初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

李濤

摘 要 閱讀是人們走近智者、感受智者并與智者進(jìn)行交流的捷徑，也是語文教學(xué)的重要組成部分。初中語文閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解文章，通過思維導(dǎo)圖將各種觀點(diǎn)和知識(shí)進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的良好習(xí)慣，不斷提升語文素養(yǎng)水平。鑒于此，本文著重探討初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義，從思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)、關(guān)鍵詞、顏色和提煉等方面探討思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)與應(yīng)用策略。

關(guān)鍵字 現(xiàn)代文閱讀 思維導(dǎo)圖 特點(diǎn)與應(yīng)用

思維導(dǎo)圖具有協(xié)同性、有效性和概括性，能夠以圖像為主、文字為輔地概括出大概的內(nèi)容，并且立體地展現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖可以以圓圈圖、氣泡圖、樹形圖、括號(hào)圖的形式展現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，既能夠幫助學(xué)生快速整體把握文章構(gòu)思及段落內(nèi)容。運(yùn)用思維導(dǎo)圖應(yīng)把握哪些特點(diǎn)呢？

一、思維導(dǎo)圖之“脈絡(luò)”——框架之“圖”

思維導(dǎo)圖是以一種框架的形式展現(xiàn)出來的圖形，通過這個(gè)框架將整篇文章的脈絡(luò)整體展現(xiàn)出來，同時(shí)這個(gè)框架能夠幫助讀者在較短的時(shí)間理清文章結(jié)構(gòu)層次與段落要點(diǎn)，使學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，也能夠?yàn)榻處熼_展教學(xué)工作提供新的方法和機(jī)遇。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)深入挖掘并靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖的框架功能，將其視為開展閱讀教學(xué)的重要輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的框架梳理文章脈絡(luò)，厘清文章中各段落之間的關(guān)系，幫助學(xué)生提高閱讀效率。

例如，在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文章，然后再引導(dǎo)學(xué)生找出這篇議論文的中心論點(diǎn)和論據(jù)，將“有業(yè)”“敬業(yè)”和“樂業(yè)”這三個(gè)關(guān)鍵詞以框架的形式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生繪制課文的思維導(dǎo)圖，不斷添加、補(bǔ)充課文的核心內(nèi)容，不斷完善課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。通過這個(gè)思維框架使得學(xué)生對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)有了大致的把握，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)接受、主動(dòng)研究、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、思維導(dǎo)圖之“關(guān)鍵詞”——要點(diǎn)之“圖”

思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)在于圖形的主體，用圖形的方式展現(xiàn)整篇文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容是思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，而思維導(dǎo)圖的繪制必須基于一個(gè)核心的主題之上。思維導(dǎo)圖通?？梢圆痪窒抻趫D形的種類，在制作的過程中只要掌握了文章的核心，便可以根據(jù)自身的愛好和習(xí)慣繪制出圖形。

在繪制思維導(dǎo)圖之前需要明確文章的主旨思想，并將其作為一條主線進(jìn)行“枝葉”的繪制。因此思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)明確文章主題，以此為中心找尋關(guān)鍵信息，并對(duì)其進(jìn)行思考，準(zhǔn)確把握文章主旨。

思維導(dǎo)圖從本質(zhì)上講是在緊密圍繞主題主旨的基礎(chǔ)上鋪展信息，故在開展基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生在粗略閱讀文章之后，感知其主題，并將其作為繪制思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)。核心思想的尋找可以從明確每一段的內(nèi)容出發(fā)。通常情況下，每一段的內(nèi)容要點(diǎn)即為段落的核心思想，而段落之間的聯(lián)系又形成了文章核心之間的聯(lián)系。在段落中提取出有價(jià)值的信息，對(duì)于學(xué)生掌握文章主題有著至關(guān)重要的作用。明確主題后，納入思維導(dǎo)圖的框架中，思維導(dǎo)圖的靈魂便已經(jīng)具備。例如，在教學(xué)《貓》一文時(shí)，明確培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及掌握描寫動(dòng)物具體方法的教學(xué)目標(biāo)，可以圍繞“貓”繪制思維導(dǎo)圖，將貓的“習(xí)性”“心情”“膽子”“本能”等作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生摘抄出相應(yīng)詞句作為思維導(dǎo)圖的“枝葉”，以此為學(xué)生更加細(xì)致具體地把握三只貓的性格、習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生更全面深刻地理解文章內(nèi)容。

三、思維導(dǎo)圖之“顏色”——邏輯之“圖”

思維導(dǎo)圖的另一獨(dú)特特點(diǎn)是可以被賦予任何顏色，通過不同顏色的區(qū)分，使閱讀者一目了然。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過線性的筆記呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，常常會(huì)使大腦處于一種半睡眠狀態(tài)，單一的線條和顏色容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦感，甚至增加大腦的負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖的多彩多樣性能夠?qū)D像和文字進(jìn)行清晰直觀地展示，并且能夠促進(jìn)學(xué)生盡情地發(fā)揮想象力，使其創(chuàng)造思維得到進(jìn)一步發(fā)展。另外，采用色彩、圖形和邊畫邊總結(jié)的方式符合中學(xué)生活躍的、張揚(yáng)的個(gè)性，也更易于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們課堂的參與率。在這個(gè)過程中，學(xué)生不知不覺地將繁雜的文字通過曲線、符號(hào)、顏色、圖片統(tǒng)匯成一個(gè)完整的有機(jī)整體，使得學(xué)生在無意識(shí)中掌握了文章的結(jié)構(gòu)層次與內(nèi)容要點(diǎn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中，通過預(yù)習(xí)，繪制、復(fù)習(xí)的方式，自主閱讀文章，并以能以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)呈現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》時(shí)，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，朱德的優(yōu)秀品質(zhì)可以用藍(lán)色方框，母親的優(yōu)秀品德可以用綠色圓圈，然后用黃色來總結(jié)母親對(duì)朱德一生的影響。不同顏色的運(yùn)用，不僅讓思維導(dǎo)圖更美觀，更讓學(xué)生對(duì)作品結(jié)構(gòu)與要點(diǎn)一目了然。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生以自己喜歡的顏色和圖形繪制思維導(dǎo)圖，教師則作為引導(dǎo)者確保學(xué)生的邏輯清晰。借助多彩的顏色、清晰的邏輯繪制課文的思維導(dǎo)圖，可以保持學(xué)生長時(shí)間的注意力，讓學(xué)生更輕松高效地理清文章的整體脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容要點(diǎn)。

四、思維導(dǎo)圖之“提煉”——主旨之“圖”

思維導(dǎo)圖的主旨在于通過一根主線，即文章的核心思想，串聯(lián)起它的枝葉，即與文章內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)詞句等，為此思維導(dǎo)圖需要有精當(dāng)?shù)奶釤?，?duì)文章主旨的概括提煉。圖形展示是思維導(dǎo)圖的最重要的特點(diǎn)，作為一種圖像式的思維工具，通過圖像的方式展現(xiàn)對(duì)文本的理解，有助于學(xué)生以特定的邏輯梳理知識(shí)，將其構(gòu)建為清晰、嚴(yán)謹(jǐn)且容易理解和記憶的知識(shí)體系。這種體系使得閱讀者獲得清晰的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而在大腦中形成整篇文章的脈絡(luò)與內(nèi)容要點(diǎn)。對(duì)于一些閱讀困難的學(xué)生來說，這種脈絡(luò)與要點(diǎn)的作用更加明顯。由于圖形的形式不受局限，因此學(xué)生可根據(jù)個(gè)人喜好繪制圖形，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生繪制圖形、梳理知識(shí)的熱情。思維導(dǎo)圖的趣味性符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，激發(fā)他們?nèi)轿凰季S的發(fā)展，滿足學(xué)生的心理訴求。在這個(gè)過程中，教師可以輕而易舉地通過建立邏輯清晰的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，完成一個(gè)層層推進(jìn)的思維全程，提高學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。在繪制過程中，學(xué)生也在無意識(shí)中掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。盡管一些學(xué)生繪圖能力不強(qiáng)，也可以根據(jù)自己的行為習(xí)慣進(jìn)行繪制，但是從整體而言，擅長繪畫的學(xué)生繪出的思維導(dǎo)圖更加清晰明朗，所以就要求教師指導(dǎo)學(xué)生繪畫技巧，以順利完成思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，明確文章介紹蘇州園林圖畫美的特征，在此基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖，分別列舉作者介紹景物的類型和具體描繪的方法，在此過程中教師可以讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作繪制，共同討論交流，之后派出代表向師生集中展示其共同構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，展示完成之后，教師做出評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)充分把握思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，以“脈絡(luò)”顯示框架，以“關(guān)鍵詞”顯示要點(diǎn)，以“顏色”顯示邏輯，以“提煉”顯示主旨，通過讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖并長期訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解能力。

[作者通聯(lián)：上海市長島中學(xué)]