傳承與創(chuàng)新并存

唐晨輝

在新課程改革形勢下，創(chuàng)新、優(yōu)化、變革已成為各級課堂的主旋律。作文一直以來都是語文課程的重要組成部分，如何切實提升寫作教學效果，也一直是廣大語文教師研討的核心課題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求學生能夠寫出語意連貫且結構完整的文章，在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。

為進一步提升寫作教學效果，小學語文教師要秉持傳承與創(chuàng)新并存的教學原則，遵循新課程改革提出的“生本”“民主”教育觀，順承傳統(tǒng)的以字詞積累為主的寫作教學模式，在此基礎上結合小學生的個性化需求，與時代接軌，創(chuàng)新寫作教學觀念，靈活運用現代化教學技術，從而全面創(chuàng)新寫作教學模式，切實提升學生的寫作能力，幫助小學生寫出詞匯優(yōu)美、結構緊湊、情感豐滿的作文。

一、遵循傳統(tǒng)寫作教學模式，夯實學生寫作基礎

寫作教學是一個面向學生字詞積累、語言邏輯、情感體驗的全方位教學過程，在新課程改革形勢下，小學語文教師應以新課程標準為依據，遵循傳統(tǒng)的寫作教學模式，重視學生的字詞積累、素材積累，鼓勵學生多讀、多寫、多用，并發(fā)揮出語文教師的言傳身教作用，傳遞給學生有效的作文技巧，夯實學生的寫作基礎，在此基礎上再進行創(chuàng)新，達到構建出更為高效的寫作教學體系的目的。

1.利用思維導圖，幫助學生積累相關詞匯

詞匯是作文的基礎，沒有一定的字詞、成語積累，就算掌握再多的技巧，學生也寫不出優(yōu)美的文章。為切實提升寫作教學水平，語文教師應從詞匯教學開始。思維導圖是一種直觀、清晰的記憶圖層，能夠幫助學生高效、快捷地積累字詞。比如在關于描寫“心情”的字詞教學中，給學生繪制寫“心情”詞匯的思維導圖，將相關詞匯分為不同的維度：開心的、樂觀的、悲傷的、褒義的、貶義的、中性的等，如“哭笑不得”“驚心動魄”等，讓學生在想到關于描寫人物心情的詞匯時，就涌現出多種詞匯，在今后的寫作中能夠“信手拈來”，為寫作奠基。

2.注重摘抄、背誦，鼓勵學生多讀、多寫

荀子在著作《勸學》中提出“不積跬步，無以至千里”。寫作是一個層次化學習的過程，只有通過一點一滴的積累才能達到期望水平。針對小學生群體，語文教師要遵循“多讀、多背、多寫”的傳統(tǒng)教育觀念，為學生的寫作打下堅實的基礎。首先，教師要鼓勵學生動手摘抄，好記性不如爛筆頭。教師可引導學生有選擇地摘抄，盡量選擇自己感興趣的、生活中大量運用的知識進行摘錄。其次，要勤加背誦，古人說的“書讀百遍，其意自現”說的就是要多讀多背才能吃透。第三條途徑就是多訓練，多運用，為實現學生寫作水平的提升，教師要鼓勵學生將積累的詞匯、語句運用到實處，將其真正運用到作文中。

3.重視素材累積，豐富學生的知識儲備

寫作實際上就是指將自己心中的所思、所想準確地表達出來，但由于小學生受年齡限制，缺少一定的知識儲備和生活閱歷，其在寫作時無物可寫、無感可發(fā)，面對作文時苦思冥想還是不知從何處下筆。因此，教師同樣要遵循傳統(tǒng)的寫作教學思路，引導學生進行素材積累，鼓勵學生觀察生活，開拓視野，增長見識，讓學生寫作時有物可寫、有感而發(fā)。比如，教師可要求學生寫讀書筆記，每周交一次，但不要一次性摘抄完成，而是每天記錄一點，寫好日期。其實這也可以叫靈感筆記本，不光可以記書本上的詞句，也可以記任何激發(fā)靈感的東西，好的廣告詞、標志語、歌詞，一兩句影評、書評等，把自己的所見所聞所思所想及時記錄下來，作為寫作素材。

4.發(fā)揮教師指導作用，教授學生寫作技巧

教師是學生的重要引導者。從新課程改革的“生本”教育角度來看，在寫作教學中教師更應充分發(fā)揮出自身的引導、指導和示范作用，不僅要通過“說”實現“教”，還要通過“做”實現“教”。在寫作教學中要一邊說、一邊寫，以此帶動學生，傳遞寫作技巧，助力學生學習效率的提升。如在教學“人物描寫”時，教師可以先做示范，在為學生講解寫作方法時，自己也要進行即興寫作，讓學生跟隨教師的思路，分別從人物的外貌、性格特征，再從動作、心理活動等方面將人物形象一步步描述出來，在描述時要結合人物的身份、思想感情等，通過正面和側面的融合，完整地描述出一個人物的形象。在教師的細致講解和示范下，學生也很快掌握了寫作方法，有了寫作思路，落筆也能夠一氣呵成，從而取得最佳效果。

二、在傳統(tǒng)作文模式上加以創(chuàng)新，提升寫作教學成效

不管是新課程改革還是近期的雙減政策，創(chuàng)新都是主旋律。新課改形勢下的寫作教學創(chuàng)新，是指在遵循傳統(tǒng)教育觀念的基礎上，創(chuàng)新教師教育理念、創(chuàng)新教學工具、創(chuàng)新教學模式，實現寫作教學體系的全面優(yōu)化與變革，切實激發(fā)學生對寫作的興趣、增長學生的見識、拓展學生的寫作途徑，最終達到從整體上提升寫作教學成效的目的。為此，小學語文教師要在傳統(tǒng)的、基本的寫作教學模式上進行再突破、再發(fā)展，可以從以下幾個角度出發(fā)：

1.以新課程標準為依據，創(chuàng)新寫作教學理念

新課程改革是語文教師組織課程教學與寫作教學的核心依據。教師要將新課程標準研究透徹，明確語文學科的整體教學目標所在，并把握不同年段各自的教學目標，以此為基石展開教學。語文教師要意識到傳統(tǒng)寫作教學的優(yōu)越性，也要意識到其存在的短板，著眼于“生本教育”，緊扣知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，在教學觀念上與時俱進，在教學理念上推陳出新。只有基于教師教育觀念的創(chuàng)新，才能有效推動寫作教學方法、策略的全面創(chuàng)新，為實現“遵循與創(chuàng)新并存”奠基。

2.充分運用信息技術，創(chuàng)新寫作教學工具

新課程改革明確提出：“利用現代信息技術實現教與學的理念重塑、結構重組、流程再造和模式重建?！毙聲r代背景下，多媒體技術、電子白板技術、微課教學技術等信息化手段走進了小學語文課堂，使教師更容易獲得豐富的教育資源和多元化教學內容，將其運用在寫作教學中，能夠創(chuàng)設真實的寫作氛圍，展示更多的寫作素材，傳遞高效的寫作技巧，進而達到全面提升學生寫作水平的目的。

（1）利用信息技術傳遞寫作技巧

在寫作課堂中，語文教師可利用信息手段展示PPT或者微課，借助于微課的“精講”功能，讓學生有效掌握寫作技巧，靈活運用寫作技巧寫作。比如在進行記敘文類寫作教學時，教師可以將記敘文的寫作方法制作成微課，微課內容主要包括“時間、地點、人物，事件的起因、經過及結果”六個要素，記敘文“敘述、描寫、議論”的三種表達方式，及“比喻、擬人、排比、對偶”的修辭手法等。另外，在記敘文選材上面要避免選用的材料低幼化、陳舊化，如果選材雜亂只注意材料的表面不注意內在，將會導致思路不清晰，中心不突出，這就需要學生在選材上尋求新穎、真實、動情，才能寫出富有生命力的文章。在微課的精細化講解下，學生也能快速理解和記憶，然后教師趁熱打鐵，讓學生將所學技巧運用于實際寫作中。

（2）利用網絡資源豐富學生的寫作素材

當代小學生已經初步具備了一定寫作基礎，也逐漸形成了邏輯思維，為此，教師可以結合網絡技術索引豐富的寫作素材，如生活情境、人物敘事、社會時事等，含有大量的討論話題，教師可以讓學生在觀看素材后進行復述。學生在口頭復述時，心里已經形成了一個初步寫作體系，這時就會更容易接受寫作。寫完之后或者自己批改之后，再將作文交給同學相互修改，讓學生互動起來。

（3）利用多媒體技術營造寫作氛圍

多媒體技術是新課程改革背景下運用最為廣泛的手段之一，具備“可視化”功能，可以將任意事物直觀放大在電子白板中，營造寫作氛圍，讓學生直觀地觀察人物、事物，以此激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，寫出更具真情實感的文章。比如在教學部編版五年級上冊第七單元“_____即景”時，教師可以將《四季之美》《鳥的天堂》等作為范文，利用多媒體在互聯(lián)網上搜集相關的視頻或者圖片，讓學生觀看、了解之后，再進行寫作訓練，通過營造寫作氛圍，有效調動學生的寫作積極性，并引導學生邊觀察邊敘述，這樣學生寫出來的作文不僅言之有序，而且言之有物。

4.以生活為原型創(chuàng)設情境，創(chuàng)新寫作教學方法

營造良好的寫作氛圍與情境，能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，在此環(huán)境中情感更加豐富、思維更加活躍，寫作靈感也會大幅度增強，從而達到提升寫作教學效果的目的。為此，教師可通過創(chuàng)設生活化情境的形式達到創(chuàng)新寫作教學方法的目的，讓學生在貼身情境中實現靈感的迸發(fā)，寫出更加貼近生活的文章。比如，在“身邊那些有特點的人”的教學中，部分學生會寫“老師”“同學”或者“母親”，但在寫人時通常會寫“我媽媽是一個很特別的人，她個子瘦瘦的，看上去十分柔弱，但是性格……”如此平鋪直敘地寫媽媽外貌特點、性格特點，缺少“情感”和“血肉”，不能讓人產生深刻的共鳴。因而，教師要善于創(chuàng)設貼近生活的情境，如可創(chuàng)設“媽媽做飯”的情境，老師先讓學生想想媽媽做過哪些菜，媽媽做飯時有哪些動作，當媽媽端著熱氣騰騰的飯出來時，爸爸和自己又有哪些感想……在教師的引導下，學生仿佛回到媽媽做飯時候的場景，在隨后的寫作中，也能一氣呵成，且所寫作文融合了情感、生活，有血有肉、有情有義。

5.重視閱讀與寫作的結合，創(chuàng)新寫作教學模式

新課程標準強調結合交際訓練、閱讀訓練及讀寫訓練逐步提升學生的聽、說、讀、寫能力，力求做到全面開花。為此，讀寫結合是創(chuàng)新寫作教學模式的有效途徑。閱讀與寫作的結合主要以閱讀和寫作之間的緊密連接為基礎，讓閱讀為學生的寫作鋪路，讓寫作再反過來幫助學生更加流暢、高效地閱讀。閱讀與寫作本身就是相輔相成、不可分割的，按結合方式可分為仿寫、續(xù)寫及縮寫。教師可以根據課文的具體特點采取合適的結合方式。

6.開展主題實踐活動，創(chuàng)新寫作教學思路

小學生還處在比較貪玩、愛動的階段，為此，語文教師也可以圍繞著小學生的興趣需求，創(chuàng)新寫作教學思路。如，語文教師可以定期開展一些趣味實踐活動，既增添寫作教學的趣味性，也能夠在無形中豐富學生的情感體驗，讓學生在實踐活動中得到多重發(fā)展。

一直以來，語文課程都承擔著培養(yǎng)學生書面表達能力、語言運用能力的任務。作文不管是在小學階段，還是初中、高中階段的語文教學中，都是不容忽視的組成部分。在新課程改革下，語文教師既要創(chuàng)新教育觀念、教學方法、教學模式，也不能摒棄傳統(tǒng)的寫作教學手段，要圍繞“遵循與創(chuàng)新并存”，在順承的基礎上再度優(yōu)化和創(chuàng)新，進一步提升寫作教學水平，促進學生的多元發(fā)展。