從葉圣陶先生看優(yōu)秀編輯成長的四條路徑

曹海英

摘 要：作為語文教育的期刊編輯，應(yīng)該以葉圣陶先生這樣的老編輯為標(biāo)桿，審視自己的工作。語文教育期刊的編輯想成長為優(yōu)秀編輯，有以下四條路徑：其一，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，將之作為選稿的依據(jù)和尺子；其二，充分了解教材，選稿時(shí)看稿件是否符合教材體系；其三，了解教學(xué)現(xiàn)狀，走進(jìn)一線課堂，選擇符合教學(xué)實(shí)踐的稿件；其四，要親自動(dòng)手寫文章，真正體驗(yàn)作者寫稿的甘苦。

關(guān)鍵詞：掌握課標(biāo) 了解教材 深入課堂

編輯的個(gè)人好惡是否需要規(guī)約，語文教育的期刊編輯如何走向優(yōu)秀與卓越，這兩個(gè)至關(guān)重要的問題，從葉圣陶先生的身上，都可以找到答案。

作為著名的語文教育家與文學(xué)家的葉圣陶先生，一生以做編輯為榮?！叭绻腥藛柶鹞业穆殬I(yè)，我就告訴他：第一是編輯，第二是教員。”[1]葉圣陶先生從學(xué)生時(shí)代起就開啟了編輯工作——《學(xué)藝日刊》（油?。?，一直到后來成為人民教育出版社社長兼總編輯，整整從事了六十多年的編輯工作。葉圣陶先生無疑是編輯中的佼佼者，作為一個(gè)新時(shí)代語文教育期刊的編輯，向葉圣陶先生學(xué)習(xí)，不失為走向優(yōu)秀與卓越的快捷通道，結(jié)合自己的工作體驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)葉圣陶先生有以下四條路徑。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)：編輯心頭上閃光的尺子

葉圣陶先生說：“如果教師能夠依照著標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生又能夠遵從教師的指導(dǎo)認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生的國文程度決不會(huì)差到不成話的地步的?！盵2]遺憾的是，由于各方面的原因，語文課程標(biāo)準(zhǔn)曾經(jīng)長期被教學(xué)一線束之高閣，而唯考題是瞻，好在現(xiàn)在（從2022年起）考綱與樣題被國家取消，課程標(biāo)準(zhǔn)中也添入了評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與維度，課程標(biāo)準(zhǔn)的“王者地位”又回歸了，可謂是語文教育界的一大幸事。作為教育期刊的編輯，“吃透”課程標(biāo)準(zhǔn)也就成了首要的任務(wù)。

葉圣陶先生參與了多份課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的制訂工作，其中，1922年的《新學(xué)制初級中學(xué)國語課程綱要》、1940年的《六年一貫制中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》、1949年的《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)》（此為葉圣陶先生為華北人民政府教育部草擬，未正式刊行）都是以葉圣陶先生的名義制訂的。葉圣陶先生的這些經(jīng)歷可以證明，他對課程標(biāo)準(zhǔn)的熟悉程度是超出常人的，這無疑是他在語文編輯行業(yè)取得顯著成績的重要原因。

分析葉圣陶先生的成功之路，可引發(fā)編輯的反思，編輯怎樣才能在理論與實(shí)踐中尋找最好的結(jié)合點(diǎn)，從而成為一名優(yōu)秀的編輯？誠然，作為新時(shí)代語文教育的期刊編輯，不可能有如同葉圣陶先生一樣參與編寫課程標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)會(huì)。但是，學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，徹底了解語文課程的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)，是非常必要的。

不同時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱對語文課程基本性質(zhì)的要求基本一致——語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，都從葉圣陶先生當(dāng)年的定位而來。這是相對“靜態(tài)”的表述。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）在“課程性質(zhì)”部分增添了“國家通用”四個(gè)字，表述得更為精確。作為語文教育期刊的編輯，必須徹底堅(jiān)守語文的“語言”屬性，決不能輕易把那些將政治教育、思想品德教育、泛文化教育放在第一位的文章看作是語文教育的“創(chuàng)新”，否則，就會(huì)讓語文失去獨(dú)有的語文特性。

同時(shí)，每一份課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱對語文教學(xué)任務(wù)的表述不盡相同，也就是說，具體的教學(xué)任務(wù)的表述應(yīng)是“動(dòng)態(tài)”的。2001年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”一語；而2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就刪除這句話，這與“部編版”教材正在逐步完善知識系統(tǒng)的建構(gòu)是吻合的。所以說，編輯看見有關(guān)知識系統(tǒng)建構(gòu)的文章，就不該視而不見；反之，如果看見鄙視知識系統(tǒng)的建構(gòu)，將整理語文知識系統(tǒng)簡單地視為“應(yīng)試教學(xué)”的文章，就不應(yīng)該選用。

又如，同樣對義務(wù)教育第四學(xué)段的作文要求，2001年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是“力求有創(chuàng)意地表達(dá)”，而2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》卻是“表達(dá)力求有創(chuàng)意”。表面上看，僅僅是詞序的調(diào)換，但其實(shí)質(zhì)完全不同。就前者而言，尚未“表達(dá)”就得考慮“創(chuàng)意”，很可能使學(xué)生望而生畏；而就后者而言，在“表達(dá)”的過程中力求“創(chuàng)意”，也就是說，“表達(dá)”是“織錦”，而“有創(chuàng)意”是“添花”。顯然，前者的要求太高，后者的要求較符合實(shí)際，明顯地將學(xué)生作文與文學(xué)創(chuàng)作區(qū)分開來了。至于2022年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在相應(yīng)部分已經(jīng)沒有了“創(chuàng)意”的要求。既然如此，對那些不顧一切追求學(xué)生作文要有“創(chuàng)意”的文章，編輯在選稿時(shí)就要認(rèn)真分析、冷靜思考這類文章是否符合語文教學(xué)的特點(diǎn)?？傊?，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)類期刊編輯心頭上閃閃發(fā)光的尺子，編輯選稿時(shí)，一定不能脫離“課程標(biāo)準(zhǔn)”這把尺子。

二、教材體系：編輯眼睛里最遠(yuǎn)的邊界

我們知道，葉圣陶先生先后參與了多本教材的編撰工作，其中最著名的是1932年編寫的《開明小學(xué)國語課本》，以及1935年與夏丏尊合編的《國文百八課》，這些教材都體現(xiàn)了“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”的理念，是真正意義上成體系的語文教材，在內(nèi)容上、在編制體例上代表著我國語文教學(xué)的正確方向。

在葉圣陶先生的眼里，教材選文就是“范本”，而教材體系就是循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的切實(shí)可行的體系，教師要根據(jù)“范本”與體系設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)教學(xué)。葉圣陶先生很是謙虛，他說：“在1932年，我花了整整一年時(shí)間，編寫了一部《開明小學(xué)國語課本》，初小八冊，高小四冊，一共十二冊，四百來篇課文。這四百來篇課文，形式和內(nèi)容都很龐雜，大約有一半可以說是創(chuàng)作，另外一半是有所依據(jù)的再創(chuàng)作，總之沒有一篇是現(xiàn)成的，是抄來的?！盵3]這段話的意思是，根據(jù)教材體系的需要，所選文本或自己撰寫，或選擇他文，或改編有關(guān)文本而成。首先，為體現(xiàn)課文的多樣性而廣泛選擇；其次，為體現(xiàn)課文的示范性而做修改或特地寫作——總之，使學(xué)生能從多方面去學(xué)習(xí)和掌握語文工具，以適應(yīng)實(shí)際生活的需要。對選文中某些文字上有缺陷、內(nèi)容上有疏漏的作品，選收時(shí)或“加上了修潤的工夫”[4]，或在選文后面的思考題中直接指出，以引發(fā)學(xué)生的注意和深思，務(wù)使選文更好地發(fā)揮示范作用。當(dāng)時(shí)，有人曾這樣稱贊說：凡是讀過“開明”出版的這些國文讀本的人，“回想起自己學(xué)語文的經(jīng)歷，像走了許多彎彎曲曲的冤枉路猛回頭來發(fā)現(xiàn)一條直路一樣”，會(huì)感到豁然開朗。

如今，有編輯人員考慮到教材知識能力體系和文本的示范性，對少數(shù)作品做微觀修改后編入教材，卻被自稱“研究語文”的人視為“篡改”，實(shí)在令人痛心?；诖?，語文教師在解讀文本時(shí)，一定要考慮教材體系，在系統(tǒng)化的體系設(shè)計(jì)中推進(jìn)。近年來，筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)“同課異構(gòu)”或“深度學(xué)習(xí)”的來稿中，出現(xiàn)向教材“深度”和“廣度”一味挖掘的趨勢，然而，這種所謂的“深挖”，如果是違背教材體系的一廂情愿，就容易造成“劍走偏鋒”。如有某教師寫魯迅《故鄉(xiāng)》的教學(xué)案例，文中花費(fèi)大量的篇幅涉及帶領(lǐng)學(xué)生分析灰堆里的碗碟究竟是何人所埋；賞析朱自清的《背影》，用大量筆墨去分析朱自清的父親是否“違反了交通規(guī)則”。作為一個(gè)語文教育期刊的編輯，選稿時(shí)，就要果斷地舍棄這類“獨(dú)創(chuàng)性”的稿件，要選在教材體系視域下的獨(dú)特且有語文味的稿件。

可以這樣說，葉圣陶和夏丏尊合作的《國文百八課》是一套頗為成功的語文教材，這個(gè)“課”，就是單元。我們認(rèn)為，如今方興未艾的“群文閱讀”，逐步登上舞臺的“任務(wù)群教學(xué)”以及“大單元”等，都與傳統(tǒng)的單元教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，也就是說，所解讀的教學(xué)文本不是孤立的文本，而是“單元”或“群”中的一員。我們贊同發(fā)現(xiàn)文本的“個(gè)性”，但不能脫離“單元”或“群文”而“自立門戶”，應(yīng)該將“特殊性寓于普遍性之中”。所以，語文教師解讀文本，必須放在具體的語境中，按宏觀的教材體系解讀文本——就編輯而言，選稿時(shí)務(wù)必注意這點(diǎn)。

學(xué)習(xí)葉圣陶先生，并不是要求編輯都去編寫教材。不可否認(rèn)，如今教育期刊的編輯大多沒有編寫教材的機(jī)會(huì)，然而，為了練就“火眼金睛”的眼力，語文教育期刊的編輯人員必須對各套教材，尤其是如今通行的“部編本”義務(wù)教育教材和“統(tǒng)編版”高中教材的編排體系爛熟于心。如傳統(tǒng)篇目朱自清先生的《荷塘月色》，在語文教材中一向是作為教讀課文出現(xiàn)的，而根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）編寫的《普通高中教科書·語文（必修）》教材中，卻作為自讀篇目出現(xiàn)。也就是說，這篇課文成了教讀篇目郁達(dá)夫的《故都的秋》的輔助，編輯必須將教材篇目的變化了然于胸，若收到脫離教材體系要求而對《荷塘月色》做“深入”解讀分析的文章，就要警惕并多閱讀幾遍，寫出自己的疑惑并征求多方意見，最終確定能否刊載。因?yàn)?，所有的“?dú)創(chuàng)”必須在教材的視域邊界之內(nèi)，只要逾越邊界就要警惕。

三、課堂現(xiàn)實(shí)：編輯腿腳下丈量的天地

作為一個(gè)優(yōu)秀的或力求優(yōu)秀的期刊編輯，必須真實(shí)了解當(dāng)下語文教學(xué)的實(shí)際狀況。真正的教學(xué)實(shí)際，通過領(lǐng)導(dǎo)的匯報(bào)、專家的總結(jié)或名師的展示是難以觸及的。因此，編輯一定要下課堂，邁開腿腳，深入到課堂一線。如有可能，教育期刊編輯也要站在講臺上，與一線教師一道，同室操“教”，共切共磋。

即使在“雙減”政策下，當(dāng)前的“應(yīng)試教學(xué)”還是越演越烈，這是不可否認(rèn)的現(xiàn)實(shí)。但是，在學(xué)校的課表上卻看不出任何的端倪。我們不應(yīng)該反對科學(xué)的“應(yīng)試教學(xué)”，因?yàn)閺囊欢ㄒ饬x上來說，應(yīng)試能力是素質(zhì)的一部分。我們要反對的是那種機(jī)械的“應(yīng)試教學(xué)”，就如集中高三全年去復(fù)習(xí)備考、一輪又一輪的被領(lǐng)導(dǎo)所喜歡而被教學(xué)一線深惡痛疾的“月考”“周考”[5]……這一切必須深入到中小學(xué)一線才能看得到——遺憾的是，這類反映現(xiàn)實(shí)的文章，很難入一般編輯的法眼。但是，作為一個(gè)想要有所作為的編輯，對這些“非主流”文章也必須重視，因?yàn)檫@很可能是直陳一線教學(xué)實(shí)際的好文章。

從在蘇州干將坊言子廟初等小學(xué)校任教開始，葉圣陶先生進(jìn)入了他的“粉筆生涯”，直到1931年進(jìn)上海開明書店專任編輯，從事中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)前后將近二十年。特別是在甪直任教的四年多里，葉圣陶先生對學(xué)校進(jìn)行了全面的改革，如率先使用自己編印的新式教材，創(chuàng)辦農(nóng)場、書店等，舉行師生同樂會(huì)、懇親會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生排練戲劇，組織學(xué)生出門郊游，等等，創(chuàng)造了一個(gè)充滿時(shí)代氣息和生活情趣的校園環(huán)境。葉圣陶先生也先后在北京大學(xué)、上海復(fù)旦大學(xué)、神州女學(xué)、福州協(xié)和大學(xué)、上海大學(xué)、立達(dá)學(xué)園等大中學(xué)校任教，他成了少有的貫穿了從小學(xué)到大學(xué)整個(gè)教育鏈條的語文教師。通過各個(gè)階段的國文教學(xué)實(shí)踐，他熟悉了一般人從孩提時(shí)代起學(xué)習(xí)和掌握語文工具的某些規(guī)律，領(lǐng)會(huì)了各個(gè)學(xué)段語文教學(xué)在內(nèi)容和方法上的區(qū)別和聯(lián)系，對語文教學(xué)的全過程獲得了比較全面而深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識。也就是說，葉圣陶先生對語文教學(xué)的現(xiàn)狀了如指掌，他知道教學(xué)的真正需要?？傊?，葉圣陶先生近二十年的教學(xué)實(shí)踐，為他日后的編輯工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也就是說，葉圣陶先生在“體驗(yàn)”中掌握了教學(xué)的規(guī)律。

我們必須追求教學(xué)的真正需要，這個(gè)真正的需要就是教學(xué)的“常態(tài)”，這個(gè)“常態(tài)”不是“已然”，而是“應(yīng)然”，是一種“動(dòng)態(tài)”，需要“親歷”與“體驗(yàn)”。教學(xué)的“常態(tài)”更大意義上是廣大的最普通的“平民”學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，因?yàn)樵谖覀兊闹行W(xué)生中，“精英”畢竟是“金字塔”的塔尖，而就絕大部分的作為“金字塔”塔身的“平民”學(xué)生而言，那些適用于少數(shù)“精英”的東西，是否也能適用于他們？當(dāng)下的語文教學(xué)盡管有各種新理念不斷出現(xiàn)，而學(xué)生的總體語文水平卻在不斷下降，這是不爭的事實(shí)。對教學(xué)“常態(tài)”的輕視會(huì)不會(huì)是主要原因之一呢？這應(yīng)引起編輯的反思。

在“常態(tài)”的教學(xué)中，“平民”孩子的能力與“精英”孩子絕不可同日而語。作為編輯的我們一定要知道這一點(diǎn)。某作者寫了一篇《論高中生作文能力提高》的教學(xué)論文，從論點(diǎn)偏差或淺顯、論據(jù)陳舊與虛假、論證不合理以及語言不規(guī)范等四個(gè)維度分析了現(xiàn)狀，一位編輯看后認(rèn)為幼稚至極，不予采用。實(shí)際上，這位編輯犯了經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，因?yàn)樗郧笆且凰攸c(diǎn)中學(xué)的語文教師，根本不了解當(dāng)下語文教學(xué)輕視文章學(xué)，以及當(dāng)前占絕大多數(shù)的最普通學(xué)校的“平民”學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀——他高估了教學(xué)“常態(tài)”。然而，這確實(shí)是一篇難得的好稿件，真切反映了當(dāng)下高中生的實(shí)際寫作狀況。

學(xué)生的情況各不相同，而教師的情況也有極大的差異。即使是同一所學(xué)校，從縱向來看，同一學(xué)科不同學(xué)段的教師情況不同；從橫向來看，不同的教師有不同的習(xí)慣與風(fēng)格。這一切，都必須通過實(shí)地觀察才能知曉。

蘇軾曾寫過一篇《日喻》[6]，內(nèi)容如下。

生而眇者不識日，問之有目者，或告之曰：“日之狀如銅盤?！笨郾P而得其聲。他日聞鐘，以為日也。或告之曰：“日之光如燭?！睊袪T而得其形。他日揣籥，以為日也。日之與鐘、籥亦遠(yuǎn)矣，而眇者不知其異，以其未嘗見而求之人也。

文章雖然很短，卻能引發(fā)編輯的反思。作為教育期刊的編輯，絕對不能坐著不“動(dòng)”，當(dāng)這種“生而眇者”。既然要想成為一名優(yōu)秀的編輯，就必須要用自己的腿腳去丈量現(xiàn)實(shí)的課堂，深入到教學(xué)第一線去。當(dāng)然，我們不能要求每一位教育期刊的編輯都到中小學(xué)任教以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其實(shí)，一些教育類期刊經(jīng)常在中小學(xué)開展各種活動(dòng)，這是一條極好的途徑，可以積累很多的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如筆者，近幾年組織了七場“高考備考研討會(huì)”、兩場“整本書閱讀研討會(huì)”、兩場“寫作教學(xué)研討會(huì)”，即使在疫情期間，也通過各種途徑舉辦和參加各類“線上”活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，筆者與廣大語文教師緊密接觸，深刻地了解教學(xué)第一線的實(shí)際情況，這也是筆者能夠發(fā)現(xiàn)諸多來稿“亮點(diǎn)”的主要原因。

四、寫作實(shí)踐：編輯手掌間耕耘的田畝

葉圣陶先生之所以成為一名優(yōu)秀的編輯，與他經(jīng)常撰文密不可分。他的《潘先生在難中》《夜》等大量的文學(xué)作品，給讀者留下了深刻的印象。前文說過，他還編寫了多本選有自己范文的語文教材，這些范文有以對話著稱的《古代英雄的石像》，有體現(xiàn)移步換景的《記金華的兩個(gè)巖洞》，有體現(xiàn)卒章顯志的《多收了三五斗》，還有最典型的程序性說明文《景泰藍(lán)的制作》等。更值得一提的是，他還寫了大量的有關(guān)語文教學(xué)的論著，如《作文論》《文心》《精讀指導(dǎo)舉隅》《略讀指導(dǎo)舉隅》等。正是親手援筆成文，才促使他的編輯工作更上一層樓。

筆者根據(jù)自己對當(dāng)下語文教學(xué)現(xiàn)狀的深入理解，也積極動(dòng)起筆來，嘗試寫了幾篇文章，近兩三年的作品主要有：《通過“整讀”悟透〈水滸〉之悲劇色彩》（《語文教學(xué)與研究》2020年第6期）、《“笑”的多重錯(cuò)位——剖析〈孔乙己〉一文的“笑”》（《語文月刊》2021年第2期）、《一首長出故事的歌詞——從<可可托海的牧羊人>走紅說起》（《讀寫月報(bào)》2021年第5期）、《以局部探究走向文本的整體閱讀》（《語文教學(xué)通訊》2021年第9期）、《教研論文寫作的“技”與“道”——從只此青綠說起》（《出版參考》2022年第7期）等。

編輯在寫作過程中，既會(huì)收獲豁然開朗的喜悅，也會(huì)體悟作者寫稿的甘苦。于是，對作者的來稿會(huì)有一種特殊的感情，就會(huì)格外珍惜作者的創(chuàng)作成果。2015年，筆者曾收到一篇辯證分析語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成之間關(guān)系的教學(xué)論文《預(yù)設(shè)課堂與課堂預(yù)設(shè)，課堂生成與生成課堂》，看到題目，筆者馬上聯(lián)想到了在教學(xué)觀摩中看到的一些現(xiàn)象：或按照“預(yù)設(shè)”一講到底；或完全沒有“預(yù)設(shè)”，根據(jù)學(xué)生要求當(dāng)場組織教學(xué)活動(dòng)——這篇文章的標(biāo)題就是“亮點(diǎn)”。仔細(xì)閱讀全文，又發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)“亮點(diǎn)”，就是文章的開頭部分，作者用諸葛亮的《隆中對》來肯定教學(xué)預(yù)設(shè)的重要意義，這與筆者喜歡用類比方式寫文章的“嗜好”相同。經(jīng)與作者溝通，讓其認(rèn)真修改，在學(xué)界產(chǎn)生了一定的影響力。

綜上所述，雖然編輯工作的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)還任重道遠(yuǎn)，但每一類期刊的優(yōu)秀編輯一定有其特定的標(biāo)準(zhǔn)，而且有閃閃發(fā)光的前輩作為標(biāo)桿，引領(lǐng)我們見賢思齊。成為優(yōu)秀編輯的道路也許很簡單，就是對標(biāo)前輩優(yōu)秀者反省自己，葉圣陶先生就是語文教育期刊編輯的天然標(biāo)準(zhǔn)。任何標(biāo)準(zhǔn)都有其歷史性，新時(shí)期的語文編輯還可積極進(jìn)取，在葉圣陶先生所示范的編輯道路上創(chuàng)造更高的標(biāo)準(zhǔn)，只有“出標(biāo)”才能推動(dòng)出版事業(yè)的不斷發(fā)展，因?yàn)樯鐣?huì)在倒逼出版的進(jìn)步，同時(shí)出版也在深刻地改變著社會(huì)。

（作者單位系陜西師范大學(xué)出版總社）