課外閱讀在小學(xué)寫作指導(dǎo)方法上的創(chuàng)新運(yùn)用

姜飛飛

所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，豐富的閱讀積累是寫作的前提和基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求教師應(yīng)該推薦課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。課外閱讀的類型多樣、內(nèi)容豐富、范圍廣泛，學(xué)生應(yīng)自主閱讀，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的愿望，積累豐富多樣的寫作素材，不斷提升寫作能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將課外閱讀指導(dǎo)與寫作教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)讀寫結(jié)合讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀遷移，發(fā)揮想象力，進(jìn)而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、營(yíng)造良好的課外閱讀環(huán)境，豐富寫作積累

教師應(yīng)營(yíng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并通過(guò)寫作產(chǎn)生閱讀成就感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、自主遷移的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

第一，結(jié)合課內(nèi)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地課外閱讀，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材和掌握寫作技巧。不過(guò)，通常情況下，許多學(xué)生在自主閱讀中敷衍了事，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)閱讀積累，自然就不能將課外所得遷移到寫作中。為此，教師應(yīng)利用課堂時(shí)間營(yíng)造開(kāi)放的閱讀氛圍，點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生深度體驗(yàn)，加深印象，以增加閱讀積累。例如，教學(xué)部編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元《觀潮》，教師提供了相似的美文《美麗的湖》，并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在優(yōu)美的文字中學(xué)生獲得了情感的熏陶，形成了積極的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)在問(wèn)題的引導(dǎo)下也了解了文章所講的主要內(nèi)容和抒發(fā)的情感；結(jié)合《觀潮》的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步了解了寫景文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，掌握了寫作手法；畫出運(yùn)用修辭手法的句子。通過(guò)這樣的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀便不再是走馬觀花，而是結(jié)合課內(nèi)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了深入理解。在此基礎(chǔ)上，教師布置寫作任務(wù)“推薦一個(gè)好地方”，并要求學(xué)生類比課外閱讀內(nèi)容，安排文章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用合適的修辭手法，以保證作文內(nèi)容條理清晰、內(nèi)容生動(dòng)。

第二，提供自主閱讀的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇合適的課外讀物，并嘗試將閱讀積累融入寫作中。教師在課外閱讀指導(dǎo)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的需求，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從課外閱讀中獲得成就感，以培養(yǎng)其自主閱讀的習(xí)慣。從讀寫結(jié)合的角度來(lái)講，學(xué)生的自主閱讀不應(yīng)該是隨意的、盲目的，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定課外閱讀的大方向，同時(shí)給予學(xué)生選擇的空間，讓學(xué)生潛移默化地實(shí)現(xiàn)寫作積累。例如，教學(xué)部編教材四年級(jí)上冊(cè)“我和_____過(guò)一天”，教師在課堂上利用多媒體展示我國(guó)古代神話故事中的經(jīng)典人物，如盤古、大禹、沉香、后羿、嫦娥、精衛(wèi)、女媧等，并營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，講述自己了解到的神話人物的故事。有的學(xué)生講述“盤古開(kāi)辟了天地，創(chuàng)造萬(wàn)物”的故事，有的學(xué)生講述“大禹帶領(lǐng)百姓戰(zhàn)勝洪水，三過(guò)家門而不入”的故事，有的學(xué)生講述“沉香習(xí)武練功，翻山越嶺，劈山救母”的故事……生動(dòng)的故事充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生對(duì)神話故事有了一定的了解。接下來(lái)，教師提問(wèn)：如果有機(jī)會(huì)和這些神話中的人物度過(guò)一天，你會(huì)選擇誰(shuí)？為什么會(huì)選擇他（她）？通過(guò)問(wèn)題，學(xué)生很快能選出自己喜歡的神話人物，但是，在說(shuō)明“為什么”時(shí)，有些學(xué)生不知如何表達(dá)，至于如何同這個(gè)神話人物度過(guò)一天更是無(wú)從設(shè)想。針對(duì)此，教師要求學(xué)生自主選擇課外讀物，并將題目補(bǔ)充完整，結(jié)合神話人物發(fā)揮想象力描寫自己與之度過(guò)的神奇的一天。從學(xué)生提交的作文看，可以發(fā)現(xiàn)他們的閱讀范圍并沒(méi)有局限在課堂所呈現(xiàn)的這些內(nèi)容上，而是進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展，所選擇的神話人物五花八門，想象天馬行空。這樣的作文指導(dǎo)給予了學(xué)生自主閱讀的空間，同時(shí)也明確了課外閱讀的方向，因此更利于學(xué)生在寫作的驅(qū)動(dòng)下拓寬閱讀視野，完成寫作積累。

教師應(yīng)重視閱讀環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生在閱讀中感受都輕松、自由，從閱讀中獲得愉悅感和成就感，讓學(xué)生接受閱讀，積累經(jīng)驗(yàn)，為寫作奠定基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系課外閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化寫作

小學(xué)是學(xué)生豐富閱讀積累、奠定寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)提供寫作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生仿寫、創(chuàng)寫，并教授學(xué)生寫作的方法，實(shí)現(xiàn)閱讀遷移。

第一，聯(lián)系課外閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。仿寫是讀寫結(jié)合的重要方法，小學(xué)生獨(dú)立寫作的能力較弱，教師可以利用經(jīng)典范文指導(dǎo)學(xué)生模仿，有意識(shí)地讓學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的讀寫能力。在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)選擇合適的范文，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，模仿其寫作手法，以達(dá)到練筆的目的。例如，部編教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后“閱讀鏈接”部分展示了汪曾祺《自報(bào)家門》的片段，教材中“小練筆”的部分也設(shè)置了寫作任務(wù)：“鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發(fā)現(xiàn)??！你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來(lái)吧。”基于此，教師指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀《自報(bào)家門》，并點(diǎn)撥學(xué)生根據(jù)自己一路走來(lái)的觀察按順序描寫出來(lái)，并重點(diǎn)突出令自己印象深刻的景象。這樣的寫作片段是學(xué)生在課內(nèi)外積累下完成的，與《自報(bào)家門》十分相似，即根據(jù)自己目之所及描寫上學(xué)路上的所見(jiàn)，同時(shí)也抓住了想要表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)仿寫閱讀內(nèi)容，可以幫助學(xué)生消化課外閱讀的積累，為寫作找到支撐，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

第二，聯(lián)系課外閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主編創(chuàng)。小學(xué)生的想象力比較豐富，教師可以抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬閱讀視野和寫作思路，自主創(chuàng)編，表達(dá)個(gè)性化的觀點(diǎn)。例如，教學(xué)部編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元“我來(lái)編童話”，教師了解到學(xué)生已經(jīng)具備了一定的童話閱讀經(jīng)驗(yàn)，并且正在閱讀《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》等經(jīng)典童話故事，可以利用教材內(nèi)容提供寫作對(duì)象，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象。接下來(lái)，讓學(xué)生遷移童話閱讀經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)思自己的童話故事。在這一過(guò)程中，教師啟發(fā)學(xué)生依據(jù)詞語(yǔ)，確定人物、構(gòu)建場(chǎng)景、完善情節(jié)，同時(shí)也點(diǎn)撥學(xué)生寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用擬人、比喻等手法，通過(guò)童話中的人物說(shuō)出自己的話。這樣的作文指導(dǎo)更注重學(xué)生的自主創(chuàng)作，有利于學(xué)生靈活調(diào)動(dòng)課外閱讀積累，并進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。

第三，聯(lián)系課外閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、寫閱讀筆記，將閱讀隨感記錄下來(lái)，以提升學(xué)生的寫作能力。閱讀需要長(zhǎng)期積累，寫作則需要堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練。目前，寫作的機(jī)會(huì)很少，這在一定程度上會(huì)影響他們的語(yǔ)言建構(gòu)和寫作素養(yǎng)的發(fā)展，從而影響文字的表達(dá)。針對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合課外閱讀，將寫作融入學(xué)生的日常生活中。例如，教學(xué)“寫讀后感”，教師簡(jiǎn)單介紹了讀后感的含義后，出示了一篇某學(xué)生寫的《讀〈魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西〉有感》，并要求學(xué)生討論總結(jié)讀后感應(yīng)該表達(dá)的內(nèi)容。通過(guò)討論后有的學(xué)生說(shuō)道：“讀后感要簡(jiǎn)單介紹一下文章或書的內(nèi)容，可以重點(diǎn)介紹深刻印象的部分?！庇械膶W(xué)生說(shuō)道：“讀后感要選擇一兩個(gè)讓自己感觸最深的內(nèi)容，感想要真實(shí)、具體。”還有的學(xué)生認(rèn)為：“讀后感可以聯(lián)系自己的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，也可以引用原文中的個(gè)別語(yǔ)句。”在學(xué)生充分表達(dá)的基礎(chǔ)上教師總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀后感應(yīng)該以描寫讀后體會(huì)為主，重點(diǎn)抒發(fā)真情實(shí)感，特別要寫出獨(dú)特的、新鮮的感受，這樣才能吸引和感染讀者，將文章推薦給更多的人。教師提供課外閱讀材料，要求學(xué)生選擇一兩個(gè)片段，寫出自己的感想，并以小組為單位，進(jìn)行閱讀評(píng)議，以提升學(xué)生的寫作能力，鞏固寫作知識(shí)；最后，教師要求學(xué)生以“讀《XXX》有感”或“《XXX》讀后感”為題目進(jìn)行課后閱讀與寫作，結(jié)合課堂所學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，讓學(xué)生將閱讀融入生活，積累閱讀的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。例如《寶葫蘆的故事》《列那狐的故事》是教育部推薦的課外必讀書，教師可以要求學(xué)生每天一讀，并用自己的語(yǔ)言總結(jié)所讀片段的內(nèi)容，簡(jiǎn)單記錄閱讀中遇到的好詞好句，表達(dá)閱讀感悟，形成讀書筆記。當(dāng)然，為督促學(xué)生課外閱讀，教師應(yīng)與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)跟蹤學(xué)生的閱讀記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的習(xí)慣。這樣的教學(xué)指導(dǎo)可以加深學(xué)生對(duì)課外閱讀的印象，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中組織語(yǔ)言、優(yōu)化表達(dá)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、組織課外閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生交流寫作經(jīng)驗(yàn)

在課外閱讀中組織分享活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)生之間的分享活動(dòng)能讓他們展示寫作的切入點(diǎn)，并交流寫作時(shí)的感悟，進(jìn)而活躍寫作思維，交流寫作經(jīng)驗(yàn)，共同提高寫作能力。基于此，教師應(yīng)安排課外閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍中實(shí)現(xiàn)思想碰撞，提高寫作能力。

第一，組織話題討論，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系課內(nèi)外閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)話題，激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣，讓學(xué)生在話題討論中打開(kāi)思路，拓寬視野，并奠定讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀，并做好閱讀筆記，然后利用課堂時(shí)間組織學(xué)生話題討論，即組織學(xué)生針對(duì)某個(gè)人物或者情節(jié)思考和討論，讓學(xué)生發(fā)表閱讀觀點(diǎn)，以激活他們的閱讀思維，提升他們的思維品質(zhì)，為寫作奠定基礎(chǔ)。在話題討論中，教師要做好輔助，提醒學(xué)生將自己的觀點(diǎn)或者自己認(rèn)同的他人觀點(diǎn)記錄下來(lái)，作為寫作參考，同時(shí)針對(duì)一些有趣的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散、深入，以活躍思維，進(jìn)而創(chuàng)新表達(dá)，讓學(xué)生在課外閱讀與寫作中產(chǎn)生新意。

第二，組織閱讀分享，交流寫作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在經(jīng)歷了一段時(shí)間的課外閱讀積累與寫作訓(xùn)練后，通常會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同齡人之間相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，既可以加深學(xué)生之間的感情，也可以活躍思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、寫作的積極性?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)提供閱讀分享的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)上交流寫作經(jīng)驗(yàn)?；趯W(xué)生的課外閱讀積累，教師可以組織閱讀分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)分享自己對(duì)名著的看法和觀點(diǎn)，并在彼此的交流中體會(huì)名著閱讀的樂(lè)趣，然后選出優(yōu)秀作品提出表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)寫作，以提升學(xué)生的作文水平。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀對(duì)于作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新有著重要的意義?；诖耍處煈?yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握更多的寫作素材，并指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作、完善寫作技巧，提供分享、交流的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫結(jié)合的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。