教育信息化環(huán)境下語文教學(xué)的思考

吉文睿

摘 要 隨著科技的進(jìn)步，運(yùn)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式、構(gòu)建全新高效課堂，是我國現(xiàn)階段教育工作的重點(diǎn)任務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中闡述了信息技術(shù)對教育發(fā)展的重要性。基于此背景，對教育信息化背景下高職語文課堂教學(xué)探究，結(jié)合江蘇教育出版社高職語文教材，從“積極影響”與“教學(xué)策略”兩個(gè)角度展開探討，提出切實(shí)的改進(jìn)措施，有助于促進(jìn)高職語文教學(xué)取得實(shí)效。

關(guān)鍵詞? 教育信息化? 高職語文教學(xué)? 改進(jìn)策略

隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為高職語文教學(xué)提供了全新的機(jī)遇，對教師的教育工作提出了全新挑戰(zhàn)。高職語文教師要充分意識到信息化技術(shù)的教育價(jià)值，深度挖掘教材中可利用資源，為學(xué)生打造更高效的語文教學(xué)課堂。

一、教育信息化對高職語文教學(xué)的積極影響

豐富教學(xué)資源，提供新機(jī)遇。在教育信息化快速發(fā)展的背景下，信息化技術(shù)納入教學(xué)工作中是我國教育發(fā)展的必然趨勢，也是推動高職院校教育質(zhì)量的有效途徑。信息技術(shù)將圖片、聲音、視頻、影像等多種資源整合，將文學(xué)知識以更加生動形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能更好地激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)還為高職語文課堂注入了全新活力，豐富了課上教學(xué)資源，師生通過搜索引擎，拓展教育資源庫渠道，能獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓語文教學(xué)更具多元化與綜合性?？梢?，教育信息化為高職語文教學(xué)活動提供了全新機(jī)遇，既能改善傳統(tǒng)教學(xué)課堂氛圍，還能有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，獲取更加理想的教育效果。

更新教學(xué)理念，提出新挑戰(zhàn)。教育信息化不僅為課堂教學(xué)帶來了新機(jī)遇，也對高職語文課堂教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，教師與學(xué)生常常圍繞著教材展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)視野狹窄，獲取知識渠道單一，且教師滔滔不絕地講、學(xué)生一味傾聽，缺乏對語文知識獨(dú)立思考、深度學(xué)習(xí)的意識。教育信息化正好打破了這一現(xiàn)狀，信息技術(shù)促使教師“退出”講臺，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻講解等方式讓學(xué)生學(xué)會自主探索語文知識、解決學(xué)習(xí)問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，需要教師更新自身教學(xué)理念，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶動下構(gòu)建全新教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍下強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，為其未來社會工作及個(gè)人發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

二、教育信息化環(huán)境下高職語文教學(xué)的改進(jìn)策略

信息技術(shù)與教學(xué)融合，加強(qiáng)文本感知。強(qiáng)化學(xué)生對文本感知力、文字分析理解力是語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。將信息技術(shù)融入到高職語文教學(xué)課堂中，教師可根據(jù)課程資源、學(xué)生能力合理構(gòu)建教學(xué)活動，合理運(yùn)用不同的教育方式活化語文知識內(nèi)容，通過趣味性課堂讓學(xué)生了解并感受語文知識的魅力，在圖片、視頻、影像等元素的帶動下提高學(xué)生對文本的感知力與理解力。

以江蘇教育出版社高職語文教材第二冊中《赤壁賦》為例。這是一篇經(jīng)典的文言文，作者借助景物描寫寄托了自己的情感，通過對文字的巧妙應(yīng)用展現(xiàn)了自己超然曠達(dá)的心境。文言文閱讀難度較高，精煉的文字講述讓學(xué)生難以感悟到作者勾勒出的景色畫面。教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容，將其與信息技術(shù)相融合，打造“圖文并茂”的學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生對文本知識的感知力。如文中“清風(fēng)徐來，水波不興”一句，教師可為學(xué)生播放秋天的畫面，通過圖片讓學(xué)生感受“涼爽的秋風(fēng)徐徐而來，江水隨著微風(fēng)蕩漾微波”，用畫面理解文字情境，以此強(qiáng)化學(xué)生對文字的感知力。文中“少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”一句，教師可為學(xué)生播放月夜視頻，感受“月亮的緩慢移動”，將畫面與文字融合，感受作者筆下月亮對游人的眷戀之情?？梢?，合理運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建生動形象的學(xué)習(xí)畫面，能加強(qiáng)其對文本材料的理解，在圖像與教師講解的配合下提高學(xué)生對文字、作者情感的感知力，從而加深學(xué)習(xí)印象，提高課程教學(xué)的整體質(zhì)量，發(fā)揮出信息化教育的真正功效。

合理運(yùn)用信息庫，拓展學(xué)習(xí)資源。高職學(xué)生思維發(fā)展處于抽象邏輯階段，隨著能力的增長，教材中的學(xué)習(xí)資源難以滿足其對語文知識的需求。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生能力、拓展其閱讀視野，教師可合理運(yùn)用信息化教育手段，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)主題及講述內(nèi)容，利用搜索引擎、教育資源庫等途徑為學(xué)生拓展閱讀資料，為學(xué)生提供更多閱讀選擇，讓其獲取更加全面、多元化的語文知識，用豐富的學(xué)習(xí)資源強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促使其能力得到進(jìn)一步提升。

以江蘇出版社高職語文教材第一冊《荷塘月色》為例。本片課文出自我國作家朱自清之手，通過對景物的刻畫將美好景色與情感態(tài)度相交融，用細(xì)膩、傳神的語言展現(xiàn)了作者的心境?！逗商猎律芳仁且黄獙懢吧⑽模彩且黄闱樯⑽?，作者用簡單凝練的語言，展現(xiàn)了那心中復(fù)雜情感，給人帶來別樣的閱讀體驗(yàn)。為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓其感知作者筆下的復(fù)雜情感，教師可利用信息技術(shù)為學(xué)生提供朱自清先生的其他散文作品。如散文閱讀《春》，讓學(xué)生分析：同為寫景，兩篇不同文章分別展現(xiàn)了作者怎樣的心境？在對比分析中強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也能開拓其語文思維、強(qiáng)化課程效率；散文閱讀《你我》，通過不同的散文風(fēng)格讓學(xué)生分析探討，感悟作者在不同時(shí)期、不同心境的不同心理感受。該教學(xué)方法能有效拓展學(xué)生的閱讀視野，通過同一作者的不同作品讓其從多個(gè)角度了解文章情感，從而加強(qiáng)對所學(xué)知識內(nèi)容的理解與印象，合理應(yīng)用信息化教育資源，打造全新的課堂學(xué)習(xí)模式。

三、教學(xué)活動科學(xué)化，提高學(xué)習(xí)效率

高職院校的語文教學(xué)課堂應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，教師要學(xué)會“退出”講臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)其獨(dú)自學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的意識?；诖?，在教育信息化背景下，教師可對學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)”與“課后鞏固”環(huán)節(jié)入手，發(fā)揮出教育信息化環(huán)境的獨(dú)特優(yōu)勢，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以江蘇教育出版社高職語文教材第一冊《沁園春·長沙》為例。詞中通過對湘江秋景的描寫，展現(xiàn)了作者遠(yuǎn)大的理想與崇高的情懷。本首詞難度不高，具有濃厚的情感色彩，朗讀起來具有極強(qiáng)的氣勢，能快速點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用信息化技術(shù)構(gòu)建語文課堂時(shí)，教師可將其融入到不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。首先，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可為學(xué)生錄制“微課視頻”，為學(xué)生講解本首詞的創(chuàng)作背景、歷史事件，并畫出詞中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生分析并了解詞中內(nèi)容與意蘊(yùn)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自主閱讀、分析探究。微課視頻的融入能讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)更有針對性與目的性，通過反復(fù)觀看與分析讓其快速找到自己對全新學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑惑處，在課上教學(xué)中可直接向教師發(fā)出提問，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。課后鞏固環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中依照思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，了解學(xué)習(xí)主題、重點(diǎn)語句、作者情感等元素，提高課后鞏固效率，讓復(fù)習(xí)活動更具針對性、指向性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，在高職語文教學(xué)過程中，積極運(yùn)用教育信息化技術(shù)展開教學(xué)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)及教育資源從積極影響與教育策略兩個(gè)視角出發(fā)，積極探討教育信息化對語文課堂教學(xué)的作用及功效，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育優(yōu)勢，改善教育觀念并將其與教材資源有效融合，凸顯時(shí)代教育特征并打造更高效率的學(xué)習(xí)模式，切實(shí)提高高職語文教學(xué)效率。

[作者通聯(lián)：江蘇揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校]