小學(xué)三年級(jí)寫作連句成段教學(xué)的研究

曹峻

小學(xué)三年級(jí)是寫作教學(xué)承上啟下的階段，逐步從寫話過(guò)渡到了寫作?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在本階段要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，將自己覺得新奇有趣或者印象深刻、最受感動(dòng)的事情寫下來(lái)。教師要把握好三年級(jí)起步階段的寫作教學(xué)，制定切實(shí)可行的指導(dǎo)策略，教會(huì)學(xué)生連句成段，提升學(xué)生的作文水平。

一、講究邏輯順序，寫連貫

1.時(shí)間順序，凸顯季節(jié)特點(diǎn)

低年級(jí)的寫話練習(xí)通常是單獨(dú)模仿課文寫幾句話，很少注意話與話之間的關(guān)聯(lián)性。在小學(xué)三年級(jí)起步寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)句子的順序，讓表達(dá)的意思前后連貫。時(shí)間順序是一種很好的寫作方法，學(xué)生可以按照季節(jié)的特點(diǎn)串聯(lián)詞句，寫出時(shí)間的變化。

如在教學(xué)《這兒真美》時(shí)，先讓學(xué)生閱讀《美麗的小興安嶺》，看看課文是如何安排寫作順序的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者以季節(jié)的變化為順序，寫了小興安嶺一年四季的變化情況。此后教師組織學(xué)生強(qiáng)化記憶，給他們展示課本中的句子，讓他們按照春夏秋冬的順序排列，并說(shuō)說(shuō)哪些詞句展現(xiàn)了季節(jié)的特點(diǎn)。如“山上的積雪融化了”和“地上的雪厚厚的”雖然都寫到了“雪”，但前者是春天的場(chǎng)景，后者是冬天，在文章中要排列在首尾不同的位置。最后，教師安排學(xué)生回憶家鄉(xiāng)美景，試著寫出四季的特點(diǎn)。如有學(xué)生用“池塘里開滿了荷花”展現(xiàn)夏天，用“銀杏樹將天空染成金黃色”代表秋天。

另外，教師還可讓學(xué)生思考還有哪些角度也是按照時(shí)間順序?qū)懙?。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，時(shí)間有各種范疇，可以按照年份的變遷、一日的不同等方式來(lái)寫，這些體現(xiàn)了時(shí)間的順序性。

2.方位順序，描摹空間特征

按照方位順序組織句子也是一種寫作的好方法，教師可以讓學(xué)生找出具有典型性的課文，用標(biāo)注法寫出文章按照什么順序?qū)懀绾握宫F(xiàn)空間特征。此后再讓學(xué)生進(jìn)行方位順序的自主寫作。

在寫“這兒真美”時(shí)，有學(xué)生打算寫幾個(gè)不同的景點(diǎn)，但又不知道該按照什么順序?qū)憽＝處熥屗麄冮喿x《富饒的西沙群島》，看看課文按照什么順序?qū)憽W(xué)生可以用箭頭標(biāo)注出位置的變化。他們發(fā)現(xiàn)，作者按照海底、海水、海灘、島上的順序?qū)?，先寫西沙群島周邊的水景，再寫島上的場(chǎng)景。此后教師讓學(xué)生試著繪制思維導(dǎo)圖，說(shuō)說(shuō)還有哪些方法可以體現(xiàn)方位感。如有學(xué)生提出：“可以按照東南西北中的方位。”還有學(xué)生認(rèn)為：“可以將人作為定點(diǎn)，先寫距離自己近的事物，然后寫遠(yuǎn)的東西?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“在寫游記的時(shí)候，可以采用動(dòng)點(diǎn)創(chuàng)作的方法，走到哪里，就寫到哪里?！边@些方式都有一定的條理性，教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作《這兒真美》，選擇一種合適的寫作手法。如同樣是寫櫻花林，有學(xué)生按照先近后遠(yuǎn)的方式，先寫了近處的櫻花，然后寫遠(yuǎn)處櫻花和白云交相輝映的場(chǎng)景。

學(xué)生認(rèn)識(shí)到，按照方位順序?qū)懀袕倪h(yuǎn)到近、從近到遠(yuǎn)、從周圍到中間等不同的寫法，但要注意條理性，避免跳躍著寫，這樣才能有序組合句子，清楚地呈現(xiàn)寫作順序。

3.事情發(fā)展順序，遵循規(guī)律

按照事情發(fā)展順序?qū)懸彩且环N寫作的好方法。教師可以讓學(xué)生按照事情發(fā)生的先后順序?qū)?，先寫事情的起因，然后寫?jīng)過(guò)、高潮和結(jié)果，這樣寫更有條理。

在寫“那次玩得真高興”這一文題前，教師可先讓學(xué)生閱讀《掌聲》，分析事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，看看作者是如何安排寫作順序的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者先寫了英子不愿意上臺(tái)講故事的原因，又寫了同學(xué)們鼓掌的場(chǎng)景，最后寫了英子的變化，她變得更開朗了。教師讓他們自主寫作的時(shí)候，也想一下事情的前因后果，先寫為什么玩，和什么人一起玩，在哪里玩，然后寫玩的過(guò)程中發(fā)生了什么事情，最后寫玩得很開心。如果玩的過(guò)程中發(fā)生了幾件事情，也要按照先后順序?qū)?。如有學(xué)生寫了“想坐過(guò)山車，空位不夠，同學(xué)將座位讓給自己，自己玩得很開心”，這個(gè)過(guò)程就不能調(diào)換順序，否則讀者讀完會(huì)如墜霧中。

學(xué)生掌握了按照事情發(fā)展順序?qū)懽鞯姆椒ê?，教師可讓他們拓展思考，看看能否采用倒敘、插敘的方法寫作，并思考這樣寫會(huì)有怎樣的效果，以激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，拓展學(xué)生的寫作思路。

二、富有表達(dá)層次，寫具體

1.并列結(jié)構(gòu)，展示不同側(cè)面

在組句成段、組段成篇的過(guò)程中，不僅要寫得有條理性，還要寫得夠具體，讓讀者產(chǎn)生“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感覺。但很多學(xué)生常常報(bào)流水賬，寫得不夠具體，教師可以教給學(xué)生一些寫作結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，并以特定的結(jié)構(gòu)作為“骨架”，讓學(xué)生填入文字作為“肌肉”。并列結(jié)構(gòu)指的是采用總分總的方式，展現(xiàn)事物的不同側(cè)面，全面呈現(xiàn)事物。

在寫作“我的植物朋友”時(shí)，教師讓學(xué)生先思考，可從植物的哪些角度入手寫作，注意分寫的內(nèi)容必須在同一個(gè)層面。如有學(xué)生提出可以按照植物的構(gòu)造來(lái)寫，分寫植物的花朵、葉子、果實(shí)、根莖等部分。還有學(xué)生認(rèn)為可從植物的屬性來(lái)寫，寫它的氣味、口味、功能等。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，能否將兩者結(jié)合起來(lái)寫，如寫“花朵的氣味”“葉子的形狀”“果實(shí)的滋味”“根莖的功能”等，這樣學(xué)生就打開了思路，就能生動(dòng)展現(xiàn)植物的特點(diǎn)。

教師可以讓學(xué)生分析事物有哪些不同的屬性，然后按照不同的屬性寫作。這樣能優(yōu)化段落層次結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能讓描寫更細(xì)膩具體。

2.因果關(guān)系，揭示內(nèi)在關(guān)聯(lián)

因果關(guān)系指的是句子或段落之間具有原因和結(jié)果的關(guān)系，在段落之后可以使用“因?yàn)椤浴薄爸浴蚴恰钡却?lián)詞語(yǔ)。同一個(gè)結(jié)果，可以由不同的原因造成，同樣，同一個(gè)原因也有可能造成不同的結(jié)果。學(xué)生可以分寫因果，展現(xiàn)事物的內(nèi)在關(guān)系。

在參與口語(yǔ)訓(xùn)練“該不該實(shí)行班干部輪流制”之后，教師組織學(xué)生用短文的形式，將想法記錄下來(lái)，寫清楚自己的觀點(diǎn)，并列出理由是什么。學(xué)生先要思考自己選擇哪種觀點(diǎn)。再和同伴互動(dòng)討論，說(shuō)出各種理由，如對(duì)于“該實(shí)行班干部輪流制”，原因是“可以讓每個(gè)同學(xué)都得到鍛煉”“可以讓同學(xué)提升榮譽(yù)感，增加班級(jí)歸屬感”“可以替換掉表現(xiàn)不好的班干部”等。選擇“不該實(shí)行班干部輪流制”的觀點(diǎn)，也可以有很多原因，如“因?yàn)榘喔刹恳呀?jīng)熟悉了班級(jí)管理的流程，新干部還要重新熟悉”“一些能力不強(qiáng)的學(xué)生怎能當(dāng)干部”等。學(xué)生可以運(yùn)用因果關(guān)系，分列各種觀點(diǎn)，論述此問(wèn)題。

運(yùn)用因果結(jié)構(gòu)寫作，能讓文章更有條理性。學(xué)生可以在記敘事件、表述內(nèi)心想法時(shí)采用這種結(jié)構(gòu)，能更清楚地寫明前因后果。

3.轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)行文主題

轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)指的是文字中的內(nèi)容相互之間存在轉(zhuǎn)折關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)都用“可是、但是、然而”等詞句來(lái)聯(lián)系。在寫作中，可以利用轉(zhuǎn)折關(guān)系體現(xiàn)作品的主題思想，表達(dá)更有創(chuàng)意性的想法。

在寫“身邊那些有特點(diǎn)的人”時(shí)，有學(xué)生提出簡(jiǎn)單地展現(xiàn)人物的特點(diǎn)沒有新意，如果能轉(zhuǎn)換其他的寫作結(jié)構(gòu)，文章會(huì)新穎很多。教師引導(dǎo)其思考如何能寫得出人意料：“如果先寫某人的缺點(diǎn)，然后話題一轉(zhuǎn)，讓讀者發(fā)現(xiàn)，缺點(diǎn)其實(shí)是優(yōu)點(diǎn)，是否能突出展現(xiàn)人物的特點(diǎn)，并體現(xiàn)作品的主題思想呢？”學(xué)生受到啟發(fā)，先確定文章的主題，如“我打算寫個(gè)熱心助人的人”，此后還要找到和該主題有關(guān)，但看似是缺點(diǎn)的事情，如“說(shuō)話的聲音特別大，有時(shí)候會(huì)嚇到別人”，然后在文章中運(yùn)用轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)，將“缺點(diǎn)”轉(zhuǎn)化成“優(yōu)點(diǎn)”：“只要有同學(xué)遇到了困難，他就會(huì)放開‘大喇叭’，咋咋呼呼地叫起來(lái)，手也不閑著，立刻幫助同學(xué)解決問(wèn)題。所以，時(shí)間一長(zhǎng)，大家非但不討厭他的大嗓門，反而還覺得十分親切?！?/p>

在文章中如果能巧妙利用轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)，會(huì)給讀者眼前一亮的感覺，讓讀者意想不到。

三、應(yīng)用修辭手法，寫生動(dòng)

1.比喻，留下鮮明印象

學(xué)會(huì)寫連續(xù)的段落后，接下來(lái)要攻克的難題是如何寫得更細(xì)膩生動(dòng)。教師可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種修辭手法美化文字。比喻指的是用本質(zhì)不同但有相似點(diǎn)的事物描寫另一種事物。在寫作時(shí)，如果寫的是讀者不熟悉的事物，則可以運(yùn)用比喻修辭，喻體選擇熟悉的事物，幫助讀者理解寫作對(duì)象。

《燕子》一文中有很多比喻句，如“停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌”“加上剪刀似的尾巴”等，給讀者留下了深刻印象。在教學(xué)“我的植物朋友”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“讀者并沒有見過(guò)你說(shuō)的植物，如果單純寫顏色、形狀，讀者的印象不深刻，你能否運(yùn)用《燕子》一文的手法，采用比喻修辭，思考你寫的植物和現(xiàn)實(shí)生活中哪些人們熟悉的事物有共同點(diǎn)？”如有學(xué)生寫“向日葵”，用“一個(gè)會(huì)迎著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的金盤”來(lái)形容向日葵的花朵，用“舒展的葉子如同一把把芭蕉扇，在烈日之下舒展開來(lái)，它不畏懼陽(yáng)光，而是在迎接陽(yáng)光”來(lái)形容葉子。這樣寫，讀者會(huì)印象深刻。教師可鼓勵(lì)學(xué)生交流和互動(dòng)，看看同一種植物可以有哪些不同的喻體。

教師要指導(dǎo)學(xué)生找到合適的比喻點(diǎn)，除了從形貌入手尋找喻體外，還可以從氣味、聲音、象征意義等其他角度入手尋找喻體。

2.擬人，賦予生命活力

擬人指的是將物當(dāng)成人來(lái)寫，賦予它們?nèi)说难孕小⑺枷牒颓楦?。教師可以讓學(xué)生找出動(dòng)物和人的共性，選擇動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、情緒等不同的寫作角度，寫出該事物的典型特點(diǎn)。

如在寫《國(guó)寶大熊貓》一文時(shí)，一學(xué)生認(rèn)為熊貓的特點(diǎn)就是“可愛”，但卻覺得自己寫不出可愛的感覺。教師可鼓勵(lì)該生思考人有哪些行為是可愛的，大熊貓的身上是否也有類似的行為。如“撒嬌”，人撒嬌是什么狀態(tài)，在大熊貓的身上又會(huì)如何體現(xiàn)。學(xué)生試著寫作：“當(dāng)飼養(yǎng)員要離開的時(shí)候，大熊貓一把抱住了他的大腿，好像撒嬌的寶寶，不想讓飼養(yǎng)員離開。”

在使用擬人手法時(shí)，教師可以組織學(xué)生互動(dòng)和交流，看看不同的同學(xué)對(duì)同一事物的理解是否相同，這樣能讓他們活躍思維，提升寫作興趣。

3.排比，加強(qiáng)語(yǔ)氣語(yǔ)勢(shì)

排比指的是將結(jié)構(gòu)相同、語(yǔ)氣相似、意思相關(guān)的一組句子整合排列在一起，讓內(nèi)容和語(yǔ)勢(shì)逐步增強(qiáng)。學(xué)生可以將排比的用法和比喻、擬人等其他寫作手法融合在一起使用，這種疊用能讓語(yǔ)言更生動(dòng)，描寫更細(xì)膩。

《富饒的西沙群島》中將比喻和排比整合在一起，展現(xiàn)了水底形態(tài)各異的魚類：“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖……”教師鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作“這兒真美”的時(shí)候，也運(yùn)用排比的方法。如有學(xué)生試著創(chuàng)作：“早晨森林被霧氣籠罩，如同待嫁的新娘；中午在陽(yáng)光的照耀下，如同身披金色鎧甲的戰(zhàn)士；晚上在靜謐的月色之下，森林如同嬰孩甜甜睡去了?！边@段描寫運(yùn)用排比，展現(xiàn)了森林在不同時(shí)間段呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)，增強(qiáng)了語(yǔ)氣語(yǔ)勢(shì)，讓讀者覺得“森林不論在什么情況下都很美，這很符合‘這兒真美’的題目”。

教師可以讓學(xué)生找出教材中精彩的修辭句，安排他們仿寫，然后思考如何在創(chuàng)作語(yǔ)段的時(shí)候巧妙運(yùn)用，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)。

總之，從小學(xué)三年級(jí)開始，學(xué)生要有條理地寫作。教師要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)連句成段，寫得更有條理性，此后要學(xué)習(xí)如何設(shè)置好段落結(jié)構(gòu)，讓表達(dá)更有層次感，最后要思考如何巧妙地運(yùn)用修辭手法，寫得具體生動(dòng)。