家園合作促進幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略探究

雷小利

幼兒時期是幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的啟蒙時期也是關(guān)鍵階段。幼兒的教育離不開家庭以及幼兒園的教育，二者的結(jié)合對幼兒健康快樂的發(fā)展極為重要，通過家園合作幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。而隨著近年來“家園共育”教育理念的廣泛推廣，家園合作也成為公眾所關(guān)注的一個熱點問題。通過家庭與幼兒園的積極協(xié)同以及密切配合，切實促進幼兒良好行為習(xí)慣以及全面發(fā)展。但從現(xiàn)實狀況來看，家園合作上還缺乏有效的互動以及深層次的聯(lián)系等問題，也未能真正發(fā)揮二者合力來培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣。

一、城鄉(xiāng)接合部幼兒園家園合作的現(xiàn)狀

（一）家長與教師關(guān)于城鄉(xiāng)接合部幼兒園家園合作所持有的思想與態(tài)度

家園工作是否有效開展，取決于幼兒園的教師以及家長就家園合作所持有的思想以及態(tài)度。通過對當(dāng)前城鄉(xiāng)接合部幼兒園的教師以及家長的態(tài)度進行深入的分析，為家園現(xiàn)狀研究找尋可參考的依據(jù)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)接合部幼兒園的教師與家長，大多都對家園合作這一教育理念持有支持態(tài)度，這也成為家園合作順利開展的先決條件。而通過問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，在城鄉(xiāng)接合部中的幼兒教師以及家長實際上就開展家園合作的態(tài)度是積極的。也有個別教師未表明態(tài)度，而且也有個別教師對家園合作工作的開展的態(tài)度較為消極，缺乏主動性。而通過對家長開展的訪談也能發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長對家園合作工作的有序開展給予支持，態(tài)度積極。但是作為農(nóng)村家長，由于對幼兒園開展家園合作方面的了解上還比較狹窄，認識也較膚淺，其合作的態(tài)度僅僅是支持與配合。

（二）城鄉(xiāng)接合部幼兒園家園合作的具體內(nèi)容以及所采取的形式

家園合作內(nèi)容應(yīng)包括幼兒在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)、身體健康以及吃飯睡覺等情況，還包括家長在教育自己孩子中所存在的一些困難與問題，以及家園雙方需要配合的事宜等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)接合部家長與教師在交流溝通中也多是聚焦于幼兒的學(xué)習(xí)、飲食、作息等情況。但是，對于幼兒是否獲得社會性發(fā)展、家長在教育孩子存在的困難以及家園合作方面的一些事宜，關(guān)注的話題較少。而且家長與教師所關(guān)注的問題并不同，教師更關(guān)注的是幼兒的社會性發(fā)展，而家長則關(guān)注的是幼兒的身體狀況及學(xué)習(xí)情況。不少教師希望家長更能關(guān)注幼兒的行為養(yǎng)成，以促進幼兒的全面發(fā)展，而家長則希望的是教師能提前教自己的孩子多認認字、算算數(shù)等。家園合作的形式應(yīng)該體現(xiàn)多樣性，在城鄉(xiāng)接合部幼兒園教師與家長的互動交流上的方式多為定期召開家長會以及電話或者是微信、短信聯(lián)系，家長會上，教師與家長的交流還算頻繁，一定意義上促進了家園的合作效果。但是由于家長的工作或者受到農(nóng)時等影響，教師未能有效地將家長匯集到幼兒園，開展更多形式的家園合作教育活動。一些幼兒園沒有采用家長開放式或者是聯(lián)系手冊的家園合作形式。對家長的反饋中能看出，家長由于時間所限，更愿意用手機聯(lián)系，微信群發(fā)布消息以及接送時進行交流，以便于對幼兒在園情況進行全面而快速的了解，從而對自己孩子哪方面的欠缺做到了解與掌握。

（三）城鄉(xiāng)接合部幼兒園家園合作的程度

首先是對于幼兒的了解程度上，教師大多也是借助幼兒在園的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，向家長告知幼兒情況，承擔(dān)起自身的責(zé)任，主動詢問家長幼兒在家中具體的表現(xiàn)。但是對于家長來說，仍然未能參與到幼兒教育之中，教師不問，不會主動告知教師幼兒的具體表現(xiàn)。一些家長缺少一定意識，需提高其積極參與的主動性。從家長與教師之間的互動頻率上來看，通過調(diào)查也能發(fā)現(xiàn)，家園合作教頻率是比較高的，尤其是溝通交流成為重要的方式。但是由于雙方溝通的時間都比較短，未能深入而全面地了解幼兒，也使得在家園合作上還存在著一定的問題。

（四）城鄉(xiāng)接合部幼兒園家園合作的具體評價

通過信息反饋發(fā)現(xiàn)，不少教師都認為家園合作效果是比較好的，而且開展起來較為順利，雙方也加強了溝通交流。但也有教師自主意識欠缺，與家長交流不夠，未能對家校合作效果做出合理評價。家長通過家園合作能更好地了解幼兒，并且學(xué)習(xí)到一些有效而科學(xué)的育兒方式，對家園合作的效果較為滿意，及時了解幼兒在園的情況，同時也能實現(xiàn)園內(nèi)園外教育的有效銜接。家長希望積極參與到教育合作的具體工作中，不僅僅是配合，家長更要建言獻策參與管理中。

從城鄉(xiāng)接合部幼兒園家園合作項目現(xiàn)狀來看，主要存在的一些問題是，城鄉(xiāng)接合部幼兒園家園合作缺乏一定的組織性以及計劃性，同時也缺乏相關(guān)的培訓(xùn)，而且由于教師在家園合作中角色定位并不精準，導(dǎo)致其產(chǎn)生一定的思想偏差。而且，在開展家園合作工作中的具體的方式方法上還不夠完善，而且技巧也有待補充。對于家長來說，本身在對家園合作中的角色定位，同樣也存在著認知偏差。一些家長由于來自生活以及工作的壓力等，沒有更多的時間參與到家園合作之中。

二、城鄉(xiāng)接合部幼兒園家園合作幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的具體策略

（一）家長與教師轉(zhuǎn)變各自的教育理念

為了切實使得幼兒教育與家庭的教育步調(diào)一致，教師與家長形成“聯(lián)盟”，通過相互信任、相互尊重、相互支持以及建立平等良好關(guān)系。幼兒教師樹立正確的育人觀、教育觀，以幼兒為中心，與家長積極溝通交流。與家長如同朋友般真誠交流，坦誠相對，圍繞幼兒在日常學(xué)習(xí)生活中存在的一些問題，提出科學(xué)有效的解決策略，從而促進孩子的健康成長。幼兒家長要認識到家庭教育在家園合作之中的重要作用以及定位自身角色。因此，家長主動積極關(guān)注幼兒園各種具體發(fā)展情況，通過與教師的積極溝通交流，全面了解幼兒園的教育理念、教育方法，變被動為主動，借助各種途徑去了解家園合作的重要性。同時，虛心接受來自幼兒教師關(guān)于科學(xué)育兒方法的建議，不斷提高育兒水平。家長借助多種平臺，也向幼兒園提出個人的建議與意見。

（二）制定科學(xué)家園合作實施方案

建立健全家園合作的相關(guān)制度，通過不斷豐富形式，讓家長更為全面而正確地了解幼兒教育的具體內(nèi)容、方式以及情況。通過家長會的召開，使得教師與家長增強互動頻率。幼兒園立足實際，在課程編制中增添家園合作這一內(nèi)容，并把家園合作具體情況與教師績效考核標準相聯(lián)系。定期圍繞家園合作工作的開展情況，加強交流研討，并且及時做好全員性的家長工作。通過家長會、家長開放日活動的定期舉辦，使得家園實現(xiàn)有效互動、互促，共議幼兒教育方面的方法。

（三）家園合作應(yīng)不斷創(chuàng)新方式，拓展渠道

1.家長會提質(zhì)增效，科學(xué)育兒。家校合作一個尤為重要的平臺就是幼兒園開展家長會，包括班級性的、全員性的以及家長間的座談會。但是從以往幼兒園召開家長會的情形來看，由于其未能做出充足準備，而且形式也比較單一，內(nèi)容上較為單調(diào)，這也使得家長與幼師之間的互動上未能形成良好溝通，從而使得教育質(zhì)量與效率并沒有達到預(yù)期。為此，城鄉(xiāng)接合部的幼兒園應(yīng)精心準備以及開展家長會，通過豐富內(nèi)容以及多樣形式，使得這一家長會上，既有幼兒園教師的聲音，也有各位家長的聲音，家園形成良好溝通，從而使得教育質(zhì)量與效率達到預(yù)期，讓幼兒在溫馨而愉悅的教育環(huán)境下健康成長。幼兒園組織開展家長會的次數(shù)要適宜，比如說一年之中召開兩到三次家長會，而家長也借助開會及時了解幼兒在幼兒園中的實際情況，積極向教師反饋幼兒在家中的具體情況，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在幼兒園或者家庭中所存在的一些問題，共同制定針對性的解決策略，做好教育的有效銜接，從而使幼兒接受完整的一致性的教育，有助于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。教師還要與家長進行深入的交流，圍繞培養(yǎng)幼兒的最終教育目的來展開一些深層次的對話，獲得家長積極的支持、配合以及參與幼兒教育的主動性。幼兒教育之中，通過家庭教育的具體實施，使得家長學(xué)會科學(xué)育兒，有助于鞏固幼兒在幼兒園中學(xué)習(xí)到的知識或者正確思想觀念、良好行為習(xí)慣。

2.家長開放日零距離接觸，幫助幼兒矯正行為習(xí)慣。幼兒園也可借助家長開放日活動，讓家長對幼兒園的教育活動深入全面地進行了解，通過理解幼兒園開展幼兒教育的工作，為家園合作的順利進行提供強有力的助力。幼兒園在家長開放日上增強家園合作的思想以及理念，充分挖掘教育資源，凸顯家校開放日的效果。挖掘不少幼兒家長各自崗位特色的這一教育資源，通過在開放日期間，邀請具有一定特長、專長或者是技藝的家長，與幼兒園一起組織開展各種活動。有幼兒的家長是一名警察，幼兒園邀請這位家長為幼兒們講解遵紀守法、學(xué)會自我保護的意識；也有家長是科學(xué)家，邀請這位家長給幼兒普及常見的科學(xué)知識，讓幼兒養(yǎng)成愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的良好習(xí)慣；也有家長是消防員，邀請這位家長為幼兒們講授一些最基本的安全消防知識，讓幼兒們認識到安全的重要性，不斷增強日常防火安全意識。有的幼兒家長是交警，邀請這位家長為幼兒們講授過馬路時應(yīng)遵循的安全規(guī)則，讓幼兒掌握紅燈停，綠燈行以及要走斑馬線等的基本交通知識。在家長開放日中，通過家園合作充分挖掘家長的教育資源，使得家長積極參與到幼兒的教育之中，同時也能為幼兒園開展教育增彩。教師積極與家長進行交流互動，彼此了解、理解，增進情感，加強交流。而家長開放日不單單是由家長來參與到幼兒的教育中，為幼兒們上一堂堂課。還可以采取主題活動的形式，讓幼兒與家長進行身份的互換，讓幼兒們告訴家長，飯前勤洗手、飯后勤漱口，有秩序排隊如廁接水等。家長故意在吃飯時剩飯或者挑食，此時的幼兒學(xué)著像教師或者家長一樣進行批評教育，并且講述多吃蔬菜以及不挑食對身體健康的益處，積極做出示范，讓家長不再挑食或者剩飯。幼兒通過這一身份的互換，認識到自己日常行為中存在的一些問題，及時加以改正，在這一真實情境之下，幼兒良好的行為習(xí)慣不斷得以形成，也能使幼兒們做到園內(nèi)園外的協(xié)調(diào)一致。

3.通過開展與教師與家長的個別化交流，分組進行面對面溝通交流，或者是利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺加強交流。圍繞幼兒存在的問題，教師與個別家長或者是多位家長進行面對面的交流，了解幼兒的家庭背景，同時也就幼兒存在的問題，共同制定具體可行的教育措施，不斷促進幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促進家長與教師的共同進步。

4.搭建豐富交流平臺，建立多種聯(lián)系方式。幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進幼兒的健康成長，需要良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。而家校合作的核心則是聚焦于學(xué)幼兒的這一良好行為習(xí)慣的形成，推進合作模式，加強合作效能，通過建立新型關(guān)系，使得家校園合作更為的通暢、順利且有效。而在幼兒教育之中，作為幼兒園要拓展家校聯(lián)系的方式方法，既需要通過建立微信群、qq群的方式，及時與家長保持聯(lián)系，建立家園聯(lián)系簿，以日志形式，對幼兒成長期間點點滴滴的變化以及言語、行為等進行客觀而真實的記錄，如同幼兒的一本成長筆記。家長在家園聯(lián)系簿上記錄幼兒的成長點滴，而教師也就此對幼兒在接受幼兒教育過程中的各種真實情況進行記錄，形成寶貴的資料，這也為家園合作，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣提供一定的參考。家長對幼兒在家的各種表現(xiàn)進行記錄，而教師獲得了有關(guān)幼兒在家中具體的信息反饋，及時發(fā)現(xiàn)家長在教育幼兒方面存在的一些不當(dāng)之處，督促和指導(dǎo)家長對幼兒的不良行為進行矯正。家長督促、監(jiān)督幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓幼兒既在家中擁有良好行為習(xí)慣，也要在幼兒生活中充分展現(xiàn)自己良好的行為習(xí)慣，為其終身良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

通過微信群、QQ群或者是電子郵箱等網(wǎng)絡(luò)這些現(xiàn)代通訊方式，讓家長及時獲取來自教師就幼兒在園情況的反饋信息，更好地配合教師開展教育。而家長如果產(chǎn)生一些好想法、好建議、好經(jīng)驗都可以借助這一平臺反饋給教師，也同時反饋給其他的家長，不僅拉近了教師與家長的距離，也拉近家長與家長之間的距離，使家長更理解、信任教師，促進幼兒的健康成長，也實現(xiàn)家園合作的步調(diào)一致。

5.提高教師的教育能力與素質(zhì)。幼兒園教師成為家園合作的主力軍，不斷成長與學(xué)習(xí)，提高自身能力水平以及素養(yǎng)。在幼兒家園合作開展之中，教師發(fā)揮其主動性以及能動性，而作為幼兒園通過實施具有針對性的教師培訓(xùn)發(fā)展計劃，以“走出去”“請進來”的方式，讓教師通過培訓(xùn)獲得科學(xué)育兒方式、方法以及聆聽專家的講座，提升教育幼兒的能力，同時也將領(lǐng)會到的教育策略傳授給家長，指導(dǎo)家長科學(xué)而正確地教育孩子。組織教師積極借鑒其他幼兒園在家園合作這一工作開展中所取得的好經(jīng)驗、好做法，而且通過園內(nèi)培訓(xùn)或者園外學(xué)習(xí)提高教師的教育水平與能力，使教師的專業(yè)素質(zhì)得以拓展。教師積極參與到園所組織開展的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以及教研活動之中，不斷通過技能培訓(xùn)提升個人的專業(yè)素質(zhì)，積極與更多的教師圍繞家園合作的教育方法進行探討交流，認真做筆記、總結(jié)反思，學(xué)習(xí)借鑒先進經(jīng)驗，建立家園合作的專業(yè)性橋梁。

三、結(jié)語

總之，幼兒園是幼兒接受學(xué)齡前教育的一個主陣地，在幼兒教育啟蒙中，對幼兒的良好行為習(xí)慣會產(chǎn)生直接的影響，只有實現(xiàn)高效的家校合作，才能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好愉悅的成長環(huán)境，有助于幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進幼兒的全面發(fā)展。

注：本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“城鄉(xiāng)接合部幼兒園家園合作促進幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略探究”（項目編號：GS[2022]GHB 1246）研究成果。