。

試題立意的素養(yǎng)導(dǎo)向，是道德與法治課程育人價(jià)值的要求，是課程培育學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)。秉持核心素養(yǎng)立意，支持考查核心素養(yǎng)，意在引導(dǎo)教學(xué)從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”和“學(xué)習(xí)歷程”，將課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)形成的可能性，轉(zhuǎn)化為形成核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)性。

（二）情境的生活屬性

《課標(biāo)》對(duì)學(xué)業(yè)水平考試試題情境創(chuàng)設(shè)的要求是：“情境素材選取要源于真實(shí)的社會(huì)生活，情境的描述和展開(kāi)要符合生活常識(shí)?！边@是基于核心素養(yǎng)的命題導(dǎo)向與立意的必然要求。核心素養(yǎng)是一種應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活挑戰(zhàn)的能力，要考查核心素養(yǎng)就要結(jié)合真實(shí)生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和能力分析、解決生活中的問(wèn)題。這就要求中考試題在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要對(duì)真實(shí)的時(shí)代生活進(jìn)行選擇、剪輯、重組，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，使情境具有真實(shí)性、典型性、適切性，將學(xué)生置于真實(shí)、鮮活、具體的生活情境之中，通過(guò)設(shè)置生活化的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度理解生活、認(rèn)識(shí)生活、感悟生活。

第25題的情境素材選自2021年全國(guó)青少年模擬政協(xié)提案征集活動(dòng)。三個(gè)情境對(duì)應(yīng)三個(gè)任務(wù)，前后相承，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去理解、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、參與生活。第一個(gè)情境介紹活動(dòng)開(kāi)展的基本情況，對(duì)應(yīng)任務(wù)（1），側(cè)重從制度層面對(duì)活動(dòng)進(jìn)行解讀;第二個(gè)情境列舉活動(dòng)中4個(gè)“優(yōu)秀模擬政協(xié)提案作品”，對(duì)應(yīng)任務(wù)（2），側(cè)重從國(guó)家發(fā)展的層面認(rèn)識(shí)作品所反映的問(wèn)題;第三個(gè)情境提出模擬政協(xié)提案活動(dòng)要求，對(duì)應(yīng)任務(wù)（3），讓學(xué)生置身活動(dòng)之中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。試題的三個(gè)情境涉及民主生活、文化傳承、鄉(xiāng)村振興、糧食節(jié)約、家庭教育、未成年人健康成長(zhǎng)等，反映的生活面寬而廣，具有時(shí)代特征和生活氣息，切合學(xué)生思想實(shí)際，能為學(xué)生所理解。

情境的生活屬性，是試題生活化的重要一環(huán)，更是道德與法治課程實(shí)踐性、生活性的體現(xiàn)。讓真實(shí)生活走進(jìn)試題，是讓真實(shí)生活走進(jìn)課堂要求的反映，意在引導(dǎo)教學(xué)要跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到課程內(nèi)容的生活價(jià)值，讓自己的生活因?qū)W習(xí)了這門(mén)課程內(nèi)容而更加豐富，更加精彩。

（三）內(nèi)容的綜合呈現(xiàn)

道德與法治是一門(mén)綜合課程，它以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以道德與法治教育為框架，有機(jī)整合了思想政治、道德、法治等多方面內(nèi)容，涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)、國(guó)家等不同生活領(lǐng)域的多個(gè)教育主題，具有學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)整合內(nèi)容的特點(diǎn)。正是基于這一特點(diǎn)，《課標(biāo)》對(duì)學(xué)業(yè)水平考試提出了提高綜合性試題比例、體現(xiàn)任務(wù)綜合性的要求。據(jù)此，中考試題，尤其是非選擇題，應(yīng)采用主題化設(shè)計(jì)思路，圍繞明確的教育主題設(shè)置題目，在主題統(tǒng)領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容考查的綜合呈現(xiàn)。

第25題以“有序參與”為線索，以家國(guó)情懷、責(zé)任意識(shí)為統(tǒng)領(lǐng)，將法律板塊、憲法板塊、道德板塊、國(guó)情板塊的內(nèi)容整合在一起，實(shí)現(xiàn)不同板塊內(nèi)容的綜合。任務(wù)（1），將八年級(jí)（下冊(cè)）的“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度”與九年級(jí)（上冊(cè)）的“自信中國(guó)人”連接起來(lái)，使制度與制度自信融為一體;任務(wù)（2），將九年級(jí)（上冊(cè)）第一課中的“城鄉(xiāng)發(fā)展一體化”、第五課中的“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”和“繼承革命文化”聯(lián)系起來(lái)，使策略與發(fā)展融為一體;任務(wù)（3），將七年級(jí)（上冊(cè)）中的“家庭親情”、七年級(jí)（下冊(cè)）中的“家庭保護(hù)”、九年級(jí)（上冊(cè)）中的“中華傳統(tǒng)美德”結(jié)合起來(lái)，使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題融為一體。

試題考查內(nèi)容的綜合呈現(xiàn)，是對(duì)考查知識(shí)點(diǎn)立意的否定，反映了學(xué)科知識(shí)綜合的特點(diǎn)。其傳遞的教學(xué)信息是：教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化教育主題意識(shí)，善于依據(jù)主題教育要求聯(lián)系地、綜合地處理課程內(nèi)容，防止孤立地看待某一教學(xué)內(nèi)容，更要避免學(xué)科知識(shí)碎片化。

（四）任務(wù)的應(yīng)用指向

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)業(yè)水平考試試題任務(wù)要體現(xiàn)應(yīng)用型。所謂應(yīng)用型任務(wù)，是指基于真實(shí)的生活情境，通過(guò)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與技能、思想與方法發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，旨在考查學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引領(lǐng)學(xué)生在親歷和體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)、開(kāi)闊視野，做到學(xué)以致用，知行合一。為體現(xiàn)任務(wù)的應(yīng)用性，中考試題的命制要選取真實(shí)生活情境，著眼實(shí)際問(wèn)題的解決設(shè)置任務(wù)，讓所學(xué)知識(shí)在解決問(wèn)題中活起來(lái)、用起來(lái)，讓知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值呈現(xiàn)出來(lái)。

第25題的情境是參與模擬政協(xié)提案活動(dòng)，具有社會(huì)實(shí)踐的性質(zhì)。如果說(shuō)任務(wù)（1）和（2）是學(xué)生置身活動(dòng)之外，側(cè)重對(duì)活動(dòng)的理解、認(rèn)識(shí)，那么任務(wù)（3）就是將學(xué)生置身于活動(dòng)之中，親自參與模擬政協(xié)提案活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。學(xué)生要完成這一任務(wù)，就要調(diào)動(dòng)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)自己對(duì)題目規(guī)定的生活領(lǐng)域的觀察、思考去確定自己關(guān)注的問(wèn)題并說(shuō)明理由。這一任務(wù)將課堂內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，就是調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神和參與能力也在這一過(guò)程中得以反映。

試題任務(wù)的應(yīng)用指向，是品德形成規(guī)律的反映。品德是人在對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程中形成的，只有讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把課程學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中，才能實(shí)現(xiàn)道德成長(zhǎng)。試題的應(yīng)用指向，與“豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一”這一教學(xué)建議相一致，意在引導(dǎo)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，積極探索和實(shí)踐議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

（五）設(shè)問(wèn)的開(kāi)放設(shè)計(jì)

《課標(biāo)》提出，要提高學(xué)業(yè)水平考試開(kāi)放性試題比例、試題任務(wù)要體現(xiàn)開(kāi)放性。這一要求是解決復(fù)雜任務(wù)需要不同的思路、策略的反映，旨在鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生多元智能與個(gè)性化發(fā)展的需要。因此，中考試題的命制要正確考量和均衡好兩個(gè)方面的關(guān)系：一是統(tǒng)一性和差異性的關(guān)系，既要在基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)上堅(jiān)持尺度統(tǒng)一，保證公平，又要允許、鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性化解決問(wèn)題的思路、方法和方案;二是限定性和開(kāi)放性的關(guān)系，做到限定中有開(kāi)放、開(kāi)放中有限定。

第25題任務(wù)（2）中的“我國(guó)發(fā)展”“兩個(gè)方面”，均是對(duì)任務(wù)的限定，而開(kāi)放性體現(xiàn)在學(xué)生可以答“文化傳承”“鄉(xiāng)村振興”，也可以答“文化建設(shè)”“經(jīng)濟(jì)建設(shè)”，還可以答“文化認(rèn)同”“農(nóng)村發(fā)展”。任務(wù)（3）開(kāi)放的空間很大，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的觀察、思考，確定自己的問(wèn)題，說(shuō)出自己的理由，但要求在“糧食節(jié)約”“家庭教育”“未成年人健康成長(zhǎng)”中任選一個(gè)方面，不能天馬行空，漫無(wú)邊際，以避免問(wèn)題的表面化、程式化、機(jī)械化。與之相適應(yīng)，在答案設(shè)置和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，采用了“示例+等級(jí)描述”的方式，既保證了標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，又使評(píng)分具有可操作性。

設(shè)問(wèn)的開(kāi)放設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。意在引導(dǎo)教學(xué)要突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化思維和表達(dá)，克服非此即彼的思維方式，增強(qiáng)教學(xué)的活動(dòng)性、靈活性。

（六）認(rèn)知的人文關(guān)懷

《課標(biāo)》對(duì)學(xué)業(yè)水平考試提出了人文關(guān)懷的要求，在情境設(shè)置方面，提出“情境既要具有一定的復(fù)雜性，又要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平”;在難度分布方面，規(guī)定“從內(nèi)容、試題情境、理論分析、知識(shí)應(yīng)用等不同角度科學(xué)設(shè)置試題難度，使其符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”;在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有合適的思維水平層級(jí)，以考查學(xué)生視野的廣度以及多角度、多層次分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。這些要求都在提示，中考試題命制要體現(xiàn)人文關(guān)懷，立足學(xué)生發(fā)展水平科學(xué)、合理命制試題。

第25題的情境由“2021年全國(guó)青少年模擬政協(xié)提案征集活動(dòng)”到“優(yōu)秀模擬政協(xié)提案作品”，再到“學(xué)校準(zhǔn)備組織同學(xué)們參加模擬政協(xié)提案活動(dòng)”，與情境相匹配，任務(wù)也由認(rèn)識(shí)模擬政協(xié)提案活動(dòng)到理解優(yōu)秀提案作品，再到自己確定模擬提案要解決的問(wèn)題，任務(wù)隨情境轉(zhuǎn)化而變化，由人到己，由觀察、理解到親歷親為，一步步將學(xué)生帶入情境探究、活動(dòng)參與之中。任務(wù)（1）是系列任務(wù)的起點(diǎn)，側(cè)重理解能力的考查，難度較低;任務(wù)（2）承上啟下，既是任務(wù)（1）的深化，也是為下一個(gè)任務(wù)做鋪軌，側(cè)重綜合能力的考查，難度有所提高;任務(wù)（3）是系列任務(wù)的落腳點(diǎn)，學(xué)生可以從任務(wù)（2）中獲得思路和方法完成任務(wù)，側(cè)重綜合運(yùn)用能力的考查，難度進(jìn)一步增強(qiáng)。整個(gè)試題的情境鏈由遠(yuǎn)到近，任務(wù)鏈由淺入深，情境、任務(wù)前后相承，有效銜接，符合學(xué)生思考問(wèn)題、認(rèn)知問(wèn)題的特點(diǎn)。

試題設(shè)計(jì)的人文關(guān)懷，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，也是課程人文性的體現(xiàn)。意在表明，無(wú)論是教學(xué)還是考試，都要貫徹生本思想，貼近學(xué)生、理解學(xué)生、為了學(xué)生。

總之，中考試題承載著《課標(biāo)》之托，要準(zhǔn)確理解、把握《課標(biāo)》，全面落實(shí)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量等要求，以此促使《課標(biāo)》的貫徹執(zhí)行。中考試題承受著教學(xué)之重，要及時(shí)反映教學(xué)改革成果，回應(yīng)教學(xué)中的問(wèn)題，以此助推教學(xué)方式改革。