小學(xué)體育教學(xué)中趣味田徑有效應(yīng)用析談

汪靖

隨著素質(zhì)教育的理念逐漸傳播，應(yīng)試教育中僅僅注重考試分?jǐn)?shù)的局面正在被不斷打破，在教育中重視增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)也逐步成為體育課堂的重要內(nèi)容。趣味田徑運(yùn)動(dòng)因?yàn)槠湄S富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，陽(yáng)光向上的活動(dòng)形式，在提高學(xué)生身體素養(yǎng)尤其是小學(xué)身體素養(yǎng)方面有著很大的優(yōu)勢(shì)。但是，小學(xué)教育中如何將趣味田徑進(jìn)行有效應(yīng)用，從而更加高效地提高小學(xué)階段的學(xué)生身體素質(zhì)呢？本文將在明確趣味田徑在小學(xué)體育教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)析談其有效應(yīng)用。希望能夠給廣大體育教師提供一定的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

1 導(dǎo)言

體育科目在傳統(tǒng)的小學(xué)教育之中歷來(lái)不是重點(diǎn)的科目，一直被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要科目排擠在學(xué)生家長(zhǎng)心中地位的邊緣。但是隨著素質(zhì)教育呼聲逐漸高漲，應(yīng)試教育的弊端逐步顯現(xiàn)，雖然應(yīng)試教育短期內(nèi)很難退出歷史舞臺(tái)，但是對(duì)于提高學(xué)生身體素質(zhì)的要求越來(lái)越被人們所重視。趣味田徑在小學(xué)體育課堂的開(kāi)展正是呼應(yīng)了素質(zhì)教育的時(shí)代潮流，其豐富多彩的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和趣味性極強(qiáng)的特點(diǎn)都很符合小學(xué)生好動(dòng)、喜歡具體的實(shí)踐活動(dòng)的集體性格特征和學(xué)齡特征。但是實(shí)現(xiàn)趣味田徑和小學(xué)體育兩者之間的有機(jī)融合卻并非一件容易的事兒。因?yàn)樵O(shè)施、教學(xué)理念等方面的原因，部分小學(xué)體育課堂的趣味田徑流于形式，教學(xué)理念落后，教學(xué)活動(dòng)死板而沒(méi)有活性，并沒(méi)有真正發(fā)揮出趣味田徑在小學(xué)體育課堂的真實(shí)效用。為了有效應(yīng)用趣味田徑于小學(xué)體育課堂，本文將首先分析趣味田徑在小學(xué)體育課堂的應(yīng)用意義，然后再詳細(xì)析談其有效應(yīng)用的策略。

2 趣味田徑應(yīng)用于小學(xué)體育課堂的特點(diǎn)和積極意義

2.1 小學(xué)體育課堂中趣味田徑的應(yīng)用特點(diǎn)

趣味田徑在小學(xué)體育課堂中主要采取分項(xiàng)目、分小組的形式進(jìn)行，很符合小學(xué)階段的學(xué)齡，故此具備以下的特點(diǎn)。

2.1.1 豐富性

在小學(xué)階段的體育課堂上，分項(xiàng)目和分小組的活動(dòng)形式為學(xué)生提供了更加寬泛的選擇余地。學(xué)生既可以選擇同一項(xiàng)目的不同小組，也可以選擇不同項(xiàng)目的不同小組。選擇余地的寬泛，使得學(xué)生根據(jù)自己的喜好參與活動(dòng)的選擇余地大大增加。

2.1.2 趣味性

趣味田徑最為明顯的特征就是趣味性。豐富多彩的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，搭配巧妙的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，孩子們往往就能樂(lè)此不疲地投入其中。趣味田徑的趣味性是和小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)情是有很大的關(guān)系的。大多數(shù)的小學(xué)生都有好動(dòng)的傾向，很少有小學(xué)生喜歡安靜的，除非是在他感到很陌生的環(huán)境之中。但是在熟悉的體育課堂上，這樣的安靜是很少的，所以小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)是具有一定的普遍性的。趣味田徑和小學(xué)生好動(dòng)的群體性格特征是不謀而合的。

2.2 趣味田徑應(yīng)用于小學(xué)體育課堂的積極意義

2.2.1 提高學(xué)生的身體將素質(zhì)

趣味田徑的小學(xué)課堂是動(dòng)起來(lái)的課堂，所設(shè)置的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都具有較高的鍛煉強(qiáng)度，對(duì)身體素質(zhì)的提高大有裨益。與諸如跑步、俯臥撐等高強(qiáng)的專業(yè)運(yùn)動(dòng)不同，趣味田徑強(qiáng)調(diào)趣味性，在教學(xué)過(guò)程中要搭配巧妙的團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)和團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生容易在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中深度投入，進(jìn)入一種興奮而忘我的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而沖淡了運(yùn)動(dòng)本身帶來(lái)的疲倦和勞累感，從而在不知不覺(jué)之中就能提高學(xué)生的身體素質(zhì)。這種積極意義是以一種潛移默化的形式在教學(xué)實(shí)踐之中形成的，具有高效性、可持續(xù)性。

2.2.2 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和集體榮譽(yù)感

人是社會(huì)中的人，人的生存和價(jià)值實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)集體和團(tuán)隊(duì)，所以在現(xiàn)代化社會(huì)中，高素質(zhì)人才除了應(yīng)該具備健康的體魄，還應(yīng)該要有集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作能力。這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)不是一時(shí)一地就能培養(yǎng)出來(lái)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期而綜合的過(guò)程，小學(xué)階段的體育課就是這個(gè)過(guò)程中一個(gè)極為重要的組成部分。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生思維類型大多屬于直觀動(dòng)作類型和具體形象思維類型。在這一階段，體育課相較于其他諸如數(shù)學(xué)等理論思維類型的科目來(lái)說(shuō)，更加符合學(xué)生的思維類型，更加引起學(xué)生的注意力繼而激發(fā)其興趣，從而容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種享受的、專注的、興奮的投入狀態(tài)。而這個(gè)狀態(tài)的產(chǎn)生，是以集體為單位，在集體良性競(jìng)爭(zhēng)之中產(chǎn)生、持續(xù)的。由此，在這樣的心理狀態(tài)之下，在這樣的活動(dòng)形式之中，學(xué)生就能逐步體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中的運(yùn)行，逐步感受到集體奮斗的那種榮譽(yù)感，也就在幼小的心靈中初步留下了團(tuán)隊(duì)合作和集體精神的印記，在后續(xù)的中學(xué)、大學(xué)階段是，學(xué)生也就更能夠理解和接受更高層次的團(tuán)隊(duì)與集體了。

2.2.3 和傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目相比，趣味田徑更能保護(hù)學(xué)生安全

傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目在開(kāi)展的過(guò)程之中具有一種不可控的因素，部分器材在使用時(shí)危險(xiǎn)系數(shù)是比較高的，在潛在之中形成一定的安全隱患。比如拋擲實(shí)心球和設(shè)置障礙式跨欄等項(xiàng)目，也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在小學(xué)的體育課堂之上，但是這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在器材的使用上需要遵守一定的安全操作規(guī)范，正如前文所說(shuō)，小學(xué)階段的學(xué)生思維屬于直觀動(dòng)作思維和形象思維，在理解和遵守這些專業(yè)的操作規(guī)則上具有一定難度，很難做到完全規(guī)范，從而增加了危險(xiǎn)系數(shù)，增加了學(xué)生在體育課堂出現(xiàn)意外的概率。趣味田徑所使用的器具一般就是標(biāo)志筒、田徑場(chǎng)、沙坑等或是小巧的、靜止而穩(wěn)定的教學(xué)設(shè)施，安全隱患比較小。而且趣味田徑運(yùn)行規(guī)則也比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的理解能力并沒(méi)有太多的要求。如此一來(lái)，趣味田徑在實(shí)施的過(guò)程中就規(guī)避了傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的安全風(fēng)險(xiǎn)，更加利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

3 趣味田徑在小學(xué)體育教學(xué)中的有效應(yīng)用析談

盡管趣味田徑因其多樣性、趣味性等特點(diǎn)在小學(xué)體育教學(xué)中具有多種積極意義，但是，要實(shí)現(xiàn)趣味田徑和小學(xué)體育的有結(jié)合是很有難度的。伴隨著新時(shí)代的到來(lái)，趣味田徑在小學(xué)體育中就有過(guò)很多實(shí)踐的了，但是因?yàn)榉N種不利因素的影響出現(xiàn)了許多問(wèn)題和不足，比如：因?yàn)榻虒W(xué)理念的落后而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的本體地位保障不足；因?yàn)槿狈ν暾行У慕逃碚摰闹笇?dǎo)，趣味田徑在實(shí)踐的過(guò)程之中仍然未能脫離傳統(tǒng)體育教學(xué)的窠臼，未能真正發(fā)揮趣味田徑的積極效果；因?yàn)椴糠纸處熌芰Φ挠邢?，未能采取正確的授課方式，限制了趣味田徑在小學(xué)體育課堂的發(fā)揮空間。本文針對(duì)這些問(wèn)題，為大家析談一線趣味田徑在小學(xué)體育教學(xué)中的有效運(yùn)用。

3.1 改變單一的田徑形式，用靈活多變的項(xiàng)目形式吸引學(xué)生的注意力

部分教師在進(jìn)行趣味田徑教學(xué)時(shí)，把趣味田徑和傳統(tǒng)田徑混為一談，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中采取了單一的形式進(jìn)行教學(xué)，不僅不能達(dá)到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的興趣、鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和集體精神的效果和目的，還引來(lái)學(xué)生的“群嘲”，還降低了體育課和任課老師在同學(xué)們心中的地位和形象。

在趣味田徑的教學(xué)實(shí)踐中，任課教師應(yīng)該要牢牢抓住“趣味”一詞。趣味性是趣味田徑的靈魂和基礎(chǔ)，是其融入小學(xué)體育教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)趣味田徑和小學(xué)體育進(jìn)行高效結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。如果無(wú)法抓住趣味性，那么趣味田徑就會(huì)失去最大的優(yōu)勢(shì)，即在提高學(xué)生身體素質(zhì)方面作用有限，也在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作技能和集體精神等重要方面發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。

那應(yīng)該如何抓住趣味田徑的“趣味性”性？靈活多變的項(xiàng)目形式就是一個(gè)很有效的方法。教師在上課之前應(yīng)該要積極備課，設(shè)置豐富多彩的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目形式，勇于打破傳統(tǒng)的項(xiàng)目模式，靈活增加一些難度不大而又不是枯燥無(wú)味的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)環(huán)節(jié)，就能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望——當(dāng)然這些挑戰(zhàn)的難度是需要思量的，不能太難了，也不能太過(guò)于簡(jiǎn)單——學(xué)生在完成這些挑戰(zhàn)的之后會(huì)獲得極大的成就感，從而大大增加體育課的教學(xué)效果。

比如，我們同樣以跑步為析談案例。在趣味田徑和小學(xué)體育產(chǎn)生碰撞的課堂之上，我們改變單一的模式，拒絕“圍繞田徑場(chǎng)跑X圈”“跑不完不能下課”“完不成要求就不能休息”等單一而且無(wú)聊的指令，而是可以在跑道上設(shè)置一些危險(xiǎn)系數(shù)很小的障礙物，適當(dāng)增加一些跑步的小規(guī)則（比如在跨越這些簡(jiǎn)單的障礙物的時(shí)候可以采取單腳跳等簡(jiǎn)單的步伐跨越障礙），以及部分獎(jiǎng)懲機(jī)制，比如最先完成跑步的同學(xué)應(yīng)該受到一定獎(jiǎng)勵(lì)（小紅花或者棒棒糖等），最后完成的同學(xué)要有一定的懲罰（比如表演節(jié)目等）。如此一來(lái)，原本枯燥乏味跑步也就會(huì)變得生動(dòng)有趣了，同學(xué)們?cè)跔?zhēng)先恐后的運(yùn)動(dòng)中也很容易忽略運(yùn)動(dòng)本身的勞累感覺(jué)了。

3.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)生本體論理念

在以班級(jí)為單位的課堂上，學(xué)生之間的差異是不可消除的。在融合趣味田徑的小學(xué)體育課堂上，部分教師在實(shí)踐的過(guò)程中缺乏以學(xué)生為中心的學(xué)生本體論觀點(diǎn)，不尊重學(xué)生個(gè)體在課堂中的層次差異，而是根據(jù)自己的臆測(cè)安排活動(dòng)項(xiàng)目和教師形式。這樣也會(huì)大大降低趣味田徑效率的提高和效果的發(fā)揮。不以學(xué)生為中心，不照顧到學(xué)生的個(gè)體分層情況，教師的教學(xué)活動(dòng)在班級(jí)層面呈現(xiàn)一種機(jī)械式的統(tǒng)一性，那么針對(duì)同一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，身體素質(zhì)較高的同學(xué)就會(huì)覺(jué)得意猶未盡，久而久之，就會(huì)覺(jué)得此種課堂不過(guò)爾爾，從而失去了興趣；身體素質(zhì)較差的一部分同學(xué)又會(huì)覺(jué)得這樣的體育課堂難度太高，比較難受，甚至可能將其歸為“魔鬼體育”一類，那可就大大壞事了。

面對(duì)這樣“重口難調(diào)”的局面，我們又應(yīng)該如何保持趣味田徑的“趣味性”呢？首先肯定要擯棄“課堂之上老師說(shuō)了算”落后教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)生本體論，以學(xué)生作為課堂的中心。以學(xué)生為中心，充分進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的需要和身體基礎(chǔ)素質(zhì)，并為之設(shè)計(jì)合乎其年齡特征、心理特征的活動(dòng)。量身打造的東西難道害怕不招人喜歡嗎？

那以學(xué)生為中心的教學(xué)理念樹(shù)立了，就萬(wàn)事大吉了嗎？非也，還要在教學(xué)中較之貫徹、實(shí)行。而在實(shí)行的過(guò)程中如何解決上述“重口難調(diào)”的尷尬問(wèn)題呢？分層設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的做法或許值得一試。所謂分層教學(xué)，就是再進(jìn)行學(xué)情分析的時(shí)候需要充分考慮學(xué)生的分層情況，并為之設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。在此值得一提的是，體育科目的層次劃分和諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的劃分標(biāo)準(zhǔn)是有根本區(qū)別的。如果是諸如語(yǔ)文數(shù)學(xué)等理論型的科目，就應(yīng)該以學(xué)生掌握的知識(shí)量和學(xué)習(xí)能力來(lái)劃分教學(xué)層次，而體育是“運(yùn)動(dòng)為主，理論為輔”的特殊學(xué)科，尤其是小學(xué)體育，更是幾乎以運(yùn)動(dòng)為主，所以在劃分學(xué)生層次的時(shí)候應(yīng)該重點(diǎn)參考學(xué)生的身體素質(zhì)。

以投擲鉛球?yàn)槔Ｔ谶M(jìn)行鉛球投擲項(xiàng)目之前，教師需要充分考慮學(xué)生的群體身體素質(zhì)，選擇質(zhì)量合適的鉛球。在開(kāi)始上課的初始階段，教師應(yīng)該設(shè)置一定的活動(dòng)摸一下學(xué)生身體素質(zhì)的底子——可以組織一段五十米快跑，根據(jù)五十米快跑的成績(jī)、跑完后的狀態(tài)、恢復(fù)速率等大致了解學(xué)生身體素質(zhì)的狀況并將之初步分層，根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果將不同層次的學(xué)生分為不同的組別，并配置相應(yīng)的、不同質(zhì)量的鉛球，然后借鑒區(qū)域活動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)。

3.3 減少競(jìng)技和道德教育相結(jié)合，緩解學(xué)生的畏難心理

趣味田徑在小學(xué)階段的實(shí)踐過(guò)程中需要面對(duì)小學(xué)生心理狀態(tài)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。小學(xué)階段的小朋友們的心理是極不成熟的，他們?cè)诿鎸?duì)各種體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生畏難心理：或者害怕自己在運(yùn)動(dòng)之中受傷，或者害怕自己在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程拖了大家的后腿，甚至可能還會(huì)害怕自己在運(yùn)動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生的失誤招來(lái)嘲笑甚至老師的指責(zé)等。這些畏難心理的長(zhǎng)期存在，不僅嚴(yán)重影響趣味田徑在同學(xué)們心中的興趣形象，降低學(xué)生的參與感，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效果，而且還會(huì)促使學(xué)生采取消極、避讓的態(tài)度躲避苦難，影響孩子迎難而上、奮勇向前的精神塑造，在鍛煉孩子適應(yīng)社會(huì)的能力方面更是起到了極大的阻礙作用。

分析這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，不難發(fā)現(xiàn)，一方面的原因是趣味田徑本身所帶來(lái)的競(jìng)技性和一定的運(yùn)動(dòng)難度，另一方面的原因則是因?yàn)閷W(xué)生群體中存在的嘲笑行為和老師的責(zé)備行為。我們?cè)诮鉀Q這樣的問(wèn)題時(shí)，也就可以做到對(duì)癥下藥了。所采取的策略就是：降低競(jìng)技難度并將競(jìng)技色瓷弱化和道德教育相結(jié)合的方法。

之所以時(shí)要降低競(jìng)技難度而不是完全取消趣味田徑的競(jìng)技性是因?yàn)槿趸?jìng)技性是可以做到的，具有可操作性，但是消除競(jìng)技性不僅是不可能的，而且是不可以的。假如趣味田徑的競(jìng)技性消失了，那么趣味田徑也就失去了其獨(dú)特的價(jià)值特點(diǎn)了，在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體精神等方面的作用更是無(wú)從談起的了！這就要求教師在進(jìn)行趣味田徑教學(xué)的時(shí)候，盡量弱化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的競(jìng)技性，為撫平學(xué)生的畏難心理創(chuàng)造條件，同時(shí)鼓勵(lì)其克服畏手畏腳的毛病，迎難而上，勇于嘗試，勇于突破！道德教育主要是在同學(xué)之間營(yíng)造相互關(guān)心、相互鼓勵(lì)的友好氛圍。在面對(duì)別人的失誤時(shí)，教師不僅不應(yīng)該毫無(wú)理由地批評(píng)和職責(zé)，而且還要教育學(xué)生以同情、理解和寬容來(lái)對(duì)待其他同學(xué)的失誤，維護(hù)其幼小的自尊心，為產(chǎn)生失誤的學(xué)生重整旗鼓創(chuàng)造良好氛圍。弱化競(jìng)技難度和道德教育最好結(jié)合起來(lái)使用，這樣兩種方法相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，才能實(shí)現(xiàn)效率的最大化。另外，畏難心理不僅僅是趣味田徑所面臨的問(wèn)題，而且?guī)缀蹩梢哉J(rèn)為是整個(gè)小學(xué)階段的體育教育都要面對(duì)的問(wèn)題。我們?cè)谌の短飶椒矫嬗懻摰慕鉀Q方法也就具備了一定的外延性和借鑒價(jià)值。

以障礙跑步項(xiàng)目為例，教師在分好小組后，可以組織同學(xué)們以小組為單位，嘗試自己制作跑步過(guò)程中的障礙物，在這個(gè)活動(dòng)中，田徑的競(jìng)技性被障礙小物件的制作性沖淡，當(dāng)小組合作完成障礙物的制作后，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)有一定的參與感了，畏難心理也會(huì)有一定的緩減，接下來(lái)的跑步項(xiàng)目開(kāi)展也就會(huì)更加順暢了。

4 總結(jié)

雖然趣味田徑和小學(xué)體育兩者在結(jié)合的時(shí)候會(huì)面臨學(xué)生畏難心理、教學(xué)理論研究不足等各個(gè)方面的問(wèn)題和困難，但是這并不能掩蓋其獨(dú)特的積極意義——和傳統(tǒng)體育相比更加安全，趣味性和多樣性更加利于學(xué)生參與和活躍課堂等，只要采取高效而科學(xué)的教學(xué)策略，在小學(xué)體育教學(xué)之中融合趣味田徑，提高教學(xué)質(zhì)量，是完全可以實(shí)現(xiàn)的。其需要重點(diǎn)注意的地方是，在教學(xué)過(guò)程中教師一定要以學(xué)生為中心，樹(shù)立學(xué)生課堂本體論，這樣，在進(jìn)行趣味田徑教學(xué)時(shí)，才能有的放矢，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)第十小學(xué)）